Titre provisoire : L’explicitation dans l’enseignement-apprentissage de l’anglais dans des classes en école élémentaire : sources d’inégalités d’apprentissage ?

Résumé :

Cette recherche à visée compréhensive, a pour but d’analyser le traitement des implicites et les leviers d’explicitation dans l’enseignement-apprentissage de l’anglais comme langue vivante étrangère (LVE) dans des activités orales, à l’école élémentaire en cycle 3.
Nous faisons l’hypothèse que les pratiques enseignantes donnent à voir des manières différenciées de se saisir des implicites et des ressors et objets d’explicitation en regard de ces implicites. Ces pratiques conduiraient ainsi à produire des obstacles aux apprentissages mais aussi des inégalités d’apprentissage chez les élèves.
Afin de mieux identifier là où se situent les difficultés d’apprentissage liées aux opacités et aux implicites, nous les interrogeons au prisme des indicateurs propres à la didactique de l’enseignement des LVE car cette dernière pose une série de dualités d’implicite / explicite, oscillant entre raison pratique et raison scripturale et concepts quotidiens et concepts scientifiques, qui pourrait expliquer les inégalités d’apprentissage.
– Une dualité voire une pluralité de fonctions de la langue étrangère : les LVE à la fois objet d’apprentissage, langue d’apprentissage, langue d’enseignement et langue de communication.
– Une dualité de dispositifs didactiques : une didactique prescrite qui passe par le faire pour apprendre (via l’approche actionnelle) et des pratiques réelles (le suivi d’une méthode, la ludicisation, la lecture d’albums…) différenciées et éloignées du prescrit.
– Une dualité dans les enjeux d’apprentissages : apprentissage par immersion uniquement oralisé s’appuyant sur des situations du quotidien et une nécessaire conceptualisation du fonctionnement de la langue enseignée en milieu formel.
L’ensemble de ces dualités renforçant la dialectique du montré /caché mis en regard avec les activités orales travaillées donnerait à voir un lien entre les différents types d’implicites travaillés et les fonctions et valeurs de l’oral enseignées inégalement productrices d’apprentissage.
Ces manières de travailler les implicites des enseignants observés, sembleraient être corrélées à leur profil sociologique à leur rapport à la langue étrangère enseignée et à leurs dispositions.