ESCOL

Membres de l’axe de recherche

Chercheurs statutaires Chercheurs associés Jeunes docteur·e·s Doctorant·e·s (Paris 8)Doctorant·e·s (codirection)

Liste des membres statutaires

Le collectif Éducation et Scolarisation (ESCOL) regroupe :

à l’Université Paris 8, 14 membres : 3 PU, 3 PU Émérite, 7 MCF dont 1 HDR, 1 PRAG
à l’INSPÉ de Créteil (Université Paris-Est-Créteil , UPEC), 14 membres : 2 PU, 1 PU Émérite, 11 MCF, dont 1 HDR et 1 Émérite.

Les pages des membres sont accessibles via la liste ci-contre.

Elisabeth Bautier

Élisabeth Bautier est Professeur des Universités Émérite à l’Université de Paris 8 Saint-Denis.

Thématiques de recherche :

Les recherches visent à comprendre les processus socialement situés et construits au sein même des classes qui sous-tendent la construction des inégalités scolaires. Compte tenu de l’importance accrue des pratiques littératiées dès le plus jeune âge des élèves, l’accent est mis d’une part sur les évolutions curriculaires dans ce domaine et sur leur accompagnement linguistique et langagier dans les classes (analyse des échanges dans la classe). Cette approche permet de mettre en évidence les difficultés que peuvent rencontrer des élèves qui sont peu familiarisés avec une culture du document, du commentaire, du « discours sur », quand l’école elle-même produit un discours pédagogique plus horizontal que vertical (Bernstein), plus quotidien que scolaire, dans la mesure où il est plus communicatif que centré sur la construction des savoirs, malgré l’objectif le plus souvent affiché. Compte tenu des effets de récurrence et de cumul d’obstacles pour ces élèves, il est possible d’identifier dans ces pratiques de classe la part langagière des inégalités sociales devant les pratiques de classe contemporaines.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

C.DELARUE-BRETON, É.BAUTIER. Littératie scolaire : ambitions exigeantes, difficultés de mise en œuvre, Pratiques, 2019

É. BAUTIER, E. VINEL, La production d’écrits narratifs en classe : réaliser un écrit scolaire ou apprendre à écrire un texte ?, Repères, n°57 2019.

É. BAUTIER, Le langage oral en maternelle, quelles séances de langage pour quels apprentissages ? Pratiques, 2018, n° 177-1778.

É. BAUTIER, BONNÉRY, S., CLÉMENT P., L’introduction en France des compétences dans la scolarité unique. Enjeux politiques, enjeux de savoir, enjeux didactiques et pédagogiques, Les cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, 16, 2017, p.73-93.

É. BAUTIER, Et si l’oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? Les dossiers des sciences de l’éducation, n°36, 2016, p.95-108

É. BAUTIER, Qualité, efficacité de l’enseignement mais…mais inégalités des apprentissages, revue suisse des sciences de l’éducation, n°3, 2016, p.479-494

É. BAUTIER, Quand la complexité des supports d’apprentissage fait obstacle à la compréhension de tous les élèves, Spirales, 55, 2015, p.11-20

É.BAUTIER, P. RAYOU, La littératie scolaire, exigences et malentendus. Les registres de travail scolaire, Éducation et didactique, vol.7, n°2, 2013, p.29-46

É. BAUTIER, J. CRINON, C. DELARUE-BRETON, B. MARIN, 2012, « Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? », Repères, n° 45, p. 63-80.

É. BAUTIER, 2010, « Recherche et différenciations socio-scolaires », Pratiques : Recherche et Didactique, n° 145-146, p.17-21.

É. BAUTIER, 2009, « Quand le discours pédagogique entrave la construction des usages littéraciés du langage », Pratiques : Écrits et savoirs, n°143-144, p.11-26.

É. BAUTIER, J. CRINON, P. RAYOU et J.-Y. ROCHEX, 2006, « Performances en littéracie, modes de faire et univers mobilisés par les élèves. Analyses secondaires de l’enquête PISA 2000 », Revue française de pédagogie, n° 157, p. 85-101.

Version en espagnol : Desempeño en literacidad, modos de hacer y universos movilizados por los alumnos : análisis secundarios de la encuesta PISA 2000 Élisabeth Bautier, Jacques Crinon, Patrick Rayou, Jean-Yves Rochex In Prácticas de lengua escrita : vida, escuela, cultura y sociedad (2010) Jorge Vaca Uribe (Coord) Universidad Veracruzana Instituto de Investigaciones en Educación, Mexico Disponible en ligne

Coordination d’ouvrages collectifs

É. BAUTIER (dir.), 2006, Apprendre l’école, apprendre à l’école. Des risques de construction des inégalités dès la maternelle, Lyon, Chronique sociale.

Chapitres d’ouvrages

É. BAUTIER, 2016, Constructing meaning from multisemiotic printed schooltexts : the heuristic nature of Bernstein’s concepts to analyze students’ difficulties in Pedagogic Rights and Democratic Education. Bersteinian explorations of curriculum, pedagogy and assessment, P. Vitale and B. Exley eds. New York, Routledge, p.163-173

É. BAUTIER, S. BONNÉRY, S. KAKPO, 2015, D’hier à aujourd’hui, les manuels à l’école élémentaire et au collège, in Supports pédagogiques et inégalités scolaires, S. Bonnéry, dir., Paris, La Dispute, p.25-58

É. BAUTIER, 2013, D’hier à aujourd’hui, les difficultés langagières scolaires des élèves : des recherches et leur contexte, in Identités langagières, hommage à Régine Delamotte, F. Laroussi, M.-C ; Penloup, drs., Rouen, PURH, p.45-50

É. BAUTIER, 2012, Langue écrite, langue orale, quels modèles pour la littératie scolaire ? Mélanges en l’honneur de Sonia Branca-Rosoff, Y Grinshpun, J. Nyée-Doggen, dirs, Paris, Presses de la Sorbonne nouvelle, p.195-206

J. CRINON, B. MARIN, É. BAUTIER, 2012, « Discours enseignant, tâches et activités des élèves », in J. Beckers, J. Crinon, G. Simons, Approche par compétences et réduction des inégalités d’apprentissage entre élèves, Bruxelles, De Boeck, p.191-212.

É. BAUTIER, T. DONAHUE, 2012, Assessment in the French Context : Language, Socialization, Socio-economic Status, and the Implications of the Programme for International Student Assessment, in Asao B. Inoue and Mya Poe eds, Race and Writing Assessment, New York, Peter Lang, p. 187-200.

É. BAUTIER, 2012, Langue écrite, langue orale, quels modèles pour la littératie scolaire ? Ouvrage en hommage à Sonia Branca, Presses de la Sorbonne nouvelle (sous presse).

É. BAUTIER, C. CATTEAU, C.JOIGNEAUX, C.THOUNY, 2011, « Des difficultés invisibles aux apprentissages non faits », in Rochex Jean-Yves & Crinon Jacques, La construction des inégalités scolaires au cœur des pratiques et dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, p. 45-56.

É.BAUTIER, 2010, « Changements curriculaires : des exigences contradictoires qui construisent des inégalités. Entre littéracie étendue, segmentation et contextualisation des savoirs », in Choukri Ben Ayed, L’école démocratique, Dr., Paris, Armand Colin, p. 83-93.

É.BAUTIER, T. DONAHUE, 2011, Assessment in the French Context : Language, Socialization, Socio-economic Status, and the Implications of the Programme for International Student Assessment (à paraître, épreuves corrigées)

É.BAUTIER, 2008, « Ambitions et paradoxes des pratiques langagières scolaires : constructions au quotidien des inégalités sociales d’apprentissage », in Pour en finir avec les dons, le mérite, le hasard. Paris, La Dispute. p.229-250.

É. BAUTIER, P. RAYOU, 2008, « Ce qu’évalue vraiment Pisa. Littéracie et univers de référence des élèves », in L’école comparée, Regards croisés franco-allemands (Dominique Groux, Jürgen Helmchen & Elisabeth Flitner dir.). L’Harmattan.

J. CRINON, B. MARIN, É.BAUTIER, 2008, « Quelles situations de travail pour quels apprentissages ? Paroles des élèves, paroles de l’enseignant », in Le développement des gestes professionnels dans l’enseignement du français, D. Bucheton, O.Dezutter, drs. Bruxelles, De Boeck.

E. BAUTIER, 2008, « Pratiques scolaires et inégalités sociales », Perspectives en didactique des mathématiques, Grenoble, La pensée sauvage, p.135-152.

É. BAUTIER, 2007, « Pratiques scolaires et difficultés des élèves », in Tisser des liens pour apprendre, Paris, Retz, p.9-24

É.BAUTIER, J.-Y. ROCHEX, 2007, « Apprendre. Des malentendus qui font la différence » in Les sociologues et la transmission des savoirs, J. Deauvieau, J.-P. Terrail drs, Rennes, P.U.R., p.227-241.

É.BAUTIER, 2007, « Socialisation cognitive et langagière et discours pédagogique », in D.Frandji, P. Vitale, L’actualité de B. Bernstein, discours pédagogique, pouvoirs, Rennes, P.U.R., p.133-150.

Version en anglais : É.BAUTIER, 2010, « Cognitive and language socialisation and pedagogic discourse. The analysis of pedagogic discourse as a means of understanding social inequalities in schools » in D. Frandji, P. Vitale, eds, Knowledge, pedagogy & society : international perspectives on Basil Bernstein’s sociology of education, Routledge and Keagan.

Version en anglais : É. BAUTIER, P. RAYOU, 2008, What PISA really evaluates : Literacy or Students’ Universes of Reference ?

Version en portugais : É.BAUTIER, 2008, “Formas e atividades escolares : secundarizaçao, reconfiguraçao e diferenciaçao social”, in Messias Dieb, org. Relaçoes e sabers na escola : os sentidos do aprender e do ensinar, Belo Horizonte, autentica.

Ouvrages

É. BAUTIER, P.RAYOU, 2009, Les inégalités d’apprentissage. Programmes, Pratiques et malentendus scolaires, Paris, P.U.F.

É. BAUTIER et J.-Y. ROCHEX, 1998, L’expérience scolaire des nouveaux lycéens, Paris, A. Colin.

É. BAUTIER, 1995, Pratiques langagières, pratiques sociales : de la sociolinguistique à la sociologie du langage, Paris, L’Harmattan.

CHARLOT, B., BAUTIER, É. & ROCHEX, J.-Y., 1993, École et Savoir dans les banlieues et ailleurs, Paris, Armand Colin.

Articles de revues à public plus large

É.BAUTIER, « Décrochage scolaire, genèse et logique de parcours », réédition, Diversité, n° 14, 2012, p. 122-137

Communications scientifiques (Actes)

É. BAUTIER, Pédagogie invisible et littératie étendue 7ème symposium international B. Bernstein, 2012, Actes à paraître.

É. BAUTIER, P. DELORMAS, Comment la presse locale et nationale met-elle en mots et en discours l’École en banlieue, Colloque UPEC, Paris 8, avril 2011, Les discours sur l’école, Actes CRDP UPEC, 2012, p. 17-28.

É. BAUTIER, 2008. Colloque « Efficacité et équité en éducation », université de Rennes, Mai 2008. Communication dans le cadre du symposium : Les formes scolaires dans les pratiques effectives et leurs conséquences sur l’équité et l’efficacité de l’enseignement. Disponible sur internet : Disponible sur internet :

É. BAUTIER, 2008. Ce que l’école fait aux individus. Colloque de Sociologie de l’éducation dans le cadre de la journée scientifique de l’Université de Nantes : « Pratiques de travail et pratiques langagières scolaires : constructions au quotidien des inégalités sociales d’apprentissage ». Disponible sur internet.

Responsabilités scientifiques, administratives et pédagogiques

Présidente du CNU 70 de 1990 à 2007 sessions 2007 comprises.

Membre élue du Conseil scientifique de l’université Paris 8 et de son bureau de décembre 2005 à juin 2008.

Vice-présidente du Conseil Scientifique de l’université Paris 8 Vincennes – Saint-Denis de 2008 à 2012.

Chargée de mission aux partenariats (PRES) de l’université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis.

Membre d’un comité de sélection de l’université de Clermont Ferrand (2010, 2012), de l’université de Paris 8 (2012).

Membre du conseil scientifique de l’INRP de 2004 à 2008.

Encadrement HDR et thèses

2007 – MARIN Brigitte HDR : Ressources, apprentissages et littéracie. Inégalités scolaires et différenciation.

2010 – SALAÜN Marie HDR : À l’épreuve de l’autochtonie. Penser la décolonisation de l’école. Une comparaison France/États-Unis (Nouvelle-Calédonie/Hawaï).

2011 – MAMEDE Maira : De la littératie enseignante à la littératie des élèves. Littératie, réflexivité et compétences chez les enseignants brésiliens. Mention très honorable avec les félicitations du jury.

2010 – DELARUE Catherine : Paradoxe et altérité dans le discours scolaire : obstacle et condition de l’expérience culturelle à l’école ? mention très honorable avec les félicitations du jury.

2010 – ARCHAT Caroline : Enjeux de l’introduction de l’art à l’école primaire et au collège. Processus d’apprentissage et mises en forme scolaire des confrontations aux œuvres. Le cas du cinéma, mention très honorable avec les félicitations du jury.

2010 – SCHEEPERS Caroline co-tutelle avec l’université de Liège : Le travail de fin d’études, un discours en quête d’auteur. Pratiques langagières réflexives en formation initiale d’enseignants.

2009 – NTAGARA Venant, Savoirs scolaires scientifiques et raisonnement chez les élèves rwandais de l’enseignement secondaire. Approche sociocognitive et langagière.

2008 – DUBOST Marie-Hélène : L’Enfant, l’Ecole et la crise de la modernité.

Claire Benveniste

Claire Benveniste est maitresse de conférences en sciences de l’éducation et de la formation à l’INSPÉ de Créteil-UPEC.

Contact

Thématiques de recherche

– Formation des enseignants (universitarisation et professionnalisation, curricula, dispositifs, contenus et pratiques de formation)
– Processus de construction des inégalités sociales d’apprentissage entre élèves
– Pratiques et développement professionnel des enseignants (genèse, effets potentiels sur l’activité et les apprentissages des élèves)
– Développement professionnel des enseignants débutants (aides et obstacles, leviers et difficultés)

Thèse

Titre de la thèse : Des difficultés des enseignants débutants confrontés aux inégalités sociales d’apprentissage  à un état des lieux de leur formation initiale (2016-2019). Analyse des curricula de formation des enseignants du primaire à l’aune des politiques éducatives contemporaines en France

Sous la direction de : Élisabeth Bautier (Professeure émérite en sciences de l’éducation, Université Paris 8 Saint-Denis)

Soutenue le 3 janvier 2023 à l’Université Paris 8.

Mots-clés : formation des enseignants – pratiques enseignantes – inégalités sociales d’apprentissage – curricula de formation – savoirs des enseignants

Publications et communications

Articles dans des revues à comité de lecture

Benveniste C. (2018). « La place des inégalités sociales d’apprentissage comme objet et cadre d’analyse dans les mémoires de master MEEF ». Questions Vives [En ligne], 30. DOI: 10.4000/questionsvives.3164

Benveniste C. (2018). « Professionnalisation des enseignants et démocratisation scolaire : une formation initiale pensée à l’aune de la réduction des inégalités scolaires ? ». Éducation et socialisation [En ligne], 50. DOI : 10.4000/edso.5062

Communications scientifiques

Benveniste C. (2021). « Les contenus de formation initiale des enseignants du primaire en France ». Colloque international Former contre les inégalités. Haute École Pédagogique de Lausanne (Suisse) : 8-10 septembre 2021.

Benveniste C., Lavieu-Gwozdz B., Vinel É. (2019). « Productions orthographiques et explications métagraphiques des collégiens : analyse des erreurs et des réussites ». 14ème colloque international AiRDF : Les concepts dans la recherche en didactique du français. Lyon : 27-29 août 2019.

Benveniste C., van Brederode M., Mamede M., Woollven M. (2019). « Les classements produits par l’enseignement : les cahiers d’élèves comme traces du curriculum réel ». Congrès 2019 de l’Association Française de Sociologie. Aix-en-Provence : 26-28 août 2019.

Benveniste C. (2019, à venir). « Formation des enseignants et démocratisation de l’école : analyse du discours de 29 enseignants-stagiaires en fin de formation ». Congrès AREF 2019 (Actualité de la Recherche en Éducation et Formation). Bordeaux : 3-5 juillet 2019.

Benveniste C. (2019). « Formation initiale des enseignants du primaire et réduction des inégalités : quelle prise en compte des dimensions contextuelles et sociales de la situation scolaire dans les contenus de formation ?». Colloque Les pratiques enseignantes à l’épreuve des contextes : apprentissage, professionnalisation, adaptation. Orléans : 28 juin 2019.

Benveniste C. (2017). « Les approches sociologiques sur l’école et les apprentissages dans les curricula de formation initiale des enseignants du primaire ». Colloque international Enjeux, débats et perspectives, 50 ans de recherches en Sciences de l’éducation. Caen : 18-20 octobre 2017.

Benveniste C. (2017). « Professionnalisation et formation initiale des enseignants du premier degré : quelle place pour les travaux sur les inégalités sociales d’apprentissage ? ». Colloque international Mêlées et démêlées, 50 ans de recherches en Sciences de l’éducation. Toulouse : 20- 22 septembre 2017.

Benveniste C. (2017). « Quelle place pour une sociologie critique des (inégalités d’) apprentissages dans les curricula de formation initiale des enseignants du premier degré ? ». Congrès 2017 de l’Association Française de Sociologie. Amiens : 3-6 juillet 2017.

Benveniste, C. (2016). « Travail des enseignants du primaire et inégalités d’apprentissage des élèves : représentations, doxas, formation ? », In Actes du colloque doctoral international de l’éducation et de la formation. Nantes : 27 -28 octobre 2016.

Présentations lors de séminaires et journées d’études

Benveniste C. (2020). « Formation initiale des enseignants du primaire et démocratisation de l’école : du discours d’enseignants-stagiaires aux contenus de formation ». Intervention dans le séminaire Formation des enseignants et lutte contre les inégalités scolaires (FELIS) : des politiques aux pratiques, 2 décembre 2020, en visio-conférence.

Benveniste C. (2019). « Formation initiale des enseignants du primaire et réduction des inégalités : quelle prise en compte des dimensions contextuelles et sociales de la situation scolaire dans les contenus de formation ? ». Colloque Les pratiques enseignantes à l’épreuve des contextes : apprentissage, professionnalisation, adaptation. Orléans : 28 juin 2019.

Benveniste C. (2018). « Les recherches sociologiques sur l’école et les apprentissages dans les curricula de formation initiale des enseignants : un apport dans la réduction des inégalités ? ». Journées d’études « L’enseignement de la sociologie en ESPE ». Bordeaux : 14-15 juin 2018.

Benveniste C. (2017). « Quelle place pour une sociologie des apprentissages dans les curricula de formation initiale des enseignants du premier degré ? ». Séminaire de l’équipe ESCOL, laboratoire CIRCEFT, Université Paris 8, 17 mars 2017.

Publications à destination d’un public plus large

Benveniste C. (2015). « Entrer dans la culture écrite à travers l’aventure des écritures ». Dialogue (revue du GFEN) n°158.

Benveniste C. (2015). « Interview de J.-L. Le Quellec : A l’école de l’anthropologie ». Dialogue (revue du GFEN) n°157, p. 25-28.

Benveniste C. (2014). «Rendre visible l’activité des élèves aux parents, tremplin pour la réussite ? ». Dialogue (revue du GFEN) n°154, p. 40-42.

Interventions à la demande d’associations ou de syndicats

Bautier É., Benveniste C. (2018). « Comprendre les difficultés des élèves pour réduire les inégalités scolaires : qu’en est-il d’une formation en sociologie des apprentissages ? ». GFEN Rencontres Maternelle, 27 janvier 2018.

Benveniste C. (2017). Intervention pour le SNUipp 60 « Pédagogies alternatives… et inégalités sociales d’apprentissage ? ». Creil, 6 juin 2017.

Responsabilités administratives

Représentante élue des doctorants au conseil de laboratoire (de mars 2017 à septembre 2020) parmi sept représentants inter-axes du laboratoire CIRCEFT, représentante des doctorants au bureau du laboratoire CIRCEFT.
Diffusion de l’information scientifique au sein du laboratoire CIRCEFT :

– Gestion du site internet du laboratoire en 2015-2016.
– Mise en ligne et mises à jour du nouveau site internet en 2018-2019.
– Mise en ligne des publications sur HAL-SHS.

Membre du COSP (Conseil d’Orientation Scientifique et Pédagogique) de l’ÉSPÉ de Paris depuis mars 2014 comme personnalité extérieure, nomination renouvelée en mars 2019

Stéphane Bonnéry

Stéphane Bonnéry est Professeur des Universités à l’Université Paris 8 Saint-Denis

Thématiques de recherche

Mes différentes recherches visent à comprendre le renouvellement des inégalités scolaires et culturelles entre enfants/jeunes, en mettant en rapport différentes évolutions : système éducatif, pratiques culturelles, exigences intellectuelles, curricula, pratiques enseignantes, activité des élèves. Pour ce faire, elles s’inscrivent dans une approche des sciences de l’éducation qui articule deux logiques. D’une part, une centration sur la sociologie de l’éducation (principalement sociologie des apprentissages et du système éducatif) articulée à la sociologie des classes sociales, de la culture, de l’enfance et de la jeunesse. D’autre part, une intégration, dans cette perspective sociologique, d’apports des didactiques des disciplines, de l’histoire et des études littéraires.

Un premier axe de travail porte sur la compréhension de l’activité des élèves (registres cognitif, langagier, identitaire) face aux curricula et aux formes pédagogiques, ainsi que sur les dispositifs de traitement des élèves qui « posent problème » (dans le primaire, le secondaire et le supérieur).

Un autre volet de mes travaux vise à comprendre les évolutions de la forme scolaire, des savoirs et de leur organisation, et les différences et interpénétrations avec d’autres formes de socialisation. C’est le cas dans l’étude des évolutions des exigences intellectuelles (dans les supports pédagogiques) comme dans l’étude des formes actuelles des dispositifs pédagogiques ou périscolaires. J’étudie les différences de socialisation dans différents milieux (famille, pairs, agents culturels, médias) en matière lectorale (entre 5 et 7 ans) et musicale (à l’adolescence) pour saisir les échos et les dissonances avec les attentes scolaires en termes de dispositions intellectuelles et de savoirs.

Recherches en cours

Une recherche, ACCI, dirigée par Elisabeth Bautier, porte sur les Adaptations Curriculaires Contextualisées pour saisir leurs contributions aux Inégalités.

Un programme de plusieurs recherches articulées que je dirige porte sur l’appropriation de la littérature de jeunesse pour les enfants en âge d’être scolarisés en grande section et CP. Plus généralement, sont étudiées en parallèle les types de livres et les manières de lire selon les classes sociales dans les familles, dans les médiathèques, dans les centres de loisirs et à l’école ; l’approche quantitative vient ici compléter les approches qualitatives. De façon complémentaire, les albums de littérature de jeunesse pour cette tranche d’âge sont étudiés de façon diachronique (1945-2010) au regard des évolutions des exigences intellectuelles qu’ils matérialisent et sollicitent.

Avec une préoccupation identique, visant à saisir l’évolution des sollicitations en direction de l’enfance, dans et hors l’école, une recherche terminée récemment a exploré les évolutions des exigences intellectuelles dans les supports pédagogiques scolaires (manuels, fiches…) de 1945 à 2010. De manière synchronique, une nouvelle recherche vise à comprendre les différences de curricula (au travers des traces de cours prises par les élèves de 6e) selon les contextes sociaux des établissements, et selon que les supports s’adressent à des enseignants dans le cadre scolaire ou à des familles dans le cadre périscolaire.

Voir les références disponibles dans HAL-SHS

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

« Les auteurs et les illustrateurs d’albums pour enfants : une enquête sur la création d’instruments de socialisation à des manières de lire », Revue française de pédagogie, vol. 217, no. 4, 2022 : 55-68.
« Comment l’approche par compétences a-t-elle changé les pratiques à l’école française ? », Bulletin de l’Association japonaise de recherche sur l’éducation en France (ISSN 0916-314X), 2021, n° 33 : 13-26.
« Francia: ¿instrumentalización de la COVID-19 contra la igualdad escolar? », Revista de Sociología de la Educación (RASE) 2021, vol. 14, nº1 (pp. 14-29).
« « Lire » et « étudier » avec l’écrit : des activités différentes pour les enfants dans le temps et dans l’espace social ; des inégalités renouvelées », Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, n°185-186 « Lire des documents composites en classe », juin 2020 (pp. 1-24).
« Enseignement de l’art, Art à l’école : tour d’horizon des recherches », Cahiers de la Recherche sur l’Éducation et les Savoirs, n° Hors-série, 2020. Article co-écrit avec Rémi Deslyper : 73-93, en français (pp. 7-26) et en anglais (pp.27-46).
« Étudier la construction des dispositions socio-cognitives : gains transfrontaliers et frais de douanes disciplinaires » / « Studying the Construction of Socio-Cognitive Dispositions. The Cross-Border Benefits and Entry Costs of Intra-Disciplinary Imports », Biens symboliques / Symbolic goods, n° 3, 2018 : 3-40. Publication bilingue en français + in english
«L’introduction en France des compétences dans la scolarité unique : enjeux politiques, enjeux de savoir, enjeux pédagogiques et didactiques», n° 16, Cahiers de la Recherche sur l’Éducation et les Savoirs, 2017. Article co-écrit avec Élisabeth Bautier et Pierre Clément : 73-93.
« Les albums utilisés avec les élèves : approche quantitative des choix différenciés des enseignants de cycle 3 », Recherches en Éducation, n° 22, juin 2015. Article co-écrit avec Jacques Crinon et Brigitte Marin : 58-69.
« Des inégalités d’usage de la littérature de jeunesse dès les premiers cycles de l’école primaire ? Une enquête par questionnaires », Spirale, n° 55, 2015 : 43-56. Article co-écrit avec Jacques Crinon et Brigitte Marin.
«L’enseignement de la musique, entre institution scolaire et conservatoires. Éclairages mutuels des sociologies de l’éducation et de la culture», Revue Française de Pédagogie, n°185 oct.- déc. 2013 : 5-20.
« La scolarisation de la musique dans l’enseignement secondaire au travers de projets partenariaux », Revue Française de Pédagogie, n°185 oct.- déc. 2013 : 35-48. Article co-écrit avec Manon Fenard.
« Des pratiques culturelles contre l’échec et le décrochage scolaires. Sociologie d’un détour », Lien social et politiques, n° 70, 2013 : 135-150. Article co-écrit avec Fanny Renard.
« Les définitions sociales de l’apprenant : approche sociologique, interrogations didactiques », Recherches en didactiques, (Revue publiée par les presses universitaires du Septentrion) n°12, décembre 2011 : 65-84.
« Les mises en scène dans les albums enfantins des apprentissages dans la relation entre adultes et enfants : des évolutions significatives des modalités éducatives », Raison publique (Revue semestrielle d’éthique et de philosophie sociale et politique publiée par les Presses de l’Université Paris-Sorbonne) n°13, octobre 2010, dans le dossier « La littérature de jeunesse : une école de vie? » : 323-336.
« Scénarisation des dispositifs pédagogiques et inégalités », Revue Française de Pédagogie, n°167 avril-mai-juin 2009 dans le dossier « Retour sur la seconde explosion scolaire » : 13-23.
« Les usages de la psychologie à l’école : quels effets sur les inégalités scolaires ? », Sociologies pratiques, n°17, 2008 « La tentation psy » : 107-120
« La question de « l’ethnicité » dans l’École : essai de reconstruction du problème », Sociétés et jeunesses en difficulté, n°1, 2006 : 1-20. Revue en ligne éditée par le Centre national de formation et d’études de la Protection judiciaire de la jeunesse.
« Le décrochage scolaire de l’intérieur : interaction de processus sociaux, cognitifs, subjectifs et langagiers », Les sciences de l’éducation. Pour l’ère nouvelle (revue internationale, CERSE – Université de Caen), vol. 36, n° 1 / 2003 (Le Décrochage scolaire) : 39-58.

Chapitres d’ouvrages

« Inégalités sociales, inégalités scolaires et littérature enfantine : lecture explicite et implicite », in Régine Sirota & Sylvie Octobre, Penser les inégalités dans la socialisation culturelle, Paris : Ministère de la Culture / Presses universitaires de Sciences po, 2021 : 229-253. (Voir la présentation sur le site de l’éditeur ; et l’interview de Sylvie octobre qui présente le livre).
« La difficulté à dépasser les stéréotypes de genre, de la production culturelle à la réception critique. L’exemple d’un ensemble romanesque post-apocalyptique en direction des adolescents », in Sylvie Octobre & Frédérique Patureau, Sexe et genre des mondes culturels, Lyon : ENS Editions, 2020 : chapitre 1. Co-écrit avec Florence Eloy et Tomas Legon. (Voir la présentation sur le site de l’éditeur).
« La socialisation à la disposition esthétique à travers l’enseignement musical : un analyseur des modalités légitimes d’organisation de l’éclectique », in Kaelblen Pascal, Kirchberg Irina & Robert Alexandre, Bourdieu et la musique. Bilan et perspectives. Paris : Éditions Delatour, 2019. Co-écrit avec Florence Eloy. (Voir la présentation sur le site de l’éditeur)
« Des méthodes « expérimentales » au service d’une démarche sociologique pour étudier la socialisation ? », in Depoilly Séverine & Kakpo Séverine, La différenciation sociale des enfants. Enquêter sur et dans les familles, Saint-Denis, Presses Universitaires de Vincennes, 2019 : chapitre 5. (Voir la présentation sur le site de l’éditeur)
« Supports d’écoute des adolescents : quels schèmes de perception disponibles et encouragés, quelles réceptions différenciées ? », in Le Guern Philippe, En quête de musique. Questions de méthodes à l’ère de la numérimorphose, Paris, Herman éditions, 2017 : 261-274. (Voir la présentation sur le site de l’éditeur )
« Des livres pour enfants. De la table de chevet au coin lecture », in Rayou Patrick, Aux frontières de l’école, Presses Universitaires de Vincennes, 2015 : 193-214. (Voir la Note de lecture dans la RFP)
« Les albums de littérature de jeunesse », in Bonnéry Stéphane, Supports pédagogiques et inégalités scolaires, Paris, La Dispute : 131-160. (Voir la note de lecture dans la RFP)
« D’hier à aujourd’hui, les manuels à l’école élémentaire et au collège », in Bonnéry Stéphane, Supports pédagogiques et inégalités scolaires, Paris, La Dispute : 25-58. Co-écrit avec avec Elisabeth Bautier & Séverine Kakpo. (Voir la note de lecture dans la RFP)
« Penser les difficultés des élèves et des enseignants », in Bonnéry Stéphane, Supports pédagogiques et inégalités scolaires, Paris, La Dispute : 161-190. Co-écrit avec Elisabeth Bautier, Jacques Crinon, Patrick Rayou & Jean-Yves Rochex. (Voir la note de lecture dans la RFP)
« Les albums, supports de socialisation masculine et de socialisation lectorale », in Connan-Pintado C. & Behoteguy G. (dir.) Être une fille, un garçon dans la littérature pour la jeunesse. France 1945-2012, Presses Universitaires de Bordeaux, 2014, pp. 209-223. (Voir la note de lecture dans Lien socio)
« Questions sociologiques aux dispositifs pédagogiques influencés notamment par la didactique », in Elalouf Marie-Laure, Robert Aline, Belhadjin Anissa, Bishop Marie-France (dir.), Les didactiques en question(s), De Boeck, 2012, pp. 130-139. (Voir la note de lecture dans la RFP)
« L’enfant lecteur » du livre et le modèle social implicite dans le livre de « l’enfant lecteur » et de l’activité cognitive de lecture », in Arranda Daniel (dir.), L’enfant et le livre, l’enfant dans le livre : tensions à l’œuvre, Paris, L’Harmattan, 2012
Décrochage cognitif et décrochage scolaire, in Glasman D. et Œuvrard F. (dir.), La déscolarisation – édition 2011, La Dispute, 2011, réédition augmentée et actualisée, pp.147-161. (Voir la note de lecture dans la RFP)
« Sociologie des dispositifs pédagogiques : structuration matérielle et technique, conceptions sociales de l’élève et apprentissages inégaux », in Rochex Jean-Yves & Crinon Jacques, La construction des inégalités scolaires. Au coeur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2011, p.133-146. (Voir la note de lecture dans la RFP)
Article « échec scolaire » (n°68), in Rayou Patrick & Van Zanten Agnès (dir.), Cent mots sur l’éducation, PUF / Que-sais-je ?, 2011, pp.86-87. (Voir la note de lecture sur Liens socio)
La difficulté scolaire : fatalité ou défi pour une politique de démocratisation ?, in Ben Ayed Choukri (dir.), L’école démocratique : vers un renoncement politique ?, Paris, Armand Colin, 2010, pp.71-82. (Voir la note de lecture sur le site du GFEN)
Contenus, pratiques pédagogiques et échec scolaire, in Van Zanten A. et Duru-Bellat M. (dir.), Sociologie du système éducatif. Les inégalités scolaires, Paris, P.U.F, 2009, pp. 149-165. (Voir la notice sur le site de l’éditeur)
Article « échec scolaire », in Van Zanten A. (dir.), Dictionnaire de l’éducation, Paris, P.U.F, 2008, pp. 173-175. (Voir la note de lecture dans la R.I.E de Sèvres)
Inégalités de réussite scolaire et conscience de classe, in Cours-Salies P., Lojkine J., Vakaloulis M. (eds), Nouvelles luttes de classes, Paris, P.U.F, 2006, pp. 157-171. (Voir la notice sur le site de l’éditeur)
Décrochage scolaire et modes d’inscription sociale dans l’école et les dispositifs territoriaux, in Baron C., Dugué É. & Nivolle P. (eds), La place des jeunes dans la cité. Tome 1 ─ De l’école à l’emploi ?, Paris, L’Harmattan, 2005, pp. 57-68.
Décrochage cognitif et décrochage scolaire, in Glasman D. et Œuvrard F. (dir.), La déscolarisation, La Dispute, 2004, pp.135-149.

Coordinations d’ouvrages ou de n° de revues

« Le “métier d’enfant” » 50 ans après : penser l’éducation et la socialisation avec Jean-Claude Chamboredon, Revue française de pédagogie, vol. 217, no. 4, 2022. Co-direction avec Paul Pasquali. Introduction, p. 5-15.
« Relativismes : raison garder », La Pensée, n° 413, jan.-mars 2023.
« Sciences sociales contre relativisme », La Pensée, n° 408, oct.-déc. 2021.
L’éducation aux temps du coronavirus, Paris : La Dispute, 2020, 160 p. Co-direction avec Etienne Douat.
Dossier « Scolarisation de l’art, artistisation de l’école. Sociologie des enseignements artistique et culturels », Cahiers de la Recherche sur l’Éducation et les Savoirs, Hors-série n°7, 2020. Co-direction avec Rémi Deslyper.
« Psychologie de l’enfant », La pensée, n°391, octobre-décembre 2017.
« Les approches dites « par compétences » comme réformes pédagogiques « voyageuses ». Acteurs, trajectoires et pratiques de mises en œuvre, dans les curriculums formels et réels » / « « Competence-based » approaches as « traveling » reforms : Ideas, trajectories and practices in implementation ». Dossier bilingue de la revue Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, n° 16, 2016. Co-direction avec Kathryn Anderson-Levitt (Professeure UCLA Faculté d’éducation California – USA) et Sarah Fichtner (Chercheure associée au LAM Sciences-Po Bordeaux). Introduction du dossier (même titre que celui-ci), pp. 7-26 en français, pp.27-46 et in english.
« Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ? » de la revue Recherches En Éducation, n° 25, mars 2016. Co-direction avec Jacques Crinon et Germain Simons.
Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Études sociologiques, Paris : éd. La dispute, 2015, 256 p. (Voir la note de lecture dans Liens Socio)
« Supports et pratiques d’enseignement : quels risques d’inégalités ? » de la revue Spirale, n° 55, janvier 2015. Co-direction avec Jacques Crinon et Germain Simons.
« Chiffres, le meilleur et le pire », La pensée, n°380, octobre-décembre 2014.
« L’enseignement de la musique, entre institution scolaire et conservatoires » de la Revue Française de Pédagogie, n° 185, 2013 (sollicitation et expertise de tous les articles).
« Socialisations musicales, entre musiques « juvéniles », « populaires » et « légitimes » » de la revue Diversité n° 173, 3^e trimestre 2013 (sollicitation des 14 articles de recherche, expertise de tous les articles, rédaction de l’interview introductive au n° : « Les socialisations musicales » : 12-14).
« Les exigences des contenus d’enseignement : politiques, supports et usages », La pensée, n°372, octobre-décembre 2012 (Numéro disponible gratuitement sur le site Gallica de la BNF).

Ouvrages

Comment la culture vient aux enfants : repenser les médiations, Paris : MCC-DEPS / Les presses de science po. Collectif Médiations : 8 auteurs, dirigé par Florence Eloy. (Voir la présentation ; Interview)
Comprendre l’échec scolaire. Élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, Paris : éd. La dispute, 2007/2021, 256p. (Voir la note de lecture dans Liens socio)
Les classes-relais. Un dispositif pour les jeunes en rupture scolaire, Paris : ESF éditeur, 2002, 256 p. Livre co-écrit avec Élisabeth Martin. Voir sur le site de l’éditeur. (Voir la note de lecture du Centre Alain Savary)

Publications à destination d’un public plus large

Contenus, temps, politique : rendre le pouvoir d’agir aux enseignants, Travailler au futur, n° 9, 2022, p.81-83.
Recherches sur l’éducation : éviter les tentations relativistes, La Pensée, n°408, oct.déc. 2021 : 34-43.
Recherche et mémoire autour de la revue « L’école et la Nation », Carnets rouges, n° 21, 2021 : 48-50.
L’éducation aux temps du coronavirus, Travailler au futur, n° 5, 2021, p.44-47.
COVID-19 : l’occasion de la stratégie du choc pour l’école ?, Cause commune, n°21, 2021.
La déconstruction de l’idéologie des dons, initiatrice d’autres batailles d’actualité, Carnets rouges, n° 21, 2021.
Les dons et autres idéologies inégalitaires, une bataille toujours nécessaire, Causes Communes, n° 19, 2021.
L’école et la COVID-19, La Pensée, n° 402, 2020 : 177-186.
Covid-19 et accélération de la crise de l’école, Contretemps, mai 2020.
80 ans de sommaires de La Pensée : les domaines de connaissance traités, La pensée, n° 399, 2019 : 19-41. Co-écrit avec Rima Hawi.
Ouvrir l’école sur la vie facilite l’accès aux savoirs, in Rayou Patrick, L’origine sociale des élèves. Mythes et réalités, Retz, 2019 : 49-60.
Connivence, prérequis et implicites : enjeux théoriques, enjeux pédagogiques, Recherches. Revue de didactique et de pédagogie du français, n° 70, 2019, pp. 43-66.
Les visions plurielles de la jeunesse dans les romans pour adolescents. Diversité, n° 194 « Portrait de jeunesses », 2019 : 41-47. Co-écrit avec Florence Eloy & Tomas Legon.
Albums de jeunesse à l’école primaire : quels usages ? quelles inégalités ?, Psychologie et Éducation, n° 4, 2017, pp. 71-84.
« Continuité » des pratiques culturelles : facilitation ou exigence ? Piège ou opportunité ?. Diversité, n° 183, premier trimestre 2016 : 119-123.
Les dispositifs locaux d’action culturelle face à l’échec scolaire. Les limites de l’externalisation. Diversité, n° 181, 2015 : 139-144.
Des littératies familiales inégalement rentables scolairement. Ce que donnent à voir les lectures partagées d’albums de jeunesse. Le Français Aujourd’hui, n° 190, 3/2015 : 23-33. Co-écrit avec Christophe Joigneaux.
Une école dans une cité gitane : frontières matérielles et frontières intellectuelles. Diversité, n° 179, 2015 : 136-141.
Comment lit-on les albums dans les familles ?. Les cahiers pédagogiques, n°516, 2014 : 44-46.
Les livres et les manières de lire à l’école et dans les familles : réflexions à l’occasion de la parution de la liste officielle « maternelle ». Le français aujourd’hui, n° 185, 2/2014, AFEF : 47-57.
La littérature de jeunesse à l’école : quels objectifs, quelles pratiques ?, in Passerieux Christine (dir.), Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle, Paris, Chronique sociale, 2014, p. 217-238.
Les répertoires musicaux des adolescents : légitimité et omnivorité au prisme de la socialisation. Diversité, n° 173, 2013 : 31-38. Co-écrit avec Manon Fenard.
Quels livres fait-on lire en maternelle ? Et à qui ?, Dialogue (GFEN) n° 150, « Pour que la maternelle fasse école », juillet 2013, 15-21. http://www.gfen.asso.fr/fr/dialogue_n_150
Des exigences intellectuelles croissantes et dénivelées : l’exemple des manuels scolaires, La pensée, n°372, octobre-novembre-décembre 2012.
Les petits garçons des albums, hier et aujourd’hui : évolution des stéréotypes. La revue des livres pour enfants, n° 268, Décembre 2012, pp. 114-121.
Article « échec scolaire » (n°68), in Rayou Patrick & Van Zanten Agnès (dir.), Cent mots sur l’éducation, PUF / Que-sais-je ?, 2011 : 86-87.
La littérature de jeunesse : des choix sélectifs ?, Dialogue (GFEN) Hors-série « Prendre pouvoir sur l’écrit », décembre 2011 : 36-38.
D’hier à aujourd’hui, les enjeux d’une sociologie de la pédagogie. Savoir / Agir n°17 « Dossier « Les inégalités devant l’éducation » », 2011 : 11-20.
Quel modèle d’élève attendu dans les dispositifs pédagogiques?, Dialogue (GFEN) n° 141, août 2011 : 48-51.
Inégalités sociales de réussite scolaire : éléments d’explication de ce qui se joue dans la classe (Titre modifié par la revue : « Nouvelle analyse de l’échec scolaire »), La pensée, n°357, 2009 : 135-145.
Article « échec scolaire », in Van Zanten Agnès (dir.), Dictionnaire de l’éducation, Paris, P.U.F, 2008 : 173-175.
L’individualisation dans la classe, dans l’école, dans la société : une solution ?, au colloque L’aide : comment faire pour qu’ils s’en passent ?, organisé par le GFEN en 2008.
À propos de la crise de la transmission scolaire, Pensée plurielle, (revue de la Haute École de Charleroi ─ Belgique), n° 11, 2006 / 1 : 75-82.
Un « problème social » émergent. Les réponses institutionnelles au « décrochage » scolaire en France, Revue internationale d’éducation – Sèvres (CIEP), n° 35, 2004 : 81-88.
Décrochage scolaire et difficultés. Quelle construction de l’enfant en élève dans la confrontation à l’École ?, La nouvelle revue de l’A.I.S (CNEFEI), n° 24, 2003 : 47-54.
Élèves non affectés par l’école et ruptures scolaires. Enseignements d’une recherche sur un dispositif territorial, V.E.I-Enjeux(CNDP), n° 130, septembre 2002 (Pratiques langagières urbaines. Enjeux identitaires, enjeux cognitifs), pp. 152-162.
Malentendus et usages langagiers des élèves en grande difficulté scolaire, V.E.I-Enjeux(CNDP), n° 130, septembre 2002 (Pratiques langagières urbaines. Enjeux identitaires, enjeux cognitifs), pp. 152-162.

Communications et conférences filmées ou audio

Présentation du dossier de la RFP « »Jean-Claude Chamboredon et le « métier d’enfant« », Ca manque pas d’R #54, web radio Kadekol (décembre 2023).
Conférence invitée à l’Université de Lorraine (département SDL, avril 2023) : Comment se construisent les inégalités sociales de réussite scolaire aujourd’hui ?
« Langage et transmission des savoirs culturels : quel cadre théorique pour quelles analyses ? », aux Journées d’étude « Langage et inégalités scolaires et sociales », novembre 2022 :
« « Les dons n existent pas ! » : réceptions ambivalentes d’un article précurseur», posdcast et vidéos de la communication à la journée d’étude « Autour de Lucien Sève » (La Sorbonne, juin 2022)
« Les médiations en bibliothèque prennent-elles en compte tous les publics qui la fréquentent ? L’exemple des 4-7 ans et de leurs parents », Élargir le cercle des lecteurs. La médiation en littérature pour la jeunesse, Actes du colloque du CRILJ, juillet 2017. Stéphane Bonnéry, Florence Eloy, Maira Maimede et Véronique Soulé. Les Cahiers du CRILJ – numéro 9 : 32-40.
Recherches sur les secteurs jeunesse des bibliothèques publiques : pratiques des familles, pratiques des bibliothécaires, CNLJ / BNF, 21 avril 2017. Avec FLorence Eloy et Maira Mamede. Enregistrement audio
« Usages et apports des travaux de Jean-Claude Chamboredon dans la sociologie de l’éducation », J.E. « Jean-Claude Chamboredon, apports et actualité d’un regard sociologique », le 30/11/2016 à Amiens.
« Supports, modalités de travail scolaires et inégalités d’apprentissage », conférence invitée avec Élisabeth Bautier, au séminaire national de didactiques des mathématiques, le 7/11/2015.
« Les outils sémiotiques et les dispositions sollicitées : sociologie historique des « lecteurs supposés » dans le Père Castor (Premières lectures) et la littérature enfantine », dans le cadre du séminaire Paul Faucher (1898-1967) : l’édition au service de l’Éducation nouvelle » co-organisé par les laboratoires Dynadiv, Ciciic et Circeft avec les Amis du Père Castor, 22/3/2012, à la bibliothèque de l’heure joyeuse (Paris).
« Les modèles sociaux du rapport à la culture véhiculé par la littérature de jeunesse », au colloque international « Enfance et culture » organisé en décembre 2010 par le RT « enfances » de l’AISLF, le CERLIS et le DEPS/MC à Paris.
« « – Loup y es-tu ? – Pas exactement, c’est pour mieux te faire réfléchir, mon enfant… » Sociologie du lecteur supposé par la littérature de jeunesse », au Congrès ‘Actualité de la Recherche en Éducation et Formation’, septembre 2010.
« Sociologie génétique des dispositions à l’éclectisme éclairé pour lire la littérature de jeunesse (4-8 ans) », au colloque 30 ans après « La Distinction », organisé du 4 au 6 novembre 2010 à Paris, l’OSC – Sciences Po – CNRS et le CREST.
« La division sociale des interactions dans la temporalité des dispositifs pédagogiques », au colloque international « Spécificités et diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes », organisé en juin 2010 à l’INRP (Lyon) du 24-26 juin 2010 par l’UMR ICAR, le CNRS, l’Université Lyon 2, l’ENS et l’INRP.
« Ethnicisation dans l’école française : phénomènes en question et enjeux d’arrière-plan », au colloque « Migrations, pluralisation et ethnicisation des sociétés contemporaines » Nouvelles perspectives empiriques et théoriques. En séance plénière au colloque organisé dans le cadre des activités du GT 18 de l’AISLF : « Ethnicité, migrations et citoyenneté » de l’AISLF – Université Libre de Bruxelles – 26-28 avril 2010.
« L’enfant lecteur » du livre et le modèle social implicite dans le livre de « l’enfant lecteur » et de l’activité cognitive de lecture », au colloque « L’enfant et le livre, l’enfant dans le livre : tensions à l’œuvre », organisé en janvier 2010 par le laboratoire LabÉCD à La Roche sur Yon. Publication de la communication en séance plénière
« « Topaze accusé »: un cas de figure pour penser sur les processus qui conduisent de l’incompréhension dans les apprentissages à la suspicion envers l’école. Entre sociologie et didactique » conférence invitée au XXXVIème colloque national des formateurs de professeurs des écoles en mathématiques (colloque COPIRELEM – commission permanente des IREM pour l’enseignement des mathématiques à l’école élémentaire), juin 2009, à l’IUFM d’Auch. Publication des actes en 2010 par l’ARPEME, pp. 13-32.
« L’écart culturel entre l’école et les élèves des classes populaires : espace d’appropriation, d’opacité ou de résistance? », au colloque « Ce que l’école fait aux individus », organisé en juin 2008 à Nantes par le CREN et le CENS avec le soutien de l’Université de Nantes et de L’Association Française de Sociologie. Publication sur le site du CREN.

HDR et Thèse de doctorat

De l’étude des inégalités scolaires à celle de la domination scolaire. Pertinence de la dimension méso-sociologique en sociologie de l’école. Note de synthèse pour l’Habilitation à Diriger des Recherches, soutenue le 11 décembre 2014 à l’Université Paris 8 (Laboratoire CIRCEFT-ESCOL, EA 4384), 289 p.
Des supposées évidences scolaires aux présupposés des élèves. La co-construction des difficultés scolaires des élèves de milieux populaires, Thèse de doctorat en Sciences de l’éducation sous la direction d’Elisabeth Bautier, ESCOL / Université Paris 8, 2003, 435 p.

Rapports de recherche

Eloy Florence (dir.), Repenser les médiations. Analyse des manières de faire découvrir et apprécier les œuvres et pratiques culturelles, de la production à la réception. Rapport de recherche commandée par le DEPS-MCC, décembre 2017. Contributions de Florence Eloy, Stéphane Bonnéry, Samuel Coavoux, Rémi Deslyper, Sébastien François, Frédérique Giraud, Tomas Legon, Muriel Mille et Véronique Soulé.
Eloy Florence (dir.), Bonnéry Stéphane (dir.), « Lectures adolescentes : entre production d’œuvres, médiations et réceptions. Le cas de U4 », financée par le MOTIF. Échéance : décembre 2017. Contributions de Florence Eloy, Stéphane Bonnéry, Samuel Coavoux, Tomas Legon, et Muriel Mille.
Bonnéry Stéphane, Les bibliothèques enfantines dans les familles. Rapport de recherche pour l’Union Nationale des VAffaires Familiales, CIRCEFT-ESCOL, juin 2017, 17 p.
Bonnéry Stéphane (dir.), Eloy Florence, Gisquet Sarah, Mamede Maira & Soulé Véronique, Les usages de la littérature de jeunesse (4-8 ans) dans les structures d’animation et d’accueil des parents : conditions d’appropriation et risques d’inégalités. Rapport de recherche commandé par la Ville de Chevilly-Larue (94), septembre 2017, 303 p.
Bonnéry Stéphane (dir.), Eloy Florence, Mamede Maira & Soulé Véronique, La littérature de jeunesse (4-8 ans), ses lecteurs et ses médiations dans les médiathèques de Montreuil, rapport de recherche financée par la communauté d’agglomération Est-Ensemble (93); décembre 2016.
Bonnéry Stéphane (dir.) & Mamede Maira (dir.), Les usages de la littérature de jeunesse (4-8 ans) dans les structures éducatives et culturelles de la Ville. Risques d’inégalités et conditions d’appropriation, Rapport de recherche commandé par la Ville de Gennevilliers, CIRCEFT-ESCOL / Université Paris 8, juin 2013, 218 p. Contributions de : Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon, Christophe Joigneaux, Brigitte Marin, Maira Mamede, Isabelle Bastide, Noémie Gressier, Samuel Pinto et Véronique Soulé.
Bonnéry Stéphane (dir.) & Kakpo S. (dir.), Le temps des études requalifié. Circulation des savoirs entre la classe et les dispositifs hors la classe, Rapport de recherche commandé par la Ville de Gennevilliers, CIRCEFT-ESCOL / Université Paris 8, mars 2012, 164 p. Contributions de : Élisabeth Bautier, Brigitte Marin, Patrick Rayou, Séverine Kakpo, Julien Netter.
Bonnéry Stéphane dir.), Bautier Élisabeth, Dejaiffe Benoit, Pirone Filippo, Transmission-appropriation des pratiques musicales : formes et fonctions de la socialisation en banlieue populaire, Rapport de recherche dans le cadre du programme PICRI de la Région Ile-de-France (projet en partenariat avec l’association Chroma / Zebrock) avec le soutien de la MSH Paris-Nord, CIRCEFT-ESCOL / Université Paris 8, janvier 2012, 165 p. Synthèse téléchargeable
Bonnéry Stéphane (dir.) & Carlos Cécile, La population des collèges du Val-de-Marne : éléments d’appréciation et évolutions lors des cinq dernières années. Rapport de recherche pour le Conseil Général du Val-de-Marne, novembre 2010, 67 p. Tâches assumées : direction de la recherche, relation avec le commanditaire, rédaction préalable du projet de recherche, participation à l’enquête et à l’écriture du rapport de recherche, direction d’une étudiante de Master.
Bautier Élisabeth (dir.) Les conditions d’acculturation des élèves aux logiques scolaires dans le cadre des activités partenariales. rapport pour le Conseil Général de Seine-Saint-Denis, ESCOL-ESSI, août 2006, 176 p. Contributions d’Élisabeth Bautier, Caroline Archat, Stéphane Bonnéry, Marie-France Faure & Laurence Kundid.
Bonnéry Stéphane, Les usagers du dispositif « S.O.S. rentrée » et leur devenir : rupture scolaire enrayée ou différée? Rapport de recherche pour le Conseil Général du Val de Marne, CIRCEFT-ESCOL, avril 2003, 172 p.
Bautier Élisabeth (dir.) & Terrail Jean-Pierre (dir.) Décrochage scolaire : genèse et logique des parcours. Rapport de recherche pour la D.P.D / M.E.N dans le cadre du programme interministériel de recherche sur les processus de déscolarisation, ESCOL-Paris 8 / SYLED-RES-Paris III / PRINTEMPS-U.V.S.Q, novembre 2002, 327 p. Contributions d’Élisabeth Bautier, Amandine Bebi, Stéphane Bonnéry, Sonia Branca, Bruno Lesort & Jean-Pierre Terrail.
Charlot Bernard (Dir.) Les populations jeunes dans la ville. Rapport de recherche pour la ville de Saint-Ouen, ESCOL / Université Paris 8 – Saint-Denis, février 2000, 111 p. Contributions de Bernard Charlot Stéphane Bonnéry et Laurence Emin.
Bonnéry Stéphane, L’accompagnement éducatif à Montreuil sous bois. Rapport de recherche pour la ville de Montreuil-sous-bois, CIRCEFT-ESCOL, février 2000, 157 p.
Bazart Dominique, Bonnéry Stéphane et Martin Élisabeth, Les élèves des dispositifs relais. Enquête réalisée par l’INRP (Centre Alain Savary) à la demande du Ministère de l’éducation nationale, de la recherche et de la technologie, Paris : Ministère de l’éducation nationale, de la recherche et de la technologie / Ministère de la justice, décembre 1999, 44 p.

Vidéos en ligne (conférences pédagogiques, diffusion de la recherche, etc.)

Lire avec son enfant (4-7 ans) dans les familles : quels livres, quelles pratiques, quels enseignements pour les professionnels du livre et de l’éducation ? Conférence au colloque 2021 de l’association ACCES. Disponible en vidéo

Responsabilités scientifiques

Organisation d’évènements scientifiques

Responsable de l’équipe ESCOL au sein du laboratoire CIRCEFT, et du séminaire de l’équipe.

Co-organisateur du colloque « Enfance + Culture = Socialisation », avec Florence Eloy (CIRCEFT-ESCOL), Anne-Jonchery (DEPS-Ministère de la Culture), Sylvie Octobre (DEPS- Ministère de la Culture) et le Centre National d’Art Contemporain Pompidou. Vidéos en ligne des conférences et des ateliers.
Comité de lecture du colloque AREF 2019.
Membre du réseau thématique (n°4) « Éducation et formation » de l’AFS.

Journées d’étude « Scolarisation de l’art, artistisation de l’école. Sociologie des enseignements artistiques et culturels », co-organisées par les RT4 et RT14 de l’AFS, l’ISPEF-ECP-Lyon 2, le CIRCEFT-ESCOL, l’IFE et le CEFEDEM, 18-19/1/2018. Co-responsable avec Rémi Deslyper.
Journée d’étude « Durkheim et la socialisation », organisée par le RT4 et le RT50 de l’AFS, avec les laboratoires CESSP (CNRS, Paris 1, EHESS), du CIRCEFT-ESCOL (Paris 8) et du LIRTES (UPEC), 7 novembre 2017 à Pouchet. Membre du CS.
Comité scientifique du RT4 (Sociologie de l’éducation et de la formation) pour les congrès de l’Association Française de Sociologie (Amiens, 3-6/7/2017). Co-responsable avec Elise Tenret.
Journée d’étude « Jean-Claude Chamboredon, apports et actualité d’un regard sociologique », le 30/11/2016 à Amiens. Membre du CO et du CS.
Colloque international « Penser les nouvelles problématiques éducatives dans une perspective internationale. Recherches en éducation et recomposition des espaces scolaires et éducatifs » organisé en novembre 2016 par l’OUIÉP-LIRTES-UPEC. Membre du CS.
Colloque « Les trente ans du bac pro. La voie professionnelle à l’épreuve du baccalauréat et de la hausse du niveau d’éducation », organisé en novembre 2015 par le CIREL/Université Lille 3 avec la participation du Cereq, du GRESCO, des RT4 ET GT46 de l’AFS. Membre du CS.
Journées d’étude organisées en mars 2015 par Séverine Depoilly & Séverine Kakpo (CIRCEFT-ESCOL / Paris 8) avec le soutien du RT4 « Sociologie de l’Éducation et Formation » : « La construction sociale des dispositions durant l’enfance : enquêter sur et dans les familles ». Membre du CS.
Journées d’étude « La politique éducative « De bac moins 3 à bac plus 3 » en question : un nouveau tournant des politiques certificatoires ? », mars 2015. Organisées par le RT4 « Sociologie de l’Éducation et Formation » et le GT 46 « Formation, Certification, Qualification » de l’AFS. Co-responsabilité avec Fabienne Maillard Emmanuel Delescure.
Co-organisation et animation d’une semi-plénière « Vers une renaturalisation des inégalités sociales à l’école? » en partenariat avec le RT15 « Jeunesse, âges de la vie, générations » dans le cadre du congrès de l’AFS (UVSQ, 29/6-2/7/2015).
Comité scientifique du RT4 (Sociologie de l’éducation et de la formation) pour les congrès de l’Association Française de Sociologie (UVSQ, 29/6-2/7/2015). Co-responsable avec Elise Tenret.
Séminaire (2012-2014) inter-laboratoires (CENS, CIRCEFT-ESCOL, CRESPA-CSU, CURAPP, GRESCO) « 50 ans après ‘Les héritiers’ ». Intervention de conclusion et de transition avec la séance suivante lors de la 4^e journée organisée par le CENS (Nantes) : membre du CS et du CO. Co-organisateur avec Claire Lemêtre de la 5^e journée organisée par le CIRCEFT-ESCOL (Paris 8), juin 2014.
journée d’étude « Politiques du curriculum, différenciation pédagogique, inégalités d’apprentissage : actualiser les analyses de la reproduction », co-organisée par l’IRISSO (Sandrine Garcia) et le RT4-AFS. Université Paris-Dauphine, 12/6/2014. Membre du CS.
Comité scientifique du RT4 (Sociologie de l’éducation et de la formation) pour les congrès de l’Association Française de Sociologie (Nantes, 2-5/9/2013). Membre du CS.
Colloque « Transformations de l’école et recompositions des rapports local/national. Quelles perspectives de recherche en sociologie de l’éducation ? » (8 et 9 avril 2013 à la Sorbonne) organisé Choukri Ben Ayed / GRESCO Poitiers-Limoges avec le soutien du RT4 (Sociologie de l’éducation et de la formation) de l’AFS.
Symposium dans la terminologie de l’AMSE) « Supports didactiques, pratiques d’enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d’apprentissage ». Juin 2012, lors du congrès de l’Association Mondiale des Sciences de l’Éducation à Reims. Co-responsabilité avec Jacques Crinon et Germain Simons.
Comité scientifique du RT4 (Sociologie de l’éducation et de la formation) pour les congrès de l’Association Française de Sociologie (Grenoble, juillet 2011). Membre du CS.
Colloque « Fabrication familiale de la réussite scolaire et processus d’ajustement scolaires aux publics ». Université Paris-Dauphine, 56 mai 2011. Membre du CS.
Journée d’étude « Transmission et appropriation des pratiques musicales, socialisation en banlieue et ailleurs » organisée par le CIRCEFT-ESCOL, avec le soutien du RT4 « Éducation et formation » et du RT14 « Sociologie des arts et de la culture » de l’AFS, du GR « Sociologie de l’enfance » de l’AISLF, de la MSH Paris-Nord, de l’Université Paris 8, du programme PICRI de la région Ile-de-France, et de l’association Chroma. Février 2012.
Journée d’étude « Échec et réussite des nouveaux étudiants : socialisation intellectuelle, identité sociale et entrée dans la vie professionnelle », 9 mars 2010, dans le cadre du RT4 de l’AFS, co-responsabilité avec Yves Dutercq.

Responsabilités éditoriales

directeur de la revue La Pensée.
membre du comité de lecture de la revue Recherches En Didactiques. Les cahiers de Théodile, P.U. du Septentrion.

Responsabilités pédagogiques en cours

Parcours « MEDIASCOL » du master en sciences de l’éducation de l’Université Paris 8 : Membre de la commission d’admission des étudiants.
Création, avec Elisabeth Bautier, d’un cours filmé intitulé « usages des supports et inégalités scolaires », d’une durée de 2h46, produit par l’ESPÉ-UPEC, dans le cadre d’un dispositif d’enseignement à distance pour MEEF4 dirigé par Georges Ferone

Responsabilités administratives en cours

Depuis 2019 : membre du CNU70.
Président du comité consultatif / 70ème section (composition des comités de sélection, des sélection des ATER, expertise des dossiers des chargés de cours, etc.)

Christine Bouissou

Christine Bouissou est Maître de Conférences Hdr à l’Université Paris 8 Saint-Denis.

Thématiques de recherche : Interactions, formation, développement. Genre et questions éducatives

Recherches en cours

Autour du genre en tant que catégorie analytique, outil permettant d’étudier la manière dont les différences sont construites et attribuées, dans les rapports de pouvoir et de travail, d’éducation, de communication.
Réflexion sur les questions d’émancipation vis-à-vis des ancrages normatifs et d’altération des espaces symboliques.
Construction d’une méthodologie d’« écoute/traduction » pour une recherche intégratrice et citoyenne.
Réflexion à visée individuelle et collective sur la question de l’enracinement et de la (re)construction, à partir des notions d’enfance et d’expérience.
Évolutions de l’enseignement supérieur. Réflexions sur les métiers et les outils.

Publications

Genre, émancipation, altération des systèmes symboliques

« Ici l’exil, au loin l’essence… Récit, identité et recherche performative », Revue numérique de l’Institut des langues et cultures d’Europe, Amérique, Afrique, Asie et Australie(ILCEA), Grenoble, à paraître.
« Le féminin : une potentialité de relève et d’altération des conflictualités ? » Ouvrage collectif en préparation, Ed. de Boccard / laboratoire Orient & Méditerranée UMR 8167 Textes Archéologie Histoire).
« Cherchons à représenter, disent-elles. Entretenir, cultiver, instruire un possible devenir femme. », Revue Arts et médiations Hybridn°4 (2017). http://www.hybrid.univ-paris8.fr/lodel/index.php?id=781
« En quête des raisons de l’autre », Revue Le Télémaque, n°48 « Distance et médiations », 65-75 (2015).

Socio-didactique, didactique professionnelle, développement à l’âge adulte

« Innovation sociale, care, gouvernance : ouvrir les boîtes noires et démocratiser ». In G. Azemard & Y. Théorêt (Eds.), Humanisme numérique : valeurs et modèles pour demain. Tome 3Prospective, mutations sociétales, économiques et juridiques, 166-191, Paris, Éditions de l’Immatériel (2017)
« L’accès de l’âge adulte à travers une expérience pré-professionnelle ». La revue en 3 D, Passé présent futur, Les jeunes d’aujourd’hui, les entreprises de demain, Agefa PME, n°7, 80-93 (2015).
« Les images en géographie : qu’en font les enseignants et les élèves ? » Revue spirale, n°40, 37-44. 1^erauteur : Philippot, T. (2007).
« Mémoires professionnels et développement des enseignants en formation. Étude des rapports aux savoirs et des rapports à l’action ». Revue des Sciences de l’Éducation, vol. XXXI n°1, 15-31 (2005). 2^èmeauteure : Aroq, C.
« Réflexivité et pratiques de formation. Regards critiques ». Carrefours de l’éducation, n°20, 113-122 (2005). 2^èmeauteur : Brau-Antony, S.
« La recherche collaborative : pour une articulation théorie-pratique ». In G. Baillat & La professionnalité enseignante en France et au Québec, 81-95, Crdp Champagne-Ardenne (2003). 1^èreauteure : Couture, C.
Les différents écrits professionnels, Coll. Enseigner, éd. A. Colin/Bordas, 133 p. (2001). Co-auteurs : Bouissou, C., Baillat, G., C. Aroq, C. & Brau-Antony, S.

Enfance, développement, famille

« Valorisation de soi et Positionnement de soi chez les pré-adolescents ». In M. Bolognini & Y. Prêteur, L’estime de soi : perspectives développementales, 147-163. Lausanne, Delachaux & Niestlé (1998).
« Sexe de l’enfant, pratiques éducatives et origine sociale ». In O. Lescarret & M. De Léonardis. Séparation des sexes et compétences, 63-75. Paris, L’Harmattan (1996).
« Éducation parentale, internalité et estime de soi ». In Y. Prêteur & M. De Léonardis. Éducation Familiale, image de soi et compétences sociales, 203-212. Bruxelles, De Boeck-Université (1995).
« Une approche de l’expérience et de l’identité parentales, par l’étude des spécificités des discours des hommes et des discours des femmes », Revue Connexions, n°82, 186-201 (2004). 2^èmeauteure : Bergonnier-Dupuy, G.
« Dynamique éducative familiale et construction identitaire de l’enfant », Revue Internationale en éducation Familiale, 43-61, vol. 5, n°2 (2001).
« Parental education and socialisation of child: internality, valorisation and self-positioning », European Journal of Psychology of Education, 475-484, vol. XIII, n°4 (1998) 2^èmeauteur : Tap, P.
« Les pratiques éducatives parentales auprès de filles et de garçons issus de milieux socioculturels contrastés », Bulletin de Psychologie, XLVII, n° 417, 564-569 (1994).

Missions et conférences invitées dans des universités et institutions étrangères

Conférence UFRJ, Rio de Janeiro, avril 2011. Quel âge avons-nous ? A la recherche des lueurs de l’enfance.
Séminaire de master (18 heures), ENS Port-au-Prince, Haïti, janvier 2012. Questions d’enfance. A partir de Hannah Arendt et Giorgio Agamben.
Séminaire de la faculté d’éducation de Rouyn-Noranda (Abitibi-Témiscamingue) « regards croisés France Québec sur la professionnalité enseignante.

Responsabilités scientifiques, administratives et pédagogiques

Pédagogie Université Paris 8

Pilotage formations : Deust/Dpcu Métiers de l’éducation et de l’accompagnement. Parcours de Master Éducation et formation.
Collaboration avec le Centre d’études féminines (Master Genre(s), pensées de la différence, rapports de sexe).

Encadrement Université Paris 8

Vice-présidente du conseil d’administration de l’université Paris 8 (2009-2016)
Conseillère scientifique Haut conseil de l’évaluation de l’enseignement supérieur : évaluationdes établissements (2016/…)

Encadrement Iufm Champagne-Ardenne

Responsable du Département des Sciences Humaines et Sociales.
Chargée de mission pour l’égalité entre les genres.
Recrutement et certifications : Commission de spécialistes, Jury Cafipemf
Organisation, évaluations, expertises : revues, colloques, journées d’étude, école d’été.

Nada Chaar

Docteure en sciences de l’éducation.

PRAG. UFR SEPF (Sciences de l’éducation, Psychanalyse, Com-Fle), Université Paris 8-Vincennes-Saint-denis

Thématiques de recherche:

Sociologie de l’éducation

Sociologie de l’école

Sociologie du groupe professionnel enseignant

Socialisation professionnelle des enseignants du second degré

Engagement professionnel des enseignant

Syndicalisme enseignant

Thèse:

Titre

Entrer dans l’action. Socialisation au métier et socialisation à l’action collective des enseignants débutants du second degré général et technologique public

Résumé

Les enseignants forment un groupe mobilisé et marqué par une forte tradition syndicale. Cet héritage semble néanmoins en crise dans un contexte de renouvellement socio-démographique et générationnel du groupe et de transformations institutionnelles importantes de l’école. Certes, les analyses les plus récentes insistent sur le maintien d’une forte politisation et d’un fort investissement collectif des individus. Elles n’en soulignent pas moins le rapport désormais plus distancié des individus à la profession et à ses organisations. Les débuts de carrière offrent un cadre idéal pour analyser la manière dont les enseignants débutants entrent à la fois dans le métier et dans le groupe organisé. C’est la rencontre entre les dispositions que les individus importent dans l’espace professionnel et les processus de socialisation à l’action collective que ce travail s’attache à analyser. Une enquête longitudinale, quantitative et qualitative, par questionnaires et entretiens, a été menée auprès de 112 enseignants du second degré général et technologique public pendant leurs trois premières années dans les trois académies d’Île-de-France. Ce travail décrit d’abord les propriétés socio-scolaires des enquêtés et leurs représentations du métier, qui sont proches de celles des enseignants recrutés depuis la rénovation institutionnelle de la formation et la création des IUFM dans les années 1990. On s’attache ensuite à décrire une entrée dans le métier par la difficulté : celle de l’année de stage, dans un contexte particulier de réforme, entre 2010 et 2013, des modalités d’entrée dans le métier, mais aussi plus généralement celle des premières années, qui sont celles des affectations sur postes de remplacement et dans les établissements « difficiles » de l’éducation prioritaire. Dans ces contextes, la troisième partie montre que presque tous les individus participent de manière différenciée à l’action collective, à la fois en fonction de leurs dispositions politiques importées et de leur capacité à s’ancrer dans des espaces locaux de mobilisation. Si les individus reçoivent le syndicalisme enseignant selon des modalités différenciées en fonction de leur propre politisation et de leur situation professionnelle, l’établissement apparaît, pour ceux qui trouvent à s’y stabiliser, comme un espace particulièrement efficace d’enrôlement des individus, quelles que soient leurs dispositions politiques importées, dans l’action collective. Une analyse des correspondances multiples, complétée par une classification ascendante hiérarchique, achève ce travail, en inscrivant la diversité des rapports individuels à l’action collective dans une typologie qui prend en compte à la fois les formes, les temporalités et les trajectoires de mobilisation des individus. Une partie minoritaire des individus évitent l’action collective professionnelles dans ses dimensions les plus syndicales et politiques mais finissent par y entrer par la participation à la vie institutionnelle locale de l’établissement. Les individus les plus isolés professionnellement mettent à profit l’assistance et les informations des syndicats. Enfin, une partie minoritaire mais importante des individus, politisés à gauche et favorablement disposés à l’égard de l’action collective contestataire/revendicative et inscrits dans des situations locales de mobilisation, apparaissaient comme investissant l’action collective dans toutes ses dimensions.

Recherches en cours:

L’individualisation du rapport des enseignants du second degré à leur groupe professionnel. Le thème de l’utilitarisme syndical enseignant occupe une place importante dans la sociologie politique des enseignants. Il semble cependant nécessaire d’analyser ce que recouvre le terme d’utilitarisme, notamment au moment de la socialisation professionnelle des enseignants débutants du second degré, à laquelle j’ai consacré ma thèse. Les pratiques que l’on aurait tendance à qualifier d’utilitaires semblent en effet renvoyer à des mécanismes plus complexes qu’une simple logique instrumentale et l’adhésion et le recours aux syndicats relèvent d’une importance accordée au collectif. Il y a bien, si on se réfère à la tradition collective corporative du groupe professionnel, des formes d’individualisation du rapport aux syndicats, qui relèvent plus largement d’une individualisation du rapport au groupe professionnel. Cette individualisation témoigne-t-elle, chez les enseignants débutants, d’une assimilation encore balbutiante de la tradition collective du groupe professionnel ou est-elle plus largement le signe d’une recomposition des comportements et des représentations politiques des nouvelles générations d’enseignants ? Cette individualisation contribue-t-elle par ailleurs à redéfinir la culture politique du groupe professionnel et à informer les pratiques collectives, notamment syndicales ?

L’individualisation dans le discours syndical enseignant. Ce travail se propose, à partir de la littérature syndicale, de repérer ce qui relève du thème de l’individualisation. Il s’agirait ainsi d’en décrire le lexique et ses évolutions et de comprendre de quoi elle est le nom : quelles réalités contextuelles, quelles visions de l’école, quels enjeux politiques et corporatifs ?

Publications scientifiques

Articles dans des revues à comité de lecture

« Éduquer à quoi ? Rapport au métier et rapport à l’école chez les enseignants débutants du second degré », Educations et sociétés, 2023/2, n°49, p. 33-49. DOI : 10.3917/es.050.0033. URL : https://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2023-2-page-33.htm
« Mission vs. raison. Comment le mode d’entrée subjective dans le métier d’enseignant du secondaire influence-t-il l’engagement professionnel ? », Inter Pares α, 2015, p. 17-26.
Avec Y. Baunay, « La QVT, aliment ou produit de la controverse au sein du collectif de travail. Une recherche-action menée dans un lycée parisien », La Revue des conditions de travail, n°3, décembre 2015, p. 83-89, https://www.anact.fr/la-qvt-aliment-ou-produit-de-la-controverse-au-sein-du-collectif-de-travail.
Avec I. Pereira, « Immanence, dévoilement et réflexivité. Faire de la sociologie à partir d’une implication militante sur le lieu professionnel », Interrogations, n° 19, Implication et réflexivité – II-Tenir une double posture, décembre 2014, http://www.revue-interrogations.org/Immanence-devoilement-et.
« Le non-engagement des enseignants, une abdication du politique ? », Les cahiers du travail social, n° 69, mai 2012, p. 77-91.

Chapitres d’ouvrages:

A paraître: « La socialisation professionnelle comme socialisation politique. Les politiques scolaires à l’aune des représentations des enseignants débutants du second degré général et technologique public », Actes du colloque « Fabrique politique de l’école, fabrique scolaire du politique », IEP d’Aix-en-Provence, 21-22 octobre 2021, dans la collection Paradoxa, Presses du Septentrion (PUS).
Avec Yves Baunay, « Inventer les temporalités du syndicalisme. Les heures d’information syndicale comme instance d’adaptation de l’agenda syndical aux urgences locales », in Grosse, E. Labaye et M. Ollivier dir., Syndicaliste : c’est quoi ce travail ?, Paris, Syllepse, 2017.
Avec I. Pereira, « La place des rapports hiérarchiques dans la souffrance au travail des stagiaires de l’Education nationale », in Ferrette dir., Souffrances hiérarchiques au travail : l’exemple du secteur public, Paris, L’Harmattan, 2014.
« Des enseignants non grévistes, les stagiaires », L. Frajerman dir., La grève enseignante, en quête d’efficacité, Paris, Syllepse, 2012.
« Pouvoirs publics, usagers, syndicats et enseignants, des discours antinomiques sur l’école », in A. Donteville-Gerbaud dir., Approches pluridisciplinaires des discours sur l’école en Seine-Saint-Denis, Créteil, CRDP, 2012.

Communications scientifiques

Communications dans des colloques ou journées d’étude avec actes

« La socialisation professionnelle comme socialisation politique. L’entrée dans l’action collective des enseignants débutants du second degré général et technologique public », Colloque Fabrique politique de l’école, fabrique scolaire du politique, IEP d’Aix-en-Provence, 21-22 octobre 2021. *Communication à paraître dans un ouvrage collectif de la collection Paradoxa, dirigée par Bruno Ambroise et Patrick Lehingue, aux Presses du Septentrion (PUS).
Avec I. Pereira, « Souffrance au travail et rapports hiérarchiques dans la fonction publique. Le cas des stagiaires de l’enseignement secondaire dans la réforme Chatel », La place des rapports hiérarchiques dans la souffrance au travail. L’exemple du secteur public, colloque syndical et scientifique, Sud-Éducation, Paris, 25-26 octobre 2012.
« Pouvoirs publics, usagers, syndicats et enseignants, des discours antinomiques sur l’école », colloque Approches pluridisciplinaires des discours sur l’école en Seine-Saint-Denis, IUFM de Créteil, 1-2 avril 2011.

Communications dans des colloques sans actes

A l’étranger

“Importing one’s own trajectory into one’s teaching habits in order to face students’ difficulties and the challenges of the knowledge economy”, ERUA SUMMIT 2023, “Why Universities? Reimagining Higher Education and Research”, Roskilde University, Danemark, 10-11 octobre 2023.

En France

« La socialisation professionnelle comme socialisation politique. L’entrée dans l’action collective des enseignants débutants du second degré », Colloque Fabrique politique de l’école, fabrique scolaire du politique, Science Po Aix, 21-22 octobre 2021.
« S’engager dans le métier d’enseignant. Rapports au métier, à la profession et à la mobilisation des enseignants débutants dans le secondaire public, général et technologique », Colloque Condition(s) enseignante(s), conditions pour enseigner, Lyon, 8-10 janvier 2015.
Avec I. Pereira, « Résister ou tenir, les stagiaires et la réforme de la formation des enseignants du secondaire », Congrès AFS, RT 18, Relations professionnelles, Université de Nantes, 2-5 septembre 2013.
« Devenir stagiaire dans la précarité. Les stagiaires dans la réforme Chatel de la formation des enseignants », Congrès AFS, RT1, Savoirs, travail, professions, Université de Nantes, 2-5 septembre 2013.
« Comment se mobiliser, une approche ethnographique du rapport à l’action collective des professeurs de l’enseignement secondaire», Congrès AFSP, IEP de Paris, 9-11 juillet 2013, http://www.afsp.info/archives/congres/congres2013/st/st30/st30chaar.pdf.

Communications dans des journées d’étude sans actes

« L’action collective comme modalité de la socialisation professionnelle. L’entrée dans le métier des enseignants débutants du second degré », Journée d’étude Les Engagements professionnels et militants des enseignants : évolutions et articulations, Université de Lille, 27 novembre 2020 (à distance).
« Quelle place de l’esprit critique dans les valeurs et la socialisation professionnelle des enseignants débutants ? », Journée d’étude Formation à l’esprit critique, Espé de l’académie de Créteil, 6 décembre 2017.

Evaluation d’articles pour des revues à comité de lecture

Juillet 2023. Recherches féministes. Revue Scientifique francophone à diffusion internationale. Université Laval, Québec.

Responsabilités scientifiques

Participation à des comités scientifiques

Participation au comité de lecture du numéro alpha de la revue de doctorants Inter pares, 2015 (Ecole doctorale Education, psychologie, information, communication, Université de Lyon).

Responsabilités éditoriales

Frajerman (dir.), La grève enseignante, en quête d’efficacité, Paris, Syllepse, 2012, p. 30-36.

Responsabilités administratives et pédagogiques

2023-: co-responsable de la Licence 1 de Sciences de l’éducation; responsable de la Commision pédagogique de la Licence de Sciences de l’éducation.
2022-: responsable du dispositif de préprofessionnalisation de la Licence de Sciences de l’éducation: Journée Avenirs
2021-2022 : responsable du Champ de professionnalisation (CP1) de la Licence de Sciences de l’éducation : Ecole et enseignement.
2020-2021 : membre de la commission d’examen des dossiers de candidature à l’axe ENJEUFOR (Enfance, jeunesse, formation) du Master. Département de Sciences de l’éducation de l’UFR SEPF (Sciences de l’éducation, psychanalyse, com-Fle). Université Paris 8-Vincennes-Saint-Denis.
Depuis 2016-2017 : membre de la commission pédagogique du département de sciences de l’éducation. UFR SEPF (Sciences de l’éducation, psychanalyse, com-Fle). Université Paris 8-Vincennes-Saint-Denis.

Contribution à la diffusion de la littérature scientifique

Membre du réseau Expertes.fr, https://expertes.fr/expertes/73802-nada-chaar/
Carnet de recherches : Enseigner dans le secondaire. Profession métier, travail, action collective, sur la plateforme académique Hypotheses.org, https://enseigner.hypotheses.org/.
Rédactrice de la Chronique scolaire. L’éducation au crible des sciences sociales, sur le site Nonfiction.fr (2016-2019), https://www.nonfiction.fr/fiche-perso-1780-chronique-scolaire.htm.

Jacques Crinon

Jacques Crinon est Professeur des Universités Émérite à l’ESPE de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil, ex-Université Paris 12).

Thématiques de recherche

Les recherches conduites articulent la question des inégalités scolaires et celle de la littéracie. Elles portent sur :

• l’enseignement-apprentissage de la langue écrite et la construction des connaissances par la production de textes, en particulier dans le contexte de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication,

• les pratiques enseignantes et

• la formation des enseignants.

Recherches en cours

• Twictée pour apprendre l’orthographe (TAO), projet PIA e-FRAN (2017-2020)

• La classe inversée (Reseida)

Publications

Revues à comité de lecture

Crinon, J. (1995). Partenariat et formation des maîtres : le discours de l’institution. Recherche et formation, 19, 81-102.
Crinon, J. & Legros, D. (2000). De l’ordinateur outil d’écriture à l’écriture outil. Repères, 22, 161-175.
Guigue, M. & Crinon, J. (2001). L’usage des lectures dans l’élaboration et l’exposition des mémoires professionnels d’IUFM. LIDIL, 24, 71-90.
Crinon, J. & Guigue, M. (2002). Être sujet de son écriture : une analyse de mémoires professionnels. Spirale, 29, 201-219.
Crinon, J. & Legros, D. (2002). The Semantic Effects of Consulting a Textual Data-Base on Rewriting. Learning and Instruction, 12(6), 605-626.
Ricard-Fersing, É., Dubant-Birglin, M.-J. & Crinon, J. (2002). Mémoires professionnels et portfolios dans la formation des enseignants. Une étude comparative. Revue française de pédagogie, 139, 121-129.
Crinon, J., Legros, D. & Marin, B. (2002-2003). Écrire et réécrire au cycle 3 : l’effet des mots clés sur la réécriture, avec et sans assistance informatique. Repères, 26/27, 187-202.
Ricard-Fersing, É. & Crinon, J. (2004). Action, valeurs et normes professionnelles dans les écrits de formation. Repères, 30, 87-99.
Bautier, É, Crinon, J., Rayou, P. & Rochex, J.-Y. (2005). Les performances en littéracie et l’hétérogénéité des univers mentaux mobilisés par les élèves. Cadmo, Giornale Italiano di Pedagogia Sperimentale, XIII(2), 43-64.
Bautier, É, Crinon, J., Rayou, P. & Rochex, J.-Y. (2006). Performances en littéracie, modes de faire et univers mobilisés par les élèves. Analyses secondaires de l’enquête PISA 2000. Revue française de Pédagogie, 157, 85-101.
Crinon, J. (2006). Lire et écrire la fiction : quelques malentendus. Repères, 33, 61-79.
Crinon, J. & Guigue, M. (2006). Écriture et professionnalisation. Revue française de Pédagogie, 156, 117-169.
Legros, D., Crinon, J. & Marin, B. (2006). Réécrire et apprendre à réécrire : le rôle d’une base de données textuelles. Langages, 164, 98-112.
Crinon, J., Legros, D., Marin, B. & Avel, P. (2007). Aides logicielles à la lecture de textes documentaires scientifiques. Alsic, 10. En ligne :http://alsic.u-strasbg.fr/v10/crinon/alsic_v10_03-rec3.htm.
Marin, B., Crinon, J., Legros, D. & Avel, P. (2007). Lire un texte documentaire scientifique. Quels obstacles, quelles aides à la compréhension ? Revue française de Pédagogie, 160, 119-131.
Crinon, J. (2008). Journal des apprentissages, réflexivité et difficulté scolaire. Repères, 38, 137-149.
Crinon, J. & Fersing, É. (2010). Évolution des paradigmes en formation d’enseignants : controverses dans les espaces francophone et anglophone. Recherche et formation, 65, 75-88.
Crinon, J. & Marin, B. (2010). Réviser à distance pour apprendre à écrire des textes narratifs. Revue française de Linguistique appliquée, XV(2), 85-99.
Crinon, J. & Marin, B. (2010). The role of peer-feed back in learning to write explanatory texts : Why the tutors learn the most. Language Awareness, 19(2), 111-128.
Avel, P. & Crinon, J. (2012). Lire des textes pour apprendre en sciences et pour apprendre à comprendre. D’une lecture en contexte à une lecture instrumentalisée. Repères, 45, 117-134.
Bautier, É., Crinon, J., Delarue-Breton, C. & Marin, B. (2012). Les textes composites : des exigences de travail peu enseignées ? Repères, 45, 63-79.
Crinon, J. (2012). The dynamics of writing and peer review at primary school. Journal of Writing Research, 4(2), 300-333. En ligne: http://www.jowr.org/articles/vol4_2/JoWR_2012_vol4_nr2_Crinon.pdf
Marin, B. & Crinon, J. (2014). Stéréotypes et contraintes de genres : quelles ressources pour la production de textes explicatifs et de fiction à l’école élémentaire ? Éducation et didactique, 8(2), 39-58.
Viriot-Goeldel, C. & Crinon, J. (2014). Lire des albums complexes en CP : stratégies d’anticipation et construction des significations. Pratiques, 161-162. En ligne : https://journals.openedition.org/pratiques/2133
Bonnéry, S., Crinon, J. & Marin, B. (2015). Des inégalités d’usage de la littérature de jeunesse dès les premiers cycles de l’école primaire ? Une enquête par questionnaires. Spirale, 55, 43-56.
Bonnéry, S., Crinon, J. & Marin, B. (2015). Les albums utilisés avec les élèves : approche quantitative des choix différenciés des enseignants de cycle 3. Recherches en éducation, 22, 58-69. En ligne : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no22.pdf.
Crinon, J., Espinosa, N., Gremmo, M.-J., Jarlégan, A., Kreza, M. & Leclaire-Halté, A. (2015). Clarté cognitive et apprentissage du lire-écrire au CP : quelles pratiques enseignantes ? Pratiques, 165-166. En ligne : https://journals.openedition.org/pratiques/2586
Crinon, J., Leclaire-Halté, A. & Viriot-Goeldel, C. (2016). Quels supports et quels types d’écrits en lecture-écriture au cours préparatoire ? Pratiques, 169-170. En ligne : https://journals.openedition.org/pratiques/3108
Delarue-Breton, C. & Crinon, J. (2016). Circulation, déambulation et textes hétérogènes. Recherches en éducation, 25, 34-45. En ligne : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no25.pdf
Viriot-Goeldel, C. & Crinon, J. (2016). The Use of Complex Reading Materials in First Grade : Influences on Students’ Comprehension in Disadvantaged Suburban French Schools. L1 Educational Studies in Language and Literature, 16, 1-21. En ligne : http://dx.doi.org/10.17239/L1ESLL-2016.16.01.02
Viriot-Goeldel, C., Crinon, J., Piquée, C. & Marin, B. (2016). L’usage du numérique à l’école élémentaire en France : résultats de l’étude Lire-écrire au CP. Nouveaux Cahiers de la Recherche en Éducation, 19(3), 90-120. En ligne : http://retro.erudit.org/revue/ncre/2016/v19/n3/1045179ar.html
Crinon, J. & Dias-Chiaruttini, A. (2017). Interroger l’efficacité des pratiques d’enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire. Repères, 55, 7-20.
Marin, B. & Crinon, J. (2017). Le déjà-là et le presque-là. Ancrage textuel et procédés d’écriture narrative à l’école élémentaire française. Pratiques, 173-174. En ligne : https://journals.openedition.org/pratiques/3364
Pasa, L., Crinon, J., Espinosa, N., Fontanieu, V. & Ragano, S. (2017). L’influence des pratiques des enseignants de CP sur les récits écrits. Repères, 55, 21-43.
Richard-Principalli, P., Ferone, G. & Crinon, J. (2017). Support numérique et écriture de textes de savoir à la fin de l’école primaire. Revue de Recherches en Littératie Numérique Multimodale, 5. En ligne : http://www.litmedmod.ca/support-numerique-et-ecriture-de-textes-de-savoir-la-fin-de-lecole-primaire
Bautier, É., Delarue-Breton, C. & Crinon, J .(2018). Univers doxique ou hétérogénéité discursive. Éducation et formation, e310. En ligne : http://revueeducationformation.be/index.php?revue=30&page=3
Crinon, J. & Ferone, G. (2018). Savoirs et conceptions professionnelles des enseignants. Éducation et formation, e310. En ligne : http://revueeducationformation.be/index.php?revue=30&page=3
Crinon, J. & Delarue-Breton, C. (2018). Normes et valeurs dans le discours des enseignants du primaire : entre pluralité et contradictions internes. Recherche et formation, 88, 17-32.
Crinon, J. & Muller, A. (2018). Savoirs et normes pour enseigner, introduction au dossier. Recherche et formation, 88. En ligne : https://journals.openedition.org/rechercheformation/4016.
Cadet, L., Crinon, J. & Ferone, G. (2019). Former au raisonnement orthographique. Conceptions d’enseignants du cycle 3. Repères, 60, 153-171.
Gremmo, M.-J., Leclaire-Halté, A., Kreza, M. & Crinon, J. (2019). L’explicitation a-t-elle une influence positive sur l’apprentissage du lire-écrire au CP ? Spiral-E, 63, 51-66. En ligne : http://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article1396
Crinon, J. & Ferone, G. (2020). Nouveaux supports de lecture et littératie numérique scolaire. forumlecture.ch, 2020/2. En ligne : https://www.forumlecture.ch/sysModules/obxLeseforum/Artikel/703/2020_2_fr_crinon_ferone.pdf
Ferone, G. & Crinon, J. (2020). Interagir à distance dans une communauté d’enseignants : effets sur les conceptions relatives au numérique et à l’enseignement de l’orthographe. Recherches en éducation, 40, 112-123. En ligne : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE_40.pdf

Directions de numéros de revues

Venard, A., Crinon, J., Savatovsky, D. & Tourigny, F. (dir.) (2006). Enseigner l’écriture littéraire. Le Français aujourd’hui, 153.
Bonnéry, S., Crinon, J. & Simons, G. (dir.) (2015). Supports et pratiques d’enseignement : quels risques d’inégalités ? Spirale, 55.
Bonnéry, S., Crinon, J. & Simons, G. (dir.) (2016). Les élèves face aux outils pédagogiques : quels risques d’inégalités ? Recherches en éducation, 25. En ligne.
Crinon, J. & Dias-Chiaruttini, A. (dir.) (2017). Interroger l’efficacité des pratiques d’enseignement de la lecture-écriture au CP. Repères, 55.
Crinon, J. & Muller, A. (dir.) (2018). Savoirs et normes pour enseigner [numéro thématique]. Recherche et formation, 88.

Ouvrages

Crinon, J. & Gautellier, C. (dir.) (1997). Apprendre avec le multimédia, où en est-on ? Paris : Retz, 220 p.
Crinon, J. & Gautellier, C. (dir.) (2001). Apprendre avec le multimédia et Internet. Paris : Retz, 220 p.
Legros, D. & Crinon, J. (dir.) (2002). Psychologie des apprentissages et multimédia. Paris : Armand Colin (Collection U), 228 p.
Crinon, J. (dir.) (2003). Le mémoire professionnel des enseignants, observatoire des pratiques et levier pour la formation. Paris : L’Harmattan, 250 p.
Crinon, J., Marin, B. & Lallias, J.-C. (2006). Enseigner la littérature au cycle 3. Paris : Nathan (collection Les repères pédagogiques), 240 p.
Rochex, J.-Y. & Crinon, J. (dir.) (2011). La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement. Rennes : PUR.
Beckers, J., Crinon, J. & Simons, G. (dir.) (2012). Approche par compétences et réduction des inégalités entre élèves : de l’analyse des situations scolaires à la formation des enseignants. Bruxelles : De Boeck.
Crinon, J. & Marin, B. (2013). La littérature de jeunesse, une initiation culturelle. Paris : Nathan.
Crinon, J. & Marin, B. (2014). La production écrite, entre contraintes et expression. Paris : Nathan.

Chapitres d’ouvrages

Crinon, J. (1994). Un aperçu de l’état des lieux, la formation continue des instituteurs. In D. Zay (dir.), La formation des enseignants au partenariat (pp. 49-112). Paris : PUF.
Crinon, J. & Doré, A.-M. (1994). Partenariat et échec scolaire. In D. Zay (dir.),La formation des enseignants au partenariat (pp. 171-214). Paris : PUF.
Crinon, J. & Pachet, S. (1997). Des ressources hyper textes pour écrire au cycle 3. In J. Crinon & C. Gautellier (dir.), Apprendre avec le multimédia (pp. 107-117). Paris : Retz.
Crinon, J. (2000). Écrire mieux avec le traitement de texte ? In J. Anis & N. Marty (éds.), Lecture, écriture et nouvelles technologies (pp. 47-58). Paris : CNDP.
Crinon, J. (2001). Des environnements logiciels pour mieux écrire. In J. Crinon & C. Gautellier (dir.), Apprendre avec le multimédia et Internet (pp. 81-96). Paris : Retz.
Legros, D., Pudelko, B. & Crinon, J. (2001). Les nouveaux environnements technologiques et l’apprentissage collaboratif. In J. Crinon & C Gautellier, (dir.), Apprendre avec le multimédia et Internet (pp. 203-213). Paris : Retz.
Ricard-Fersing, É., Crinon, J. & Birglin, M.-J. (2001). Theory and its status in the professional dissertations by teachers. In C. Day & D. Van Veen (eds.), Educational Research in Europe, Yearbook 2001 (pp. 139-148). Leuven/Apeldoorn : Garant Publishers.
Crinon, J. (2002). Apprendre à écrire. In D. Legros & J. Crinon (éds.), Psychologie des apprentissages et multimédia (pp. 107-127). Paris : Armand Colin (coll. U).
Crinon, J. (2002). Écrire le journal de ses apprentissages. In J.-C. Chabanne & D. Bucheton (éds.), Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L’oral et l’écrit réflexifs (pp. 129-143). Paris : PUF.
Crinon, J., Mangenot, F. & Georget, P. (2002). Communication écrite, collaboration et apprentissages. In D. Legros & J. Crinon (éds.), Psychologie des apprentissages et multimédia (pp. 63-83). Paris : Armand Colin (coll. U).
Pudelko, B., Crinon, J. & Legros, D. (2002). Lecture et compréhension de textes. In D. Legros & J. Crinon (éds.), Psychologie des apprentissages et multimédia (pp. 84-106). Paris : Armand Colin (coll. U).
Crinon, J. (2003). Mémoire et professionnalisation. In J. Crinon (dir.), Le mémoire professionnel des enseignants, observatoire des pratiques et levier pour la formation (pp. 221-229). Paris : L’Harmattan.
Crinon, J. & Guigue, M. (2003). Écrire ses pratiques dans des mémoires professionnels. In C. Blanchard-Laville & D. Fablet (éds.), Écrire les pratiques professionnelles(pp. 167-198). Paris : L’Harmattan.
Crinon, J. & Ricard-Fersing, É (2003). Se situer par rapport à la pensée de l’autre : la place des lectures. In J. Crinon (dir.), Le mémoire professionnel des enseignants, observatoire des pratiques et levier pour la formation(pp. 121-129). Paris : L’Harmattan.
Guigue, M. & Crinon, J. (2003). Les modalités de présence des élèves dans des mémoires professionnels. In J. Crinon (dir.), Le mémoire professionnel des enseignants, observatoire des pratiques et levier pour la formation(pp. 103-120). Paris : L’Harmattan.
Crinon, J. (2008). Article « École élémentaire ». In A. van Zanten (dir.), Dictionnaire de l’éducation (pp. 175-178). Paris : PUF.
Crinon, J., Marin, B. & Bautier, É. (2008). Quelles situations de travail pour que l apprentissage ? Paroles des élèves, paroles de l’enseignant. In D. Bucheton & O. Dezutter (Éds.), Le développement des gestes professionnels dans l’enseignement du français (pp. 123-147). Bruxelles : De Boeck Université.
DePeretti, I., Crinon, J., Maeda, M. & Martial, B. (2009). Théâtre tragique, jeu dramatique et écritures scolaires en lycée général et technologique : similitudes et spécificités. In B. Daunay, I. Delcambre & Y. Reuter (Éds.), Didactique du français, le socioculturel en question (pp. 247-258). Villeneuve d’Ascq : Presses Universitaires du Septentrion.
Crinon, J. (2011). Article « École primaire ». In P. Rayou & A. van Zanten (Dir.), Les 100 mots de l’éducation (pp. 63-64). Paris : PUF.
Crinon, J. (2011). Les pratiques langagières dans la classe et la coconstruction des difficultés scolaires. In J.-Y. Rochex & J. Crinon (Éds.), La construction des inégalités scolaires (pp. 57-76). Rennes : PUR.
Crinon, J. & Marin, B. (2011). Aider à lire des textes documentaires sur support informatisé et sur support papier. In R. Goigoux & M.-C. Pollet (Éds.), Didactiques de la lecture, de la maternelle à l’université (pp. 183-203). Namur : Presses universitaires de Namur.
Crinon, J. (2012). Les textes du patrimoine, les didacticiens, les enseignants, les élèves. In I. De Peretti & B. Ferrier (dir.), Enseigner les « classiques » aujourd’hui. Approches critiques et didactiques (pp. 289-295). Bruxelles : Peter Lang.
Crinon, J., Bautier, É. & Delarue-Breton, C. (2012). Discours enseignant, tâches et activités des élèves. In J. Beckers, J. Crinon & G. Simons (Éds.), Approche par compétences et réduction des inégalités entre élèves : de l’analyse des situations scolaires à la formation des enseignants (pp. 191-212). Bruxelles : De Boeck.
Crinon, J. & Marin, B. (2012). Rendre visibles les objets de savoir dans l’acquisition de compétences discursives. In J. Beckers, J. Crinon & G. Simons (Éds.), Approche par compétences et réduction des inégalités entre élèves : de l’analyse des situations scolaires à la formation des enseignants (pp. 17-32). Bruxelles : De Boeck.
Richard-Principalli, P., Ferone, G. & Crinon, J. (2012). Acquisition de compétences rédactionnelles et de connaissances sur les genres dans un dispositif d’interactions écrites. In V. Rivière (Éd.), Spécificités et diversité des interactions didactiques (pp. 151-166). Paris : Riveneuve Éditions.
Crinon, J., Marin, B. & Cautela A. (2013). Imiter et apprendre à écrire. Étude des ratures dans une situation de révision collaborative à l’école. In C. Boré & E. Callil (Éds.), L’école, l’écriture et la création (pp. 139-154). Louvain-la-Neuve : Academia.
Crinon, J. & Marin, B. (2014). Point de vue et activité des élèves en production écrite. In B. Daunay & J.-L. Dufays (éds.), Du côté des élèves (pp. 35-49). Bruxelles : De Boeck.
Bautier, É., Bonnéry, S., Crinon, J., Rayou, P. & Rochex, J.-Y. (2015). Penser les difficultés des élèves et des enseignants. In S. Bonnéry (dir.), Supports pédagogiques et inégalités scolaires (pp. 161-176). Paris : La Dispute.
Ferone, G., Richard-Principalli, P. & Crinon, J. (2016). Les supports numériques pour enseigner, quels obstacles ? Littératie numérique scolaire et pratiques enseignantes. In M.-F. Morin, D. Alamargot et C. Gonçalves (dir.), Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture / Contributions about learning to read and write (pp. 365-383). Sherbrooke : Éditions de l’Université de Sherbrooke. En ligne : http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/10243
Lavieu-Gwozdz, B., Richard-Principalli, P. & Crinon, J.( 2016). Étude linguistique de l’utilisation de la virgule dans trois supports d’apprentissage. In M.-F. Morin, D. Alamargot et C. Gonçalves (dir.), Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture / Contributions about learning to read and write (pp. 242-271). Sherbrooke : Éditions de l’Université de Sherbrooke. En ligne : http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/10243
Crinon, J. (2017). Article « Apprentissage de l’écriture ». In A. van Zanten & P. Rayou (dir.), Dictionnaire de l’éducation (nouvelle édition) (pp. 261-265). Paris : PUF.
Crinon, J. (2017). Article « École élémentaire ». In A. van Zanten & P. Rayou (dir.), Dictionnaire de l’éducation(nouvelle édition) (pp. 234-237). Paris : PUF.
Crinon, J., Ferone, G., Richard-Principalli, P. & Marin, B. (2018). Bases de données littéraires pour écrire : bilan et perspectives. In M. Brunel, F. Quet & J.-F. Massol (éd.), L’enseignement de la littérature avec le numérique(pp. 115-126). Bruxelles : Peter Lang.
Richard-Principalli, P. & Crinon, J. (2019). Didactique de la littérature et inégalités scolaires. In N. Denizot, J.-L. Dufays & B. Louichon (dir.), Approches didactiques de la littérature (pp. 157-172). Namur : Presses universitaires de Namur.

Communications récentes (manifestations avec comité scientifique)

Crinon, J., Marin, B. & Legros, D. (2003). L’impact de la collaboration à distance sur l’apprentissage des temps du récit au cycle 3. In C. Desmoulins (éd.), Actes de la conférence EIAH (Environnements Informatiques pour l’apprentissage Humain). Strasbourg, 15-17 avril 2003 (pp. 103-114).
Marin, B., Avel, P., Crinon, J. & Legros, D. (2004). Aides à la compréhension d’un texte scientifique par des élèves de 11 ans. Communication au 9e colloque international de l’Association internationale de recherche en didactique du français (AIRDF), Québec, 26-28 août 2004.
Crinon, J., Avel, P., Legros, D. & Marin, B. (2005). Vers des aides logicielles à la compréhension de textes documentaires scientifiques pour les élèves de cycle 3 et de collège. In P. Tchounikine, M. Joab & L. Trouche (Éds.), Actes de la conférence EIAH (Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain). Montpellier, 25-27 mai 2005 (pp. 21-32).
De Peretti, I., Aubert, M., Crinon, J., Depoilly, S., Farcy, S. & Maeda, M. (2005). Bourreaux et victimes : des élèves de lycées professionnel, polyvalent et général face à l’univers tragique. Colloque international Littérature et pratiques d’enseignement-apprentissage : difficultés et résistances, IUFM d’Aix-Marseille, 20-21-22 octobre 2005. Repris in J.-L. Dumortier & M. Lebrun (Éds.) (2006), Une formation littéraire malgré tout. Enseigner la littérature dans les classes difficiles (pp. 99-118). Namur : Presses Universitaires de Namur.
Ferone, G. & Crinon, J. (2005). Travail collaboratif, communication à distance et identité professionnelle des enseignants en formation. Communication au colloque du Réseau Éducation Formation, 17 septembre 2005, Université Paul Valéry, Montpellier.
Crinon, J. & Rayou, P. (2006). Évaluer des compétences ou comprendre des logiques de travail et d’écriture ? Communication au séminaire RAPPE (Réseau d’Analyse Pluridisciplinaire des Politiques Éducatives). Rome, Università di Roma La Sapienza, 5-6 mai 2006.
Crinon, J. & Maillard, A. (2007). Le journal des apprentissages : quelle réflexivité ? In B. Daunay, I. Delcambre & Y. Reuter (Éds.), Didactique du français : le socio culturel en questions ? Actes du Dixième colloque international de l’association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF), Villeneuve d’Ascq, 13-15 septembre 2007. (CD Rom).
Crinon, J. & Marin, B. (2008). Apprendre à écrire des textes explicatifs en situation de révision collaborative. Colloque international « De la France au Québec, L’Écriture dans tous ses états», Poitiers, 12-15 novembre 2008.
Bautier, É. & Crinon, J. (2008). Pratiques de travail et pratiques langagières scolaires : construction au quotidien des inégalités sociales d’apprentissage. Colloque « Efficacité et équité en éducation », Rennes, 19-21 novembre 2008.
Crinon, J., Marin, B. & Cautela, A. (2008). Comprendre la révision collaborative : élaborer ou utiliser des critiques. Communication au Premier Congrès mondial de linguistique française (CMLF). Paris, 9-12 juillet 2008.
Ferone, G. & Crinon, J. (2008). Portfolios et outils de communication à distance en formation d’enseignants : des supports pour une écriture professionnalisante. Colloque « Mondialisation et standardisation : le portfolio électronique entre discours global et cultures locales », 15^e Congrès de l’AMSE (Association mondiale des sciences de l’éducation), Université Cadi Ayyad, Marrakech, 2-6 juin 2008 (Cédérom).
Marin, B. & Crinon, J. (2010). Approches des genres dans l’enseignement apprentissage de la production verbale écrite à l’école élémentaire française. Deuxième Congrès Mondial de Linguistique française (CMMLF 2010), La Nouvelle-Orléans, 12-15 juillet 2010.
Marin, B. & Crinon, J. (2010). Communautés discursives virtuelles : une situation d’apprentissage de l’écriture et de la révision de texte à l’école. Colloque « L’écriture et ses pratiques ». Poitiers, MSHS, 8-10 novembre 2010.
Marin, B. & Crinon, J. (2010). Tâches explicites, apprentissages implicites ? Des compétences discursives à l’école élémentaire. Colloque international TIDILEM (TICE et Didactique des langues étrangères et maternelles). Clermont-Ferrand, 10-11 juin 2010.
Richard-Principali, P., Ferone, G. & Crinon, J. (2010). Acquisition de compétences rédactionnelles et de connaissances sur les genres dans un dispositif d’interactions écrites à distance. Colloque « Interactions didactiques », Université Lumière, ENS et INRP, Lyon, 24-26 juin 2010.
Crinon, J. & Marin, B. (2011). Point de vue et activité des élèves en didactique de la production écrite. Symposium « Didactique du français langue première : quelle place pour le point de vue des élèves ? ». Réseau Éducation Formation, Université Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, 12-13 septembre 2011.
Bonnéry, S., Crinon, J. & Marin, B. (2012). Des inégalités d’usage de la littérature de jeunesse en primaire ? Une enquête. Colloque « Supports didactiques, pratiques d’enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d’apprentissage ». XVIIe Congrès de l’Association Mondiale des Sciences de l’Éducation (AMSE-AMCE-WAER), Reims, 3-8 juin 2012.
Crinon, J. & Delarue-Breton, C. (2012). Circulation, déambulation et textes hétérogènes. Colloque « Supports didactiques, pratiques d’enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d’apprentissage ». XVIIe Congrès de l’Association Mondiale des Sciences de l’Éducation (AMSE-AMCE-WAER), Reims, 3-8 juin 2012.
Richard-Principalli, P., Ferone, G. & Crinon, J. (2012). Quand écrire, c’est « tout dire ». Colloque international « Stratégies d’écriture, stratégies d’apprentissages de la maternelle à l’université », Colmar, 21-23 mars 2012.
Crinon, J. & Richard-Principalli, P. (2013). Littératie scolaire et textes composites au cycle 2 de l’école primaire : l’exemple d’albums de jeunesse. Réseau Éducation Formation, Université de Genève, 9-10 septembre 2013.
Sayac, N., Crinon, J. & Fersing, É. (2013). Des savoirs aux croyances : premiers résultats d’une enquête en cours. Colloque « Actualité de la Recherche en Éducation et Formation », Montpellier, 27-30 août 2013.
Viriot-Goeldel, C. & Crinon, J. (2013). The use of complex reading material in first grade : Influences on students’ comprehension in high-poverty suburban French schools. 9th IAIMTE International Conference (International Association for the Improvement of Mother Tongue Education). Créteil, 11-13 juin 2013.
Delarue-Breton, C. & Crinon, J. (2014). Écrire un mémoire en formation d’enseignants : dialogisme et construction de l’identité professionnelle. Colloque « Writing Research Across Borders III », Université Paris-Ouest Nanterre, 19-22 février 2014.
Marin, B. & Crinon, J. (2014). Le déjà là et le presque là. Ancrage textuel et procédés d’écriture narrative à l’école élémentaire française. Colloque « Writing Research Across Borders III », Université Paris-Ouest Nanterre, 19-22 février 2014.
Crinon, J., Leclaire-Halté, A. & Viriot-Goeldel, C. (2015). Quels types d’écrits en lecture-écriture au cours préparatoire ? Colloque international « Pratiques et l’enseignement du français : bilan et perspectives ». Université de Lorraine, Metz, 8-10 avril 2015.
Crinon, J., Viriot-Goeldel, C. & Marin, B. (2015). Lire-écrire au cours préparatoire : premiers résultats d’une étude quantitative. Symposium international sur la littératie à l’école. Université de Sherbrooke, Canada, 24-26 aout 2015.
Ferone, G., Richard-Principalli, P. & Crinon, J. (2015). Support numérique et apprentissages littératiés : quelles pratiques enseignantes ? Symposium international sur la littératie à l’école. Université de Sherbrooke, Canada, 24-26 aout 2015.
Lavieu-Gwozdz, B., Richard-Principalli, P. & Crinon, J. (2015). La ponctuation : une aide à la
lecture ? Analyse qualitative et quantitative de l’usage de la virgule dans trois supports d’apprentissage. Symposium international sur la littératie à l’école. Université de Sherbrooke, Canada, 24-26 aout 2015.
Scheepers, C. & Crinon, J. (2015). Les journaux des apprentissages, entrée dans la culture scolaire. Sixième Séminaire pluridisciplinaire international Vygotski. Paris, CNAM, 15-16 juin 2015.
Bishop, M.-F. & Crinon, J. (2016). Enseignement de la compréhension en lecture et inégalités scolaires : une étude au cours préparatoire. Symposium « L’efficacité des pratiques d’enseignement de la compréhension en lecture : diversité des voies de la recherche actuelle », coordonné par M.-F. Bishop, J. Crinon, S. De Croix & M. Wyns. Congrès AREF, Université de Mons, 4-7 juillet 2016.
Bishop, M.-F. & Crinon, J. (2016). L’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des apprentissages au cours préparatoire : enjeux, méthode et premiers résultats d’une recherche. Symposium « L’efficacité des pratiques d’enseignement de la compréhension en lecture : diversité des voies de la recherche actuelle », coordonné par M.-F. Bishop, J. Crinon, S. De Croix & M. Wyns. Congrès AREF, Université de Mons, 4-7 juillet 2016.
Richard-Principalli, P., Ferone, G. & Crinon, J. (2016). Support numérique et écriture de textes de savoir au cycle 3 de l’école primaire. Communication au colloque « Enseignement et apprentissage de l’écriture de la maternelle à l’université et dans les formations tout au long de la vie », Bordeaux, 19-21 octobre 2016.
Crinon, J., Espinosa, N., Cautela, A., Benaych, P. & Marin, B. (2017). Les conduites narratives des élèves français en fin de 2^eannée. Symposium international sur la littératie à l’école. Ajaccio, 26-27 juin 2017.
Crinon, J., Ferone, G., Richard-Principalli, P. & Marin, B. (2017). Bases de données littéraires pour écrire : bilan et perspectives. Colloque international « L’enseignement de la littérature avec le numérique », Grenoble, 7-8 mars 2017.
Viriot-Goeldel, C., Crinon, J., Piquée, C. & Riou, J. (2017). Effets des pratiques d’enseignement de la lecture-écriture sur les apprentissages des élèves les plus faibles dans les cours préparatoires français. Symposium international sur la littératie à l’école. Ajaccio, 26-27 juin 2017.
Crinon, J. & Delarue-Breton, C. (2017). Normes et valeurs dans le discours des enseignants du primaire : éléments à partir d’une enquête. Réseau Éducation Formation, Paris, CNAM, 4-5 juillet 2017.
Ferone, G., Crinon, J. & Mas, S. (2018). Communautés d’enseignants : un nouveau modèle de développement professionnel ? Symposium « La classe inversée : incidences pédagogiques et didactiques ». Colloque AUPTIC, Bienne (Suisse), 21-23 novembre 2018.
Ferone, G. & Crinon, J.(2019). Se former en collaborant à distance ? Le cas de Twictée. Colloque Éducation 4.1!, Poitiers, 17-18 janvier 2019.
Crinon, J. & Ferone, G. (2019). Développement professionnel et réseaux connectés d’enseignants. Symposium « La classe inversée : activité des enseignants, activité des élèves ». Congrès AREF, Bordeaux, Université de Bordeaux, 3-5 juillet 2019.
Crinon, J. & Viriot-Goeldel, C. (2019). Réflexions sur un dispositif pour enseigner et apprendre l’orthographe. Communication au colloque de l’AIRDF-Association internationale de Recherche en Didactique du français. Lyon, 27-29 aout 2019.

Coordination de numéros de revues de valorisation

Crinon, J. (dir.) (1993). Écrire avec l’ordinateur. Cahiers pédagogiques, 311.
Crinon, J. (dir.) (1993). Écrire avec l’ordinateur 2. Télématique et télécopie. Cahiers pédagogiques, 314-315.
Carton, M. & Crinon, J. (dir.) (1996). Les livres de jeunesse. Cahiers pédagogiques, 341.
Crinon, J. & Pachet, S. (dir.) (1998). Lire et écrire à la première personne. Cahiers pédagogiques, 363.
Crinon, J. (dir.) (2000). Écrire pour apprendre. Cahiers pédagogiques, 388-389.
Crinon, J. (dir.) (2004). Apprendre à lire, quoi de neuf ?. Cahiers pédagogiques, 422.
Éveleigh, H. & Crinon, J. (dir.) (2006). L’orthographe[numéro thématique]. Cahiers pédagogiques, 440.
Crinon, J. & Zamaron, A. (dir.) (2008). La littérature de jeunesse, une nouvelle discipline scolaire ?.Cahiers pédagogiques, 462.
Crinon, J. (dir.) (2014). Devenir lecteur. Cahiers pédagogiques, 516.
Boublil, Y. & Crinon, J. (dir.) (2016). Lire et écrire avec la littérature numérique. Cahiers pédagogiques, Hors-série numérique 42. En ligne : http://www.cahiers-pedagogiques.com/Les-litteratures-numeriques-pour-donner-du-pouvoir-sur-le-monde
Crinon, J. & Eveleigh, H. (2018). Les écrits de travail des élèves. Cahiers pédagogiques, 544.

Articles récents dans des revues de valorisation et de vulgarisation

Legros, D., Pudelko, B., Crinon, J. & Tricot, A. (2000). Les effets des systèmes et des outils multimédia sur la cognition, l’apprentissage et l’enseignement : une articulation nécessaire entre la recherche théorique et la pratique de terrain. Éducation et Formations, 56, 161-167.
Crinon, J. (2001). Pour le mémoire professionnel. Accompagner, une idée neuve en éducation. Cahiers pédagogiques, 393, 45-46.
Crinon, J. (2002). Écrire en lisant ? L’aide à la réécriture. Québec français, 127, 61-63.
Marin, B., Crinon, J. & Legros, D. (2002). Quels outils pour écrire en lisant des récits ? Médialog, 44, 54-59.
Crinon, J. & Marin, B. (2003). Parler, écrire, apprendre : coopérer en classe et à distance. Les Dossiers de l’ingénierie éducative, 42, mars 2003, 24-29.
Marin, B. & Crinon, J. (2003). Échanges électroniques autour des temps du récit. Médialog, 47, 57-61.
Crinon, J. (2003). Le journal des apprentissages. Échec à l’échec, 160 (mars 2003), 4-8.
Crinon, J. & Ricard-Fersing, É. (2004). Lire, réfléchir, débattre. Cahiers pédagogiques, 422, 22-24.
Avel, P., Lanoizelé, A.-M. & Crinon, J. (2004). Lire des textes littéraires pour aller à la rencontre – à l’encontre – des sciences. Argos, 35, 45-49.
Crinon, J. (2004). Existe-t-il une lecture littéraire ? Cahiers pédagogiques, 420, 11-12.
Marin, B., Avel, P., Crinon, J. & Legros, D. (2005). De meilleures notes qu’en bas de page. Médialog, 55, 40-45.
Crinon, J. (2006). L’écriture littéraire et les genres. Le Français aujourd’hui, 153, 17-24.
Crinon, J. (2006). Plaidoyer pour l’étude de la langue. Cahiers pédagogiques, 440, 45-46.
Crinon, J. & Cautela, A. (2006). Les Métamorphoses d’Ovide : un cédérom pour travailler la littérature au CM2. Cahiers pédagogiques, 446, 21-22.
DePeretti, I., Aubert, M., Crinon, J. & Maeda, M. (2006), Lire les classiques en lycée professionnel, Argos, 41, 14-20.
Crinon, J. (2007). Pisa et l’évaluation des acquis. Cahiers pédagogiques, 457, 65-66.
Crinon, J. (2008). Le journal des apprentissages. Québec français, 149, 62-64.
Crinon, J. (2008). Des priorités pour la formation des enseignants. Dossier « Lecture et réussite scolaire ». Argos, 43, 26-30.
Crinon, J. (2008). Une première culture littéraire. Cahiers pédagogiques, 462, 31-33.
Cautela, A. & Crinon, J. (2009). Les effets d’une révision pour le sens sur la syntaxe de textes explicatifs d’élèves de cycle 3. Carmal (Centre académique de ressources sur la maîtrise du langage de Créteil).
Crinon, J. (2009). Faire comprendre aux élèves  les enjeux de savoir. Moniteur 92. Journal des technologies de l’information et de la communication, 72.
Crinon, J. & Delarue, C. (2009). Former et évaluer : les incidences de la double fonction des visites – L’écrit conseil. Cahiers pédagogiques. Hors série numérique, 91-99.
Crinon, J. (2010). Communication numérique et pédagogie. Cahiers pédagogiques, 482, 12-14.
Crinon, J. (2011). Lire à l’ère numérique. Argos, 48, 20-24.
Crinon, J. (2011). Lexique et compréhension des textes. In Ministère de l’Éducation nationale, Dossier vocabulaire. En ligne.
Crinon J. & Delarue-Breton C. (2011). Apprentissages et réduction des inégalités scolaires : la France à la croisée des logiques pédagogiques. Puzzle, 30, 16-24. En ligne.
Crinon, J. & Marin, B. (2012). Quand les élèves collaborent pour réécrire. Cahiers pédagogiques, 495, 43-45.
Crinon, J. (2012). Enseigner le numérique, enseigner avec le numérique. Le Français aujourd’hui, 178, 107-114.
Avel, P. & Crinon, J. (2013). Une histoire de poissons. Cahiers pédagogiques, 508, 27-28.
Delarue-Breton, C. & Crinon, J. (2015). De l’usage des concepts dans les mémoires de master des futurs enseignants. Le Français aujourd’hui, 188, 79-88.
Crinon, J. (2016). Le pari de la simplicité. Cahiers pédagogiques. Hors-série numérique 42, 90-91.
Crinon, J. (2017). Bien apprendre l’orthographe. Cahiers pédagogiques. Hors-série numérique 46, 21-23.
Crinon, J. (2017). Lecture : une question de méthode ? Cahiers pédagogiques. Hors-série numérique 46, 76-78.
Crinon, J. (2017). La métacognition s’enseigne aussi. Cahiers pédagogiques, 541, 53-54.
Bautier, É. & Crinon, J. (2018). Apprendre, c’est travailler avec le langage. Cahiers pédagogiques, 544, 14-15.

Responsabilités scientifiques

Membre des comités de lecture des revues Lidil, STICEF, Recherche et formation, Repères.

Responsabilités d’enseignement

Responsable du master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) Premier degré (IUFM et ÉSPÉ de l’académie de Créteil / UPEC) de 2010 à 2014.

Responsabilités administratives

Directeur adjoint de l’ÉSPÉ de l’académie de Créteil chargé des formations de 2013 à 2015.

Claire Desmitt

Claire Desmitt est sociologue et maîtresse de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Vincennes – Saint-Denis.

Thématiques de recherche

Ses travaux interrogent la reproduction des inégalités scolaires et sociales en ce centrant spécifiquement sur 1- processus de transmission/appropriation durant l’enfance ; 2- les stratégies éducatives et les modes de transmission du capital culturel ; 3- l’action publique dans les domaines éducatifs et culturels ; 4- les modes de production et de circulation des normes culturelles dans les espaces éducatifs.

Au moyen de méthodes essentiellement qualitatives, ses enquêtes prennent pour terrain les espaces de socialisation de l’enfance et la prime enfance : école, famille et structures culturelles (musées d’art, école de musique, loisirs extrascolaires).

Recherche en cours

« « Savoir-chanter ». Interroger la construction sociale des dispositions et des rapports au chant durant l’enfance ». Coordination : Emmanuelle Guittet et Alexandre Robert ; avec R. Deslyper, F. Eloy et S. kéchichian.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Desmitt C. (2018). « La socialisation artistique des enfants dans les musées : discipliner des corps, former des disciples », Agora débats/jeunesses, n°79, p. 7-22.
Desmitt C. (2015). « La figure du transfuge : illustration biographique d’un parcours de résistance et de recherche », Le sujet dans la cité, vol. actuels 4, n°1, p. 164-175.

Chapitres d’ouvrages

Desmitt C. (2022). « Concurrence entre logiques artistiques, éducatives et économiques : retour sur la production et la mise en œuvre de la politique PEAC entre 2012 et 2016 », in S. Octobre et A. Jonchery (dir.). L’éducation artistique et culturelle : une utopie à l’épreuve des sciences sociales, Paris : La documentation française/Presses de Sciences Po, coll. « questions de culture ».
Desmitt C. (2019). « L’expérience enfantine des musées d’art : une étude sur les processus de socialisation artistique », in C. Cohen-Azria (dir.). La visite scolaire au musée, Dijon : OCIM, coll. « Les dossiers de l’OCIM », p. 77-86.

Recensions

Desmitt C. (2019). Recension de l’ouvrage de J. Netter, L’école fragmentée. Division du travail et inégalités dans l’école primaire, Paris : PUF, 2019, Recherche et formation [en ligne].
Desmitt C. (2017). « Enfance et ordre social. À propos d’un livre de W. Lignier et J. Pagis », Contretemps [en ligne]. Recension de l’ouvrage de W. Lignier et J. Pagis, L’enfance de l’ordre. Comment les enfants perçoivent le monde social, Paris, Seuil, 2017.
Desmitt C. (2016). « La fabrique scolaire des dominants : tout changer pour que rien ne change ? », Contretemps [en ligne. Recension de l’ouvrage de S Khan, La nouvelle école des élites, Marseille, Agone, 2015.

Responsabilités scientifiques en cours

Membre du comité de rédaction de la revue Biens Symboliques/Symbolic Goods (depuis 2022).
Membre du bureau du RT4 « Sociologie de l’éducation et de la formation » de l’Association Française de Sociologie (depuis 2017).

Organisation d’évènements scientifiques

Session croisée inter-RT, RT4 (éducation et formation ») RT5 (« classes, inégalités, fragmentations »), « Interroger les frontières des mondes de l’enfance et des mondes du travail », avec M. Court, O. Chambard et R. Deslyper, Congrès de l’Association Française de Sociologie, Lyon, 4-7 juillet 2023.
Colloque « La “forme scolaire“ aujourd’hui. Interroger le mode scolaire de socialisation et ses formes renouvelées », Université Lyon 2, 8 et 9 septembre 2022. Comité d’organisation : C. Desmitt, R. Deslyper, S. Kéchichian, Clémence Michoux.

Responsabilités pédagogiques en cours

Co-responsable avec Claire Lemêtre de la licence 1 sciences de l’éducation.
Co-responsable de la commission d’examen des vœux Parcoursup.

Communications scientifiques

Florence Eloy

Florence Eloy est Maîtresse de Conférences à l’Université Paris 8 Saint-Denis.

Thématiques de recherche

Processus de transmission-appropriation, éducation artistique et culturelle, médiation culturelle, définitions sociales de l’enfance, cultures juvéniles et enfantines, culture scolaire, évolution des normes de la légitimité culturelle et des inégalités scolaires.

Recherches en cours

« Chantez ! Quelles dispositions en jeu dans l’apprentissage du chant, à l’école, en famille et dans les structures péri-scolaires ? ». Coordination : Claire Desmitt, Emmanuelle Guitet et Alexandre Robert. Avec : Rémi Deslyper, Florence Eloy et Simon Kechichian.

« Lectures adolescentes : entre production d’œuvres, médiations et réceptions. Le cas de U4 », CIRCEFT-ESCOL. Coordination : Florence Eloy et Stéphane Bonnéry. Avec : Samuel Coavoux, Tomas Legon, et Muriel Mille.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture (dont interfaces)

« Cuisine (sociologique) et dépendances. Contraintes et marges de manœuvre dans le cadre de deux enquêtes commanditées », Genèses, vol. 127, no. 2, 2022, pp. 129-144 (avec Rémi Deslyper et Myrtille Picaud).

« La fiction comme cadre de socialisation. Regarder Plus belle la vie en famille ou entre ami·es », Politiques de communication, « Médias, socialisation et formation des dispositions » (dirigé par Cyriac Gousset, vol. 17, n° 2, 2021, pp. 79-111 (avec Morgane Mabille, Muriel Mille et Constance Thierry).

« Les réceptions du feuilleton Plus Belle La Vie. De l’attention à l’attachement ? », Réseaux, « Télévision : les publics » (dirigé par Dominique Pasquier et Franck Rebillard), vol. 39, n°229, 2021 (avec Muriel Mille et Sébastien François).

« S’auto-censurer quand on écrit pour des adolescents. Le cas de l’ensemble romanesque Virus », Etudes et travaux, « L’invisibilisation de la censure. Les nouveaux modes de contrôle des productions culturelles (Bélarus, France, Maroc et Russie) » (dirigé par Yauheni Kryzhanouski, Dominique Marchetti et Bella Ostromooukhova), 2020 (avec Tomas Legon).

« Les formes de distinction parmi les jeunes auditeurs de rap et de RnB : d’une sociologie de la consommation à une sociologie de la réception », Volume !, « Le monde ou rien ? » (dirigé par Séverin Guillard et Marie Sonnette), vol. 17, n° 2, 2020, p. 167-183 (avec Tomas Legon).

« Redresser les dispositions des enfants de milieux populaires et de leurs familles par l’éducation artistique et culturelle. Les ambitions normalisatrices de deux dispositifs d’orchestre d’enfants à dimension sociale », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors-série n°7, « Scolarisation de l’art, artistisation de l’école » (dirigé par Stéphane Bonnéry et Rémi Deslyper), 2019, p. 87-110 (avec Rémi Deslyper).

« Les visions plurielles de la jeunesse dans les romans pour adolescents », Diversité, n° 194, « Portrait de jeunesses », 2019 (avec Stéphane Bonnéry & Tomas Legon). (interface)

« L’éducation musicale entre proximité et distance avec la culture des élèves », Cahiers pédagogiques, Arts et culture : quels parcours ?, n° 535, 2016. (interface)

« La sensibilité musicale saisie par la forme scolaire : l’éducation musicale, de formalisme en formalisme », Revue Française de Pédagogie, « Musique et enseignement » (dirigé par Stéphane Bonnéry), n° 185, 2014.

« Le rapport des élèves de milieux favorisés à la culture scolaire : le cas de l’éducation musicale au collège », Agora-Débats/Jeunesse, « Les adolescents face aux dispositifs de médiation culturelle » (dirigé par Chantale Dahan, Francine Labadie et Sylvie Octobre), n° 66, vol. 1, 2014.

« Rapport scolaire à la musique et modalités d’écoute juvéniles : des tensions aux phénomènes d’« importation » », Recherches en didactiques. Les Cahiers Théodile, « Enfant, élève, apprenant » (dirigé par Daniel Bart et Cédric Fluckiger), n° 11, 2011.

« Culture(s) juvénile(s) et enseignement musical au collège », Revue Française de Pédagogie, « La culture des élèves : enjeux et questions » (dirigé par Anne Barrère et François Jacquet-Francillon), n° 163, 2008 (avec Ugo Palheta).

Chapitres d’ouvrages

« L’impossible dépassement des stéréotypes de genre ? L’exemple de Virus, de la production culturelle à la réception critique ». In S. Octobre & F. Patureau (dir.), Sexe et genre des mondes culturels, Paris : DEPS, 2020, p. 27-41 (avec Stéphane Bonnéry et Tomas Legon).

« La socialisation à la « disposition esthétique » dans l’enseignement musical : un analyseur des modalités légitimes d’organisation de l’éclectique ». In I. Kirschberg & A. Robert (dir.), Bourdieu et la musique. Bilan et perspectives, Paris : Delatour, 2019 (avec Stéphane Bonnéry).

« Eclairer l’analyse des pratiques culturelles par l’école : l’enseignement de la musique au collège ». In S.Octobre, C. Dallaire (dir.), Jeunes et cultures. Dialogue franco-québécois, Québec : Presses de l’Université Laval, 2017.

« Comment appréhender les goûts musicaux ? L’exemple de l’enquête Pratiques culturelles des Français ». In P. Le Guern (dir.), En quête de musique. Questions de méthode à l’ère de la numérimorphose, Paris : éditions Hermann, 2017 (avec Olivier Donnat).

« L’émergence de la norme de l’“éclectisme éclairé” dans l’enseignement de la musique au collège ». In S. Bonnery (dir.), Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Études sociologiques, Paris, La Dispute, 2015.

Direction d’ouvrages

Comment la culture vient aux enfants : repenser les médiations, Ministère de la Culture – DEPS / Presses de Sciences Po, « Questions de culture », Paris, 2022 (avec Stéphane Bonnéry, Samuel Coavoux, Rémi Deslyper, Frédérique Giraud, Tomas Legon, Muriel Mille et Véronique Soulé).

Ouvrages

Enseigner la musique au collège. Cultures juvéniles et culture scolaire, Presses Universitaires de France, « Education et société », Paris, 2015.

Articles de revues à public plus large

« Le pass Culture à l’épreuve de la prescription », AOC, 17 mai 2022 (avec Rémi Deslyper, Frédérique Giraud, Tomas Legon et Véronique Soulé)

« Les orchestres d’enfants, une piste pour démocratiser la pratique musicale », The Conversation, 9 juin 2021 (avec Rémi Deslyper).

« Les visions plurielles de la jeunesse dans les romans pour adolescents », Diversité, n° 194, « Portrait de jeunesses », 2019 (avec Stéphane Bonnéry et Tomas Legon).

« L’innovation pédagogique dans les dispositifs d’enseignement de la musique par la pratique orchestrale : les limites de la mise en œuvre ». Enseigner la musique, n°13, 2019 (avec Rémi Deslyper).

« La musique à l’école, une partition ardue ». Dossiers d’Alternatives Economiques, « La musique fait sa révolution », Hors-série n°5, 2016.

« Enseigner la musique aujourd’hui ». L’US mag, supplément au n° 762 du 30 avril 2016.

« L’éducation musicale entre proximité et distance avec la culture des élèves ». Cahiers pédagogiques, Arts et culture : quels parcours ?, n° 535, 2016.

« Parcours d’auditeurs, parcours de lecteurs ». Lecture jeune, La musique et les adolescents, n° 146, 2013.

Rapports de recherche

Eloy Florence (dir.), Repenser les médiations. Analyse des manières de faire découvrir et apprécier les œuvres et pratiques culturelles, de la production à la réception. Rapport de recherche commandée par le DEPS-MCC, décembre 2017. Contributions de Florence Eloy, Stéphane Bonnéry, Samuel Coavoux, Rémi Deslyper, Sébastien François, Frédérique Giraud, Tomas Legon, Muriel Mille et Véronique Soulé.

Eloy Florence (dir.), Bonnéry Stéphane (dir.), « Lectures adolescentes : entre production d’œuvres, médiations et réceptions. Le cas de U4 », financée par le MOTIF. Décembre 2017. Contributions de Florence Eloy, Stéphane Bonnéry, Samuel Coavoux, Tomas Legon, et Muriel Mille.

Bonnéry Stéphane (dir.), Eloy Florence, Gisquet Sarah, Mamede Maira et Soulé Véronique, Les usages de la littérature de jeunesse (4-8 ans) dans les structures d’animation et d’accueil des parents : conditions d’appropriation et risques d’inégalités. Rapport de recherche commandé par la Ville de Chevilly-Larue (94), septembre 2017.

Bonnéry Stéphane (dir.), Eloy Florence, Mamede Maira et Soulé Véronique, La littérature de jeunesse (4-8 ans), ses lecteurs et ses médiations dans les médiathèques de Montreuil, rapport de recherche financée par la communauté d’agglomération Est-Ensemble (93), décembre 2016.

Communications scientifiques

Communications dans des colloques ou journées d’études avec actes

« Les médiations en bibliothèque prennent-elles en compte tous les publics qui la fréquentent ? L’exemple des 4-7 ans et de leurs parents« . Élargir le cercle des lecteurs. La médiation en littérature pour la jeunesse, Actes du colloque du CRILJ, juillet 2017 (avec Stéphane Bonnéry, Maira Maimede et Véronique Soulé), Les Cahiers du CRILJ, n° 9.

« Ce que l’éducation artistique et culturelle doit faire à ses bénéficiaires : analyse du brouillage des objectifs dans et hors l’école ». Journée d’études « L’éducation artistique et culturelle : mythes et malentendus », CERLIS-LCSP, Paris, 19 janvier 2016, publié dans L’éducation artistique et culturelle : mythes et malentendus, Paris : L’Harmattan, 2019 (avec Tomas Legon).

« Esthétisation du populaire, popularisation du savant : les stratégies d’utilisation de la culture juvénile dans le cadre des cours d’éducation musicale au collège« . Colloque international « Enfance et Culture », 15-16-17 décembre 2010, Ministère de la Culture et de la Communication/Paris V – Descartes, actes en version électronique.

Communications dans des colloques sans actes

« La fiction en famille. Contextes de réception et effets socialisateurs du feuilleton Plus belle la vie« . 9^ème congrès de l’Association française de sociologie (AFS) : « Changer ? », session croisée du RT 37 (sociologie des médias) et du RT50 (sociologie de la socialisation) intitulée « Médias, socialisation et formation des dispositions individuelles », 2021 (avec Morgane Mabille, Muriel Mille et Constance Thierry).

« Les catégories de l’entendement professionnel des bibliothécaires jeunesse : s’adapter aux publics ou forger leurs goûts ? ». 8^ème congrès de l’Association française de sociologie (AFS) : « Classer, déclasser, reclasser », session croisée du RT 4 (sociologie de l’éducation et de la formation) et du RT 50 (sociologie de la socialisation) intitulée « Les agents socialisateurs de l’enfance au travail’, 2019.

« Étude d’un dispositif de médiation artistique : l’orchestre à l’école ». Journée d’étude « La formation dans l’enseignement des arts vivant en Europe », Université de Nantes, 20 octobre 2017 (avec Rémi Deslyper).

« Les formes de distinction parmi les jeunes auditeurs de rap : d’une sociologie de la consommation à une sociologie de la réception ». Colloque international « Conçues pour durer. Perspectives francophones sur les musiques hip hop », Unité Cultures et Sociétés Urbaines du CRESSPA (CNRS) – Université Paris 8, 3 février 2017, Paris (avec Tomas Legon).

« Les réceptions du feuilleton Plus Belle La Vie : de l’attention à l’engagement ? », Les publics de la culture et des médias en pratiques : actualités de la recherche sur la réception, deuxième colloque du RT14 « sociologie des arts et de la culture » en collaboration avec le RT37 « sociologie des medias », jeudi 18 et vendredi 19 novembre 2016, Paris (avec Sébastien François).

« Le RT14 et ses frontières », Colloque « La “sociologie des arts et de la culture” et ses frontières. Esquisse pour une auto-analyse » organisé par le RT14 de l’AFS, Paris, Sorbonne, 6-7 novembre 2014 (communication collective du RT14, avec Géraldine Bois, Annabelle Boissier, Séverine Sofio et Adrien Thibault)

« L’évolution du lien entre culture légitime et culture scolaire à travers le curriculum de l’éducation musicale au collège ». Séminaire inter-laboratoires « 50 ans après Les héritiers » organisée à Paris 8 par le CIRCEFT-ESCOL, 5 juin 2014.

« Les hiérarchies entre disciplines scolaires, des textes officiels aux conditions concrètes d’enseignement : le cas de l’éducation musicale au collège », 5^ème congrès de l’Association française de sociologie (AFS), thématique du RT 4 (sociologie de l’éducation et de la formation) intitulée « l’éducation dominée par la forme scolaire », 2-5 septembre 2013.

« La scolarisation des répertoires musicaux dits “populaires” : l’éclectisme éclairé comme norme de légitimité », Colloque international « Reconnaissance et consécration artistiques », 7-9 novembre 2012, Poitiers, GRESCO/CURAPP.

« Retour sur la notion d’instance de légitimation : une étude curriculaire de l’enseignement musical au collège », Colloque international « Trente ans après « La Distinction » », 4-6 novembre 2010, Paris, OSC/Ministère de la culture et de la communication.

« Rapports ordinaires à la musique et savoirs musicaux scolaires : la perspective de l’ancrage temporel des œuvres », Symposium international « Ecole(s) et Culture(s) : Quels savoirs, quelles pratiques ? », novembre 2009, Université Charles de Gaulle-Lille 3.

Communication dans des journées d’études sans actes

« « Je pense que les conservatoire vivent leurs dernières heures ». Positions et prises de position des musiciens‐intervenant des dispositifs alternatif d’enseignement de la musique. Les expériences éducatives alternatives : réformer l’institution scolaire autrement» ». Journée d’étude « Les expériences éducatives alternatives : réformer l’institution scolaire autrement », Vendredi 23 mars 2018, IRISSO / Université Paris-Dauphine (avec Rémi Deslyper).

« L’enseignement musical et la socialisation à la « disposition esthétique » : un analyseur des modalités légitimes d’organisation de l’éclectique », Journée d’études « Bourdieu et la musique », 16 avril 2015, Université Paris-Sorbonne (avec Stéphane Bonnéry).

« Le développement de l’injonction à l’“éclectisme éclairé” dans le cadre de l’éducation musicale au collège », Journée d’étude « Transmission et appropriation des pratiques musicales, socialisation en banlieue et ailleurs », 6 février 2012, Université Paris 8/Saint-Denis, CIRCEFT-ESCOL/association Chroma ZEBROCK.

« Le rapport à l’enseignement musical au collège : les apports croisés de la démarche ethnographique et de l’analyse quantitative », Journée d’étude doctorale du CIREL, février 2010, Université Charles de Gaulle-Lille.

Responsabilités scientifiques

Organisation d’évènements scientifiques

Co-responsable du séminaire Escol (avec Cendie Waszak).

Membre du comité d’organisation du colloque internationale en ligne « Enfance + Culture = socialisation », 8 – 19 janvier 2021, Centre Pompidou, Circeft-Escol, DEPS-Ministère de la Culture et de la Communication.

Membre du comité d’organisation et du comité scientifique des sessions du RT14 (Sociologie des arts et de la culture) pour le congrès de l’Association Française de Sociologie, 29 juin-6 juillet 2015, UVSQ.

Membre du comité scientifique et du comité d’organisation du colloque du RT 14 et du RT27 de l’AFS « La “sociologie des arts et de la culture” et ses frontières. Esquisse pour une auto-analyse », Jeudi 6 et vendredi 7 novembre 2014, Paris, Université Paris Descartes.

Participation à des comités scientifiques

Colloque « La « forme scolaire » aujourd’hui. Interroger le mode scolaire de socialisation et ses formes renouvelées », 8-9 septembre 2022, Lyon 2.

Troisième édition du Festival International de Sociologie (FISO 2019), « L’éducation dans et hors la classe : structures, acteurs et pratiques », 14-19 octobre 2019, Epinal.

Journées d’étude « Scolarisation de l’art, artistisation de l’école. Sociologie des enseignements artistiques et culturels », co-organisées par les RT4 et RT14 de l’AFS, l’ISPEF-ECP-Lyon 2, le CIRCEFT-ESCOL, l’IFE et le CEFEDEM, 18-19 janvier 2018, Lyon.

Sessions du RT4 (Sociologie de l’éducation et de la formation) pour le congrès de l’Association Française de Sociologie, 3-6 juillet 2017, Amiens.

Colloque « Acquérir, intérioriser, incorporer la musique : objets, cadres et acteurs des socialisations musicales », Université Paris-Sorbonne, 19-20 mai 2016, Paris.

Sessions du RT4 (Sociologie de l’éducation et de la formation) pour le congrès de l’Association Française de Sociologie, 29 juin-6 juillet 2015, UVSQ.

Membre du comité scientifique du colloque « La construction des dispositions sociales durant l’enfance : enquêter sur et dans les familles », 12 -13 mars 2015, Université Paris 8, CIRCEFT-ESCOL, Paris.

Autres

Expertises d’articles pour la Revue Française de Pédagogie, Sociologie, Biens Symboliques, Sociétés et jeunesses en difficulté, La Nouvelle Revue du Travail, Poetics, Transpositions : musique et sciences sociales…

Responsabilités pédagogiques

Co-Responsable de la spécialisation « Partenariats éducatifs et médiation culturelle » du parcours de master Médiascol mention sciences de l’éducation, Paris 8 (avec Cintia Indarramendi)

Responsabilités administratives

Membre du comité consultatif de l’UFR Sciences de l’éducation de Paris 8.

Sylvain Fabre

Sylvain Fabre est Maître de Conférence à l’INSPE de Créteil en Philosophie et Sciences de l’éducation.

Également :

Docteur en Sciences de l’éducation de l’Université Paris VIII Saint-Denis (2013)
Docteur en Philosophie de l’Université Paris X Nanterre (1995)
Ingénieur Université de Technologie de Compiègne (1989)

Thèmes de recherche

Philosophie de l’éducation et des situations d’enseignement ;
Éducation artistique
Didactique des Arts Plastiques
philosophie et sociologie de l’expérience
formation initiale et continue des enseignants

Articles de revue

Ouvrages

Normativité de l’éducation artistique – le Pont des arts. Paris : L’Harmattan (2017).

Chapitres d’ouvrages collectifs

Vygotski, Ricœur : quelle spécificité de l’art ? » (2017). In G. Boudinet, C. Sanchez-Iborra (ed.), Expérience esthétique et savoirs artistiques. Paris : L’Harmattan, p.33-46.
Les arts plastiques au collège : entre scolaire et artistique, l’exemple d’une culture en formation » (2017). In C. Fries-Paiola et all. (éds.) Étudier la culture aujourd’hui. Nancy : P.U.N., p.155-171.
« Enseigner les arts visuels en maternelle : quelques repères pour une professionnalité renforcée » (2014). In Passerieu Ch. (dir.), Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle, Éditions Chronique sociale, 77-101.
« Didactics and Socialization Processes: Walking Between Objects, Things and Worlds », In Bisault Joël, Le Bourgeois Roselyne, Thémines Jean-François, Le Mentec Mickaël et Chauvet-Chanoine Céline. (éd.). (2022). Objects to learn about and objects for learning : which practices for which issues?, Londres : ISTE group.
Persévérance scolaire : une question de rythme, In E. Roy et L. Papon (éds), Créer pour éduquer en faveur de la persévérance, Sampzon : Delatour, p. 113-125.

Communications à des colloques internationaux

« Le portfolio en cours d’arts plastiques : évaluation et construction du sens des disciplines ». In Actes du 25ème colloque de l’ADMEE-Europe Fribourg 2013 : Evaluation et autoévaluation, quels espaces de formation, http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7.html [en ligne], 8-11 janv. 2013.
« Doing for Learning ? Enseignement des arts plastiques et littératie, des apports réciproques ». In Actes du 9E Conférence de l’IAIMTE – 11 -13 juin 2013 Brigitte Marin (dir.), Université Paris Est Créteil. (publication en ligne acceptée après évaluation en double aveugle : http://www.shs-conferences.org/index.php?option=com_toc&url=/articles/shsconf/abs/2015/03/contents/contents.html )
« Créativité artistique et créativité pédagogique : quand l’éducation interroge ses conditions ». Colloque « Conditions de l’éducation », Université Lyon 2, 7-10 janvier 2015.
« Développement du dessin, développement par le dessin : penser la classe d’arts plastiques dans une perspective vygotskienne ». Communication au sixième Séminaire international Vygotski « Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques ». CNAM, Paris – 15 et 16 juin 2015.
« Didactique et processus de socialisation : Cheminer entre objets, choses et mondes ». Objets pour apprendre, objets à apprendre, Quelles pratiques enseignantes pour quels enjeux ? » Amiens, 11 & 12 juin 2019.
Avec F. Delmas, CN D : « Analyse d’un projet d’éducation artistique et culturelle : jeux didactiques et institutionnalisation ». 1er Congrès de la théorie de l’action conjointe en didactique : La TACD en questions, questions à la didactique ; Rennes, 25 au 27 juin 2019.

Communication à des journées d’étude

• « La question du tissage dans une (possible) didactique muséale », Colloque « De l’école au musée, quelles conceptions des savoirs, quels modes de transmission ? », Ecole du Louvre, Université Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, 29-31 janvier 2014. (Actes à paraître)
• « Qu’est-ce qu’une culture artistique scolaire ? ». Colloque « La culture dans tous ses états ». 11 et 12 novembre 2014 (Actes à paraître).
• Communication à la journée d’étude organisée par l’Ecole d’Art et le MacVal de Vitry-sur-Seine « Expérience artistique et dynamiques adolescentes », Elisabeth Milon (dir.) : « Que font les élèves en classe d’arts plastiques ? Des activités et des attentes différentielles », 12 avril 2010.
• « La spécificité des arts ». Journée d’Etudes « De l’expérience esthétique aux savoirs artistiques » organisée par Gilles Boudinet. 26 septembre 2015, ESPE de l’Académie de Lyon.

Participation à l’organisation de colloques

• Membre du comité d’organisation du sixième Séminaire international Vygotski « Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques ». CNAM, Paris – 15 et 16 juin 2015
• Membre du Comité de Pilotage de l’Université de printemps d’histoire des arts organisée par le ministère en partenariat avec l’INHA dans le cadre du Festival d’histoire de l’art de Fontainebleau (2014-2017).
Membre du Comité scientifique des journées d’études « Scolarisation de l’art, artistisation de l’école. Sociologie des enseignements artistiques et culturels », les 18 et 19 janvier 2018, Lyon.
Membre du Comité scientifique du Printemps de la Recherche en Éducation 2020, « Les arts et les savoirs fondamentaux : enjeux de formation ».

Thèse soutenue en novembre 2013

« Enseignement des arts plastiques au collège : approche disciplinaire et perspectives normatives en éducation artistique et culturelle »
La thèse interroge la discipline des arts plastiques au collège, en France, en tant que significative des finalités et des modalités de l’éducation artistique et culturelle. Une étude historique permet de montrer les difficultés de la disciplinarisation des arts, du fait de la pluralité des finalités visées, et de la recherche d’une dimension artistique, c’est-à-dire créative, exploratoire, et critique. Comment penser un enseignement qui concilie didactisation et respect de l’artistique ? Pour cela, nous formons l’hypothèse que l’artistique peut être caractérisé par la capacité à expérimenter les normes de l’action ou de la pensée, quelle que soit leur origine, ainsi qu’à inventer de nouvelles normes. En nous appuyant sur les travaux de Schwartz, Le Blanc et Rochex, nous montrons l’intérêt de cette perspective normative. Elle nous permet de caractériser les gestes professionnels des enseignants d’arts plastiques, à partir d’entretiens et d’une observation de type ethnographique de classes à horaires aménagés en arts plastiques (CHAAP). Notre étude porte également sur l’activité des élèves et les débats de normes qui déterminent leur appropriation des situations de classe ; elle propose une typologie des élèves qui met en évidence les facteurs qui influencent le sens donné à la discipline. Deux perspectives se conjoignent donc, descriptive et normative, mobilisant des approches psychologiques, sociologiques et didactiques. Leur complémentarité nous conduit à proposer l’enseignement artistique en tant qu’instauration d’un « espace normatif », développant une culture de la pratique, une culture de la découverte, ainsi qu’une culture des institutions.

Georges Ferone

Georges Ferone est Maître de Conférences émérite à l’INSPÉ de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil, ex-Université Paris 12).

Membre statutaire du CIRCEFT (Centre Interdisciplinaire de Recherche sur la Culture, l’Éducation, la Formation et le Travail, EA 4394, Université Paris 8 et Université Paris-Est Créteil) et du réseau RESEIDA (Recherche sur la socialisation, l’enseignement, les inégalités et les différenciations dans les apprentissages).

Thématiques de recherche

Formation des enseignants – Travail collaboratif – Formation à distance – Littératies numériques – Développement professionnel et communautés d’apprentissage

Recherches en cours

Twictée pour apprendre l’orthographe (TAO), projet PIA e-FRAN (2017-2020)
La classe inversée (Reseida)

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Crinon, J. & Ferone, G. (2022). Réseaux connectés d’enseignants et développement professionnel. Recherche en Éducation, 46 URL : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/Sommaire_REE_46.pdf

Ferone, G., & Crinon, J. (2021). Se former à distance de manière collaborative : Le cas du réseau Twictée. Médiations Et médiatisations, (5), 118-133. https://doi.org/10.52358/mm.vi5.162

Crinon, J., Ferone, G. et Font, H. (2021). Les enseignants et l’orthographe, une enquête au cycle 3. Glottopol, 35. En ligne : http://glottopol.univ-rouen.fr/telecharger/numero_35/gpl35_08crinon_ferone_font.pdf

Ferone, G. & Crinon, J. (2020). Interagir à distance dans une communauté d’enseignants : effets sur les conceptions relatives au numérique et à l’enseignement de l’orthographe. Recherche en Éducation, 40, 112-124. [En ligne]. URL : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/Sommaire_REE_44.pdf

Cadet, L., Crinon, J. & Ferone, G. (2020). Former au raisonnement orthographique. Conceptions d’enseignants du cycle 3. Repères, 60.

Ferone, G. (2019). Numérique et apprentissages : prescriptions, conceptions et normes d’usage, Recherche en Éducation, Des normes pour enseigner. Mises à l’épreuve et mises en œuvre, 35, 56-68. [En ligne]. URL : http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article382

Crinon, J. & Ferone, G (2018). Savoirs et conceptions professionnelles des enseignants, Éducation & Formation, Les enseignants et leur métier : entre doxas et incertitudes, e-310, 39-57. [En ligne].

Kahn, S. ; Delarue-Breton, C. & Ferone, G. Introduction, Éducation & Formation, Les enseignants et leur métier : entre doxas et incertitudes, e-310, 39-57. [En ligne]. URL : http://revueeducationformation.be

Ferone, G. (2017). Effets perçus de l’engagement en formation à distance sur les pratiques et les compétences des enseignants du supérieur, Distances et médiations des savoirs, 18, http://dms.revues.org/1890

Richard-Principalli, P., Ferone G. & Crinon, J. (2017). Support numérique et écriture de textes de savoir à la fin de l’école primaire. In Brunel, M & Lacelle, N (Dir). Du texte à l’écran : nouveaux corpus, nouvelles pratiques dans l’enseignement de la littérature, Revue de Recherches en Littératie Médiatique Multimodale, 5. http://litmedmod.ca/r2-lmm

Ferone, G., Richard-Principalli, P. (2016). Forums de discussion : médiations et écriture de recherche. Recherche et formation, 81, 37-50

Ferone, G., & Lavenka, A. (2015). La classe virtuelle, quels effets sur la pratique de l’enseignant ? Distances et médiations des savoirs. [En ligne]. URL : http://dms.revues.org/1047

Ferone, G. (2011). Interagir à distance en formation des maîtres. Recherche et formation, Former et enseigner à distance, 68, 79-94.

Coordination d’ouvrages collectifs ou de revues

Kahn, S., Delarue-Breton, C. & Ferone, G. (dir) (2018). Les enseignants et leur métier : entre doxas et incertitudes. Éducation & formation, 310.

Chapitres d’ouvrages

Crinon, J., Ferone, G., Richard-Principalli, P. & Marin, B. (2018). Bases de données littéraires pour écrire : bilan et perspectives. In M. Brunel, F. Quet & J.-F. Massol (éd.), L’enseignement de la littérature avec le numérique. Berne : Peter Lang.

Richard-Principalli, P., Ferone G. & Delarue-Breton C. (2017). Writing in Discussion Forums: Between Primary Genre and Secondary Genre, In S. Plane et al. (Eds.). Research on Writing: Multiple Perspectives. International Exchanges on the Study of Writing. Fort Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse and CREM, 347-362.

Ferone, G., Richard-Principalli, P. & Crinon, J. (2016). Les supports numériques pour enseigner, quels obstacles ? Littératie numérique scolaire et pratiques enseignantes. In M.-F. Morin, D. Alamargot et C. Gonçalves (dir.), Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture / Contributions about learning to read and write (pp. 365-383). Sherbrooke : Éditions de l’Université de Sherbrooke. En ligne : http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/10243

Richard-Principalli, P., Ferone G. & Delarue-Breton C. (2016). L’écriture dans les forums de discussion : entre genre premier et genre second. In S. Plane, C. Bazerman, F. Rondelli,
C. Donahue, et (Éds), Recherches textuelles, Recherches en écritures : regards pluriels. Metz : éditions du CREM, 13, 399-416.

Richard-Principalli, P., Ferone, G. & Crinon, J. (2012). Acquisition de compétences rédactionnelles et de connaissances sur les genres dans un dispositif d’interactions écrites. In V. Rivière (Éd.), Spécificités et diversité des interactions didactiques. Paris : Éditions Riveneuve.

Ferone, G. (2010). Interactions électroniques et formation des maîtres. In G. Baillat, D. Niclot & D. Ulma [dir]. La formation des enseignants en Europe. Approche comparative. Bruxelles : De Boeck (Coll. Pédagogies en développement), 243-254.

Communications scientifiques (Actes)

Ferone, G., Richard-Principalli, P. & Crinon, J. (2017). Enseigner la littératie numérique scolaire : une nécessité ? In Marin, B & Berger, D. Actes du Colloque « Le Printemps de la recherche en ESPE 2016 », 21-22 mars, 2016, Paris.

Lavenka, A. & Ferone, G. (2014). La classe virtuelle, un changement de pratique pour le formateur ? In M. Sidir, E. Bruillard & G-L. Baron [Dir.]. Actes de JOCAIR’2014 (Journées Communication et Apprentissage Instruments en Réseau), 25-27 juin, 2014, Paris.

Richard-Principalli, P., Ferone G. (2014). Le forum en ligne dans la formation d’enseignants : une nouvelle modalité pour apprendre à produire un écrit professionnel. Colloque
« Writing Research Across Borders III », 19-22 février, Paris.

Ferone, G & Mendibil, D. (2013). Etayage personnalisé et performances ciblées dans la formation à distance. Actes d’IAMTE (International Association For The Improvement Of Mother Tongue) Education literacies and effective learning and Teaching for all, 11-13 juin 2013, Paris. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20151602006

Ferone, G (2013). Malentendus en formation des maîtres. Le difficile accompagnement à distance de professeurs des écoles stagiaires. Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Université de Montpellier 3, 27-30 août, 2013. http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/262-malentendus-en-formation-des-ma%C3%AEtres-le-difficile-accompagnement-%C3%A0-distance-de

Fondeville, B., Kahn, S., & Ferone, G. (2013). La manifestation de doxas pédagogiques dans les espaces de formation : un produit de la circulation des savoirs ? Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Université de Montpellier 3, 27-30 août, 2013.

Ferone, G. (2012). S’engager dans la formation des maîtres à distance. Un paradoxe ? In M. Sidir, E. Bruillard & G-L. Baron [Dir.]. Actes de JOCAIR’2012 (Journées Communication et Apprentissage Instruments en Réseau), 6 – 8 septembre 2012, Amiens.
https://hal-upec-upem.archives-ouvertes.fr/hal-01186611

Ferone, G. (2010). Les conceptions du métier chez des professeurs des écoles en formation. Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Université de Genève, 13-16 septembre, Genève.

Ferone, G. (2010). Interactions à distance en formation des maîtres. Animer un blog de formation. Acteurs et Objets Commmunicants. Vers une éducation orientée objets ? In M. Sidir, E. Bruillard & G-L. Baron [Dir.]. Actes de JOCAIR’2010 (Journées Communication et Apprentissage Instruments en Réseau), 29 août-1 juillet, Amiens. https://hal-upec-upem.archives-ouvertes.fr/hal-01186617

Richard-Principalli, P., Ferone G. & Crinon, J. (2010). Acquisition de compétences rédactionnelles et de connaissances sur les genres dans un dispositif d’interactions écrites à distance. Colloque Interactions Didactiques, 24-26 juin, Lyon.

Ferone, G. (2009). Modes de faire et pratiques de professeurs des écoles stagiaires : Analyse des discussions et des ressources échangées sur des blogs de formation. In C. Develotte, F. Mangenot & E. Nissen [dir.]. Actes du colloque Epal 2009. Echanger pour apprendre en ligne : conception, instrumentation, interactions, multimodalité, université Stendhal, 5-7 juin, Grenoble. https://hal-upec-upem.archives-ouvertes.fr/hal-01186622

Ferone, G (2008). Un blog au service de la formation des maîtres. In M. Sidir, E. Bruillard, G-L. Baron [Dir.]. Actes de JOCAIR’2008 (Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau), 27-29 août, Amiens. https://hal-upec-upem.archives-ouvertes.fr/hal-01186620

Ferone G. (2006). Liste de discussion et identité professionnelle des professeurs stagiaires. M. Sidir, E. Bruillard, G-L. Baron [Dir.]. Actes de JOCAIR’2006 (Première Journées Communication et Apprentissage Instrumentés en Réseau), 6-8 juillet, Amiens. https://hal-upec-upem.archives-ouvertes.fr/hal-01186627

Communications dans des congrès et colloques nationaux et internationaux avec expertise scientifique

Ferone, G & Crinon, J. (2021). Twictée : développement professionnel et effets identitaires dans un réseau connecté d’enseignants. Quelles interactions pour quels changements ? Colloque International en ligne Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique, Université Paris-Est Créteil, 25-26 octobre.

Crinon, J., Ferone, G. & Font, H (2021). Les enseignants et l’orthographe, une enquête au cycle 3. Colloque International en ligne Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique, Université Paris-Est Créteil, 25-26 octobre.

Fenoglio, P., Crinon, J. & Ferone, G (2021). Confrontation des perceptions du numérique chez des enseignants et des élèves participant au dispositif Twictée. Colloque International en ligne Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique, Université Paris-Est Créteil, 25-26 octobre.

Crinon, J. & Ferone, G. (2019). Développement professionnel et réseaux connectés d’enseignants, Colloque « L’Actualité de la recherche en éducation et en formation » (AREF), Université de Bordeaux, 3-5 juillet.

Ferone, G & Crinon, J. (2019). Se former en collaborant à distance ? Le cas de Twictée. Colloque Éducation 4.1 ! Distances, médiations des savoirs et des formations, Poitiers, 17 et 18 janvier.

Ferone, G ; Crinon, J. & Mas, S. (2018). Communautés d’enseignants : un nouveau modèle de développement professionnel ? Colloque international : Les technologies au service du pédagogique, Bienne, 21-23 novembre.

Ferone, G. (2018). Numérique et apprentissages : représentations d’étudiants et effets d’un parcours de formation à distance. 2^e Colloque international, E-FORMATION des adultes et jeunes adultes, Lille, 21-23 mars.

Ferone, G. (2017). Numérique et apprentissages : les conceptions des enseignants débutants, symposia « Savoirs et normes pour enseigner. Nature et mobilisations », colloque « Les quinzièmes rencontres du réseau international de recherche en éducation et en formation » (RÉF), Paris, 4-6 juillet.

Crinon, J., Ferone, G., & Richard-Principalli, P. (2017). Bases de données littéraires pour écrire : bilan et perspectives. Colloque international « L’enseignement de la littérature avec le numérique », Grenoble, 7 et 8 mars.

Ferone, G. (2016). Interagir en classe virtuelle avec des chercheurs. Comment favoriser le questionnement des étudiants. Colloque « 2006-2016, scénarios de formation, 10 ans après », Cergy-Pontoise, 14 et 15 novembre.

Ferone G., Richard-Principalli P. et Crinon J. (2016). Médiation et effets des échanges dans un forum de discussion sur l’écriture de recherche. Colloque « Enseignement et apprentissage de l’écriture de la maternelle à l’université et dans les formations tout au long de la vie », Bordeaux, 19-21 octobre.

Richard-Principalli, P., Ferone, G., & Crinon, J. (2016). Support numérique et écriture de textes de savoir au cycle 3 de l’école primaire. Colloque « Enseignement et apprentissage de l’écriture de la maternelle à l’université et dans les formations tout au long de la vie », Bordeaux, 19-21 octobre.

Ferone G., Richard-Principalli P. et Crinon J. (2016). Enseigner la littératie numérique
scolaire : une nécessité ? Colloque « Printemps de la recherche en ESPE : La recherche en éducation : des enjeux partagés », Paris, 21-22 mars.

Ferone G., Richard-Principalli P. et Crinon J. (2015). Support numérique et apprentissages littératiés : quelles pratiques enseignantes ? Symposium international sur la littératie à l’école / International Symposium on Educational Literacy, Sherbrooke, 24-25-26 août.

Ferone G. (2015). Se sentir plus efficace et plus proche de ses étudiants : les paradoxes du métier de formateur à distance. Colloque « Condition(s) enseignante(s), Conditions pour enseigner », Lyon 8-10 janvier.

Ferone G. (2014). Former un enseignant à distance : quels verrous ? Quels leviers ? Colloque Francophone International sur la Formation Supérieure à l’Ère du Numérique. « E-learning 3.0 : quel avenir pour la formation supérieure ? », Université de Genève, 17-18 octobre.

Ferone G. et Richard-Principalli P. (2014). Accompagner l’écriture d’un mémoire de recherche via un forum. Un dispositif efficace pour tous les étudiants ? Mutations de l’accompagnement dans les formations en ligne. Colloque international Université de Rouen, Mont-Saint-Aignan, 8-10 octobre.

Richard-Principalli P., Ferone G. et Lavieu-Gwozdz B. (2014). Digital media, how students built knowledge with it ? Symposium International sur la Littéracie à l’École (SILE), Prague, 24-25 septembre.

Ferone G., Richard-Principalli, P., et Crinon J. (2014). Digital media, a composite medium: characteristics and uses by teachers. Symposium International sur la Littéracie à l’École (SILE), Prague, 24-25 septembre.

Richard-Principalli, P., Ferone G. et Delarue-Breton C. (2014). Le forum en ligne dans la formation d’enseignants : une nouvelle modalité pour apprendre à produire un écrit professionnel. Colloque « Writing Research Across Borders III », Paris, 19-22 février.

Ferone, G. (2013). Malentendus en formation des maîtres. Le difficile accompagnement à distance de professeurs stagiaires. Colloque « L’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF) », Université de Montpellier, 27-30 août.

Ferone, G., Mendibil D. (2013). Accompagner des étudiants en formation à distance. IAIMTE Conference (international association for the improvement of mother tongue education) Literacies and effective learning and teaching for all, Paris, 11-13 juin.

Fondeville, B., Kahn, S. & Ferone, G. (2013). Comprendre les doxas pédagogiques dans les espaces de formation : un produit de la circulation des savoirs ? Communication dans le symposium « Interroger les liens entre pratiques scolaires et discours normatifs pour mieux comprendre les inégalités scolaires ». Colloque « l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF) », Université de Montpellier, 27-30 août.

Richard-Principalli, P., Ferone G. & Crinon, J. (2012). Quand écrire, c’est « tout dire ». Colloque « Stratégies d’écriture, stratégies d’apprentissages », Colmar, 21-23 mars.

Richard-Principalli, P., Ferone, G., Crinon, J. (2010). Acquisition de compétences rédactionnelles et de connaissances sur les genres dans un dispositif d’interactions écrites à distance. Communication au colloque « Interactions didactiques », Université Lumière, ENS et INRP, Lyon, 24-26 juin.

Ferone, G. (2008). Interactions électroniques et formation des maîtres. Colloque CDIUFM « La formation des enseignants en Europe : approche comparative », Paris, 9 -10 décembre.

Ferone, G (2008). TIC et Travail en Equipe en Formation Initiale des Maitres. Colloque EDEN : « Researching and promoting access to education and training: the role of distance education and e-learning in technology-enhanced environments», Paris, 20-22 octobre.

Ferone, G., Crinon, J. (2008). Portfolios et outils de communication à distance en formation d’enseignants : des supports pour une écriture professionnalisante. Mondialisation et éducation. 15e congrès de l’AMSE, 2-6 juin, Marrakech.

Ferone, G., Crinon, J. (2006) Le C2i-2E pour développer des communautés de pratique. Communication au colloque « Formation d’enseignants. Quels scénarios ? Quelles évaluations ? », IUFM de l’académie de Versailles, 16-17 mars, Versailles.

Ferone, G., Crinon, J. (2005) Travail collaboratif, communication à distance et identité professionnelle des enseignants en formation. Communication au colloque « Quelle formation professionnelle pour l’avenir ? Quelle place et quel rôle pour l’université ? », Université Paul Valéry, Montpellier 3, 17 septembre.

Responsabilités scientifiques, administratives et pédagogiques

Coordinateur académique des formations à distance de l’UPEC-INSPÉ de Créteil, Master MEEF 1 et MEEF 4
Co-responsable du Master MEEF4 Pratiques et Ingénierie de la formation

Bertrand Geay

Bertrand Geay est Professeur des Universités en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Saint-Denis.

Membre statutaire du CIRCEFT-ESCOL, il est également chercheur associé au CESSP-CNRS et au CURAPP-CNRS.

Il est coordinateur scientifique pour les sciences sociales de la cohorte d’enfants ELFE (INED-INSERM).

Recherches

Ses travaux portent actuellement sur les pratiques éducatives parentales et la socialisation des enfants, dans leurs dimensions cognitives, langagières et morales. Il réalise dans cette perspective une enquête longitudinale par observations et entretiens, auprès d’une cohorte de 50 enfants suivis depuis leur naissance, en 2011, parallèlement à la grande enquête ELFE, qui suit quant à elle plus de 18.000 enfants.

Il s’est antérieurement intéressé à plusieurs domaines à la charnière de l’éducatif et du politique: les mobilisations de la jeunesse scolarisée; les processus de déscolarisation et les politiques scolaires qui entendent les réduire; le dictionnaire monolingue, ses usages sociopolitiques et ses usages pédagogiques.

Sa thèse, réalisée sous la direction de Pierre Bourdieu, a porté sur le syndicalisme enseignant, dans son rapport avec la sociologie des corps professionnels et avec l’histoire de l’institution scolaire.

Thèmes de recherche (mots-clés) : socialisation morale et cognitive, sociologie de l’enfance, relations famille-école, sociologie de l’échec et de la réussite scolaire.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

J. Camus, B. Geay, J. Pagis, 2020, « Serious Sociological Games in the ELFE Cohort Study: Using Children’s Play to Gain Perspective on their Visions of the World », Bulletin of Sociological Methodology, 146. 99-123. 10.1177/0759106320908231.

B. Geay, P. Humeau and E. Spruyt, 2020, Same‐sex parents facing parenting standards. First results from three longitudinal studies. International Social Science Journal, 70: 99-115. https://doi.org/10.1111/issj.12243

M.-A. Charles, X. Thierry, J.-L. Lanoe, C. Bois, M.-N. Dufourg, R. Popa, M. Cheminat, C. Zaros, B. Geay, 2019, Cohort Profile: The French National cohort of children ELFE: birth to 5 years, International Journal of Epidemiology, Oxford University Press (OUP), ⟨10.1093/ije/dyz227⟩. ⟨hal-02393235⟩

B. Geay, 2018, « Une pédagogie scientifique ? Sur les luttes de frontière entre neurosciences et sciences sociales autour des questions éducatives », Sensibilités. Histoire, critique & sciences sociales, n°5, 2018.

B. Geay, 2017, « Les relations entre parents et professionnels de la petite enfance : un système d’attentes et de conventions sociales », Revue Française des Affaires Sociales, n°2, avril-juin, p. 309-315.

B. Geay, P. Humeau, 2017, « Sociabilité et rapport au voisinage dans les familles homo- et hétéroparentales », Dialogue, 215, 1, p. 95-110.

B. Geay, P. Humeau, 2016, « Devenir Parents – Les appropriations différenciées de l’impératif de procréation », Actes de la recherche en sciences sociales, septembre, pp. 4-29.

M. Arneton, A. Courtinat-Camps, B. Geay & C. Bois, 2016, « Intérêts et limites des suivis de cohorte pour comprendre les situations de handicap de l’enfant », Spirale-Revue de recherches en éducation, 57, p. 109-119.

S. Wagner, C. Kersuzan, S. Gojard, C. Tichit, S. Nicklaus, B. Geay et al., 2015, « Durée de l’allaitement en France selon les caractéristiques des parents et de la naissance. Résultats de l’étude longitudinale française Elfe », Bulletin Epidémiologique Hebdomadaire, 29, sept., p. 522-32.

B. Geay, 2015, « Engagement et réflexivité. Enquêter sur le militantisme », SociologieS [En ligne], Dossiers, Pour un dialogue épistémologique entre sociologues marocains et sociologues français, mis en ligne le 02 novembre.

B. Geay, 2014, « Les relations entre parents et personnels d’accueil de jeunes enfants. La transmission des normes au prisme des rapports entre classes sociales », Politiques sociales et familiales, décembre, pp. 35-44.

C. Kersuzan, S. Gojard, C. Tichit, X. Thierry, S. Wagner, S. Nicklaus, B. Geay, M.-A. Charles, S. Lioret, B. de Lauzon-Guillain, 2014, « Prévalence de l’allaitement à la maternité selon les caractéristiques des parents et les conditions de l’accouchement. Résultats de l’enquête ELFE maternité, France métropolitaine, 2011 », Bulletin épidémiologique hebdomadaire, 27, oct., p. 440-449.

W. Lignier, C. Lomba, B. Geay, 2012, « La socialisation des enfants saisie par l’enquête quantitative », Politix. Revue de sciences sociales du politique, 99, octobre, p. 201-215.

B. Geay, 2010, « Objectivation et autoanalyse : une sociologie de la pratique militante », Raisons pratiques, 21.

B. Geay, 2010, « Les néo-enseignants face à l’utilitarisme », Actes de la recherche en sciences sociales, 184.

B. Geay, N. Oria, avec L. Fromard, 2009, « La remise en ordre symbolique de l’institution. Les conseils de discipline dans l’enseignement secondaire », Actes de la recherche en sciences sociales, 178, juin.

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, 2008, « Le corps mobilisé. Les étudiants en lutte contre le CPE », Regards sociologiques, février.

B. Geay, 2008, “Les libertés démocratiques au sein de l’enseignement primaire français“, Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, mai.

B. Geay, 2006, “L’ordinaire du congrès. Les fonctions sociales d’un rituel syndical“, Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, n° 5.

B. Geay, 2004, “Désordres dans la scolarisation. La nouvelle pensée d’Etat et les politiques de lutte contre la déscolarisation“, Variations, n° 5.

B. Geay, 2003, « Du “cancre“ au “sauvageon“. Les conditions institutionnelles de diffusion des politiques “d’insertion“ et de “tolérance zéro“ », Actes de la recherche en sciences sociales, n° 149, sept..

B. Geay, 2003, “La construction institutionnelle de la “déscolarisation““, VEI Enjeux, n°132, mars, pp. 19-27.

B. Geay et A. Meunier, 2003, “Enjeux et usages de la “déscolarisation““, Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs. Revue internationale de sciences sociales, n°2, oct..

B. Geay, 2003, « Catégorisation des trajectoires et méconnaissance institutionnelle. La construction du regard sur le « déscolarisé », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs. Revue internationale de sciences sociales, n°2, oct..

B. Geay, 2002, « L’amour du dictionnaire. A propos du rapport des classes populaires à l’Ecole et à ses produits », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs. Revue internationale de sciences sociales, n°1, mai.

L. Gaussot, B. Geay, 1997, « Children, Child’s Play and Experiment of the Social World », Sociological Problems, 29, 3, pp. 124-140.

B. Geay, 1995, « Entre symbole et instrument, le dictionnaire à l’Ecole », Revue française de pédagogie, 113, oct.-nov.-déc., pp. 59-68.

B. Geay, 1991, « Espace social et « coordinations », le mouvement des instituteurs de l’hiver 1987″, Actes de la recherche en sciences sociales, 86-87, mars, pp. 2-24.

Directions, coordinations d’ouvrages scientifiques

J. Cayouette-Remblière, B. Geay et P. Lehingue (dir.), Comprendre le social dans la durée. Les études longitudinales en sciences sociales, Rennes, PUR, coll. « Res Publica », 2018.

B. Ambroise et B. Geay (dir.), Langage et politique. Linguistique, sociologie et épistémologie, Lille, Presses du Septentrion, coll. « Para-doxa », 2016.

B. Geay (dir.), Luttes, espérances, utopies, Paris, L’Harmattan, 2013.

B. Geay (dir.), 2009, La protestation étudiante. Le mouvement étudiant du printemps 2006, Paris, éd. Raisons d’agir, coll. « Cours et travaux ».

J.-C. Bourdin, F. Chauvaud, B. Geay , V. Estellon (dir.), 2008, Michel Foucault. Savoirs, domination et sujet, Rennes, PUR.

Coordinations de dossiers de revues à comité de lecture

Actes de la recherche en sciences sociales, « L’espace de la parentalité », septembre 2016 (avec J. Camus et S. Garcia).

Regards sociologiques, « Faire et défaire la mondialisation », n°2, 2012.

Actes de la recherche en sciences sociales, « Les contradictions de la démocratisation scolaire », n° 149, sept. 2003 (avec S. Garcia et F. Poupeau).

Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs. Revue internationale de sciences sociales, n°2, “La “ déscolarisation ” en France : un “ problème ” social ?“, oct. 2003 (avec A. Meunier).

Ouvrages

Geay, B., 2005, Le syndicalisme enseignant (édition actualisée), Paris, La Découverte, collection « repères ».

Geay, B., 1999, Profession: instituteurs. Mémoire politique et action syndicale, Paris, Le Seuil, collection « Liber ».

Geay, B., 1997, Le syndicalisme enseignant, Paris, La Découverte, collection « repères »

Chapitres d’ouvrages

S. Fontanaud, B. Geay, 2021, « Socialisation familiale et fabrication des dispositions langagières précoces », in : Anne Dupuy, Christine Mennesson, Michelle Kelly-Irving, Chantal Zaouche Gaudron, Petite enfance et instances de socialisation familiale, Toulouse, Erès, coll. Enfance et parentalité, p. 75-86.

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2021, « Soigner, éveiller ou réguler le nourrisson. Les pratiques parentales précoces à partir de la cohorte ELFE », in : Anne Dupuy, Christine Mennesson, Michelle Kelly-Irving, Chantal Zaouche Gaudron, Petite enfance et instances de socialisation familiale, Toulouse, Erès, coll. Enfance et parentalité, p. 35-48.

B. Geay, 2020, « De la mémoire de l’enquête à la participation. Une étude longitudinale qualitative sur et avec les enfants », in : Isabel Côté, Kévin Lavoie et Renée-Pier Trottier-Cyr (dir.), La recherche centrée sur l’enfant. Défis éthiques et innovations méthodologiques, Québec, Presses de l’Université Laval, p. 441-465.

X. Thierry, T. Siméon, M.-A. Charles, M.-N. Dufourg, B. Geay, C. Guével, J.-L. Lanoë, K. Milcent, R. Popa et C. Zaros, 2020, « À trois ans et demi, les enfants d’origine modeste utilisent moins les dispositifs péri- et surtout extrascolaires ». Dans : Institut national de la statistique et des études économiques (Insee) (Éd.), France, Portrait social. Édition 2020, Paris : Institut national de la statistique et des études économiques (INSEE), p. 129-143.

B. Geay, 2019, « Apprendre à percevoir, à penser, à parler et à agir », in : Séverine Depoilly et Séverine Kakpo (dir.), La construction des dispositions durant l’enfance. Enquêter sur et dans les familles, Saint-Denis, Presses universitaires de Vincennes.

Kersuzan, C., Gojard, S., Tichit, C., Thierry, X., Wagner, S., Lioret, S., De Lauzon-Guillain, B., Nicklaus, S., Humeau, P., Geay, B., 2019, « Les déterminants sociodémographiques et culturels de l’initiation de l’allaitement en France au XXIe siècle », in: Premiers cris, premières nourritures. Corps et Ames. Aix-en-Provence, FRA : Presses Universitaires de Provence, p. 181-212.

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2019, « L’espace des styles éducatifs parentaux au cours de la première année de la vie de l’enfant », in : C. Ben Ayed, F. Marchan, Regards croisés sur la socialisation, Limoges, Pulim.

B. Geay, 2018, « Produire et conserver le lien avec les enquêtés. Diversité et personnalisation de la relation d’enquête dans une étude longitudinale sur la socialisation enfantine », in : J. Cayouette-Remblière, B. Geay et P. Lehingue, Comprendre le social dans la durée. Les études longitudinales en sciences sociales, Rennes, PUR, coll. « Res Publica », p. 65-79.

B. Geay, 2016, « Le politique, l’expert et l’animateur. Parole, corps et autorité charismatique dans les mobilisations étudiantes », in : B. Ambroise et B. Geay (dir.), Langage et politique. Linguistique, sociologie et épistémologie, Lille, Presses du Septentrion, coll. « Para-doxa », 2016.

B. Geay, 2015, « Faut-il casser les amphithéâtres ? », in : C. Leclercq, W. Lizé, H. Stevens (dir.), Bourdieu et les sciences sociales. Réceptions et usages, Paris, La Dispute. Geay, 2015, « Inventions et réinventions de ‘l’identité nationale’ : l’action publique au prisme de la mémoire d’Etat », in : C. Husson-Rochcongar et L. Jourdain (dir.), L’identité nationale : instruments et usages, Amiens, PUF, coll. « Curapp-ess ».

J.-L. Lanoë, C. Zaros, X. Thierry, M-N. Dufourg, C. Bois, A. Rakotonirina, B. Geay, M.A Charles, 2014, « Elfe : a multidisciplinary birth cohort including biological collection », in: Adrian Duşa, Dietrich Nelle, Günter Stock, and Gert G. Wagner (Eds.), Facing the future, Berlin, Scivero Verlag, p. 109-118.

B. Geay, 2013, « Famille, travail et représentations de l’avenir au sein des classes populaires exposées à la désindustrialisation », in : S. Ertul, J.-Ph. Melchior et E. Widmer (dir.), Travail, santé, éducation. Individualisation des parcours sociaux et inégalités, Paris, L’Harmattan, p. 63-73.

B. Geay, 2013, « Le rapport des enseignants-chercheurs à la grève. Retour sur le mouvement de 2009 », in : L. Frajerman (dir.), La grève enseignante en quête d’efficacité, Paris, Syllepse.

B. Geay, 2013, « Entre vocation et préservation de soi : les jeunes enseignants et leur métier », in : J. Fuchs, A. Vilbrod et E. Autret (dir.), Enseignant d’EPS : un métier en mutation, Paris, éd. EP & S.

B. Geay, 2012, « La pénalisation scolaire », in R. Bodin (dir.), Les métamorphoses du contrôle social, Paris La Dispute.

B. Geay, 2012, « Education et culture. La nouvelle infrastructure ? », in F. Lebaron, G. Mauger, Lectures de Bourdieu, Paris, Ellipses.

B. Geay, 2011, « Ruptures scolaires, de Mathias Millet et Daniel Thin », in G. Mauger et L. Pinto, Lire les sciences sociales.

B. Geay, 2010, « Le syndicalisme enseignant et les luttes scolaires », in Ch. Ben Ayed, L’école démocratique. Vers un renoncement politique ?, Paris, A. Colin.

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, N. Lefol, 2009, « Usages de la violence et la non-violence dans les mobilisations étudiantes », in J.-C. Bourdin, F. Chauvaud, L. Gaussot, P. Keller (dir.), Violences, Rennes, PUR, « essais ».

R. Bodin, B. Geay, V. Raynaud, 2009, « Le ‘coup du blocus’ », in : B. Geay (dir.), La protestation étudiante. Le mouvement étudiant du printemps 2006, Paris, éd. Raisons d’agir, coll. « Cours et travaux ».

B. Geay, N. Lefol, M. Morichon, 2009, « La démocratie ‘no logo’ », in : B. Geay (dir.), La protestation étudiante. Le mouvement étudiant du printemps 2006, Paris, éd. Raisons d’agir, coll. « Cours et travaux ».

J. Camus, B. Geay, N. Lefol, 2009, « Faire corps », in : B. Geay (dir.), La protestation étudiante. Le mouvement étudiant du printemps 2006, Paris, éd. Raisons d’agir, coll. « Cours et travaux ».

R. Bodin, J. Camus, B. Geay, 2009, « La mémoire des ‘feux de paille’ », in : B. Geay (dir.), La protestation étudiante. Le mouvement étudiant du printemps 2006, Paris, éd. Raisons d’agir, coll. « Cours et travaux ».

B. Geay, 2009, « Contribution à une sociologie de la pratique protestataire », in : B. Geay (dir.), La protestation étudiante. Le mouvement étudiant du printemps 2006, Paris, éd. Raisons d’agir, coll. « Cours et travaux ».

B. Geay, 2008, « L’impératif d’autonomie… et ses conditions sociales de production », in : M. Jouan et S. Laugier (dir.), Penser l’autonomie. Entre compétences et dépendances, Paris, PUF.

Geay, 2008, « La production de l’ordre scolaire : dispositifs disciplinaires et modes de socialisation », in : J.-C. Bourdin, F. Chauvaud, B. Geay , V. Estellon (dir.), Savoirs, domination et sujet. Les usages contemporains de l’œuvre de Michel Foucault, Rennes, PUR.

B. Geay, 2008, Conclusions, in : R. Szajnfeld (coord.), La naissance de la FSU, Pris, Syllepse/Nouveaux Regards.

B. Geay, « Déscolarisation », in : A. Van Zanten (dir.), Dictionnaire de l’éducation, Paris, PUF, 2008.

B. Geay et J.-P. Lecureuil, 2007, « Instituteurs en milieu rural : la redéfinition d’un territoire professionnel », in : Y. Jean (dir.), Géographies de l’école rurale. Acteurs, réseaux, territoires, Paris, Ophrys.

B. Geay, 2006, « Réapprendre l’égalité. Les luttes enseignantes du printemps 2003 », in : J. Lojkine , P. Cours-Salies, M. Vakaloulis, Nouvelles luttes de classes, Paris, PUF.

B. Geay, 2005, « La sociodicée républicaniste des instituteurs : mensonge ou illusion fondatrice ? », in : F. Reumaux (dir.), Passeports pour le vrai et le faux, éd. Kimé.

B. Geay, 2005, « Pour un bilan du collège unique », in : K. Granier (coord.), Collège : peut mieux faire ! Pour une scolarité commune ambitieuse, Paris, Syllepse.

B. Geay, 2005, “« Entrer » en sociologie“, in : G. Mauger (dir.), Rencontres avec Pierre Bourdieu, Paris, éd. du Croquant.

B. Geay, 2005, « Pour un bilan du collège unique », in : K. Granier (coord.), Collège : peut mieux faire ! Pour une scolarité commune ambitieuse, Paris, Syllepse.

B. Geay, 2004, “Classes et classements sociaux. La dynamique des travaux de Pierre Bourdieu sur les classes sociales“, in : Pierre Bourdieu : les champs de la critique, Paris, éd. de la BPI.

B. Geay, 2004, “Le “Tous ensemble des enseignants““, in S. Béroud et R. Mouriaux, L’année sociale, Paris, Syllepse.Geay, 2002, « De l’esprit de corps à l’esprit managérial? », in S. Ramé, Insertions et évolutions professionnelles dans le milieu enseignant, Paris, L’Harmattan, coll.: Logiques sociales.

B.Geay, L. Marchand, 2002, « Les cadres intellectuels de la reconstruction syndicale chez les instituteurs », in: F. Farrugia (dir.), La connaissance sociologique. Contribution à la sociologie de la connaissance, Paris, L’Harmattan, coll.: Logiques sociales, série: sociologie de la connaissance.

B. Geay, 2000, « Processus de socialisation, groupes de pairs et cultures enfantines », in: Sociétés et cultures enfantines, Lille, Université Lille 3, coll. « Travaux et Recherches », p. 59-64.

B. Geay, 1999, « Syndicalisme enseignant et confédération », in: Histoire et mémoire de la FEP-CFDT. Bâtisseurs d’avenir, Paris, L’Harmattan.

B. Geay, 1998, « Structures professionnelles et représentation syndicale. Le cas des instituteurs », in : R. Bourdoncle et L. Demailly, Les professions de l’éducation et de la formation, Lille, Presses univ. du Septentrion, 1998.

B. Geay, 1996, « Le syndicalisme enseignant: un modèle en recomposition », in L’Etat de la France 96-97, Paris, La Découverte.

Communications scientifiques (avec Actes)

B. Geay, P. Humeau & E. Spruyt, 2018, « Styles éducatifs et développement de l’enfant dans les familles hétéro- et homoparentales. Premiers résultats de deux enquêtes longitudinales », Colloque « Les familles homoparentales ici et ailleurs. Fonctionnement, développement et socialisation », Amiens, 14-15 novembre.

B. Geay, 2015, « Expérience de l’école et formation des dispositions éthiques : une enquête sur les jeux enfantins en fin d’école primaire », communication au colloque « La formation des représentations de la justice distributive durant l’enfance », CMH, ENS Paris, 6 octobre.

C. Kersuzan , C., Gojard, S., Tichit, C., Thierry, X., Wagner, S., Nicklaus, S., Humeau, P., Geay, B., Charles, M.-A., Lioret, S., de Lauzon-Guillain, B. (2014). Les déterminants sociodémographiques et culturels de l’initiation de l’allaitement en France : une analyse exploratoire des données de la cohorte Elfe. Presented at Colloque international « Allaitement et pratiques de sevrage : approches pluridisciplinaires et diachroniques », Paris, FRA (2014-03-25 – 2014-03-26). 20 p.

B. Geay, 2014, « Les enjeux de la relation d’enquête dans une cohorte ethnographique en famille », communication au colloque « Famille, éducation et politique : apports et enjeux des études longitudinales », Amiens, 16-17 juin.

B. Geay, 2013, « Engagement et réflexivité. Enquêter sur le militantisme », colloque international Penser la sociologie comme science et comme engagement social, Université Moulay Ismaël, Meknès, 3-5 janv..

J. Camus, B. Geay, 2011, « Aimer l’enfant à naitre : Normes affectives et trajectoires d’entrée dans la vie », Communication au colloque « Au nom de l’amour… Des liens électifs aux obligations affectives », Université de Bretagne Occidentale, 15-16 déc..

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, 2009, « Masificación, luchas anti desclasamiento y contrato de aprendizaje. Análisis de la movilización anti CPE. (contrato de primer empleo) », Coloqui internacional cultura educacion y sociedad en tiempo de crisis, Bogota, 28-29 août.

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, N. Lefol, 2008, « Usages de la violence et de la non-violence dans les mobilisations étudiantes », Congrès international MSHS Poitiers, L’homme au cœur des dynamiques sociales, territoriales et culturelles, 1-3 octobre.

B. Geay, 1999, « Cultures enfantines et construction de l’habitus », communication au colloque « Représentations », MSHS Poitiers, 5-7 mai.

L. Gaussot, B. Geay, 1997, « Les variations sociales du rapport aux jeux et aux jouets chez les enfants de 9 à 11 ans. Activités ludiques et expérimentation du monde social », communication au « Colloque international sur le jouet », Angoulème, 9-14 nov..

B. Geay, 1997, « Processus de socialisation, groupes de pairs et cultures enfantines », communication au colloque « Sociétés et cultures enfantines, Lille, 5-6-7 nov..

Rapports de recherche

B. Geay (dir.), 2002, Processus de déscolarisation et interventions institutionnelles (enquête ethnographique), rapport de recherche SACO-CESDEL pour le Conseil régional du Poitou-Charentes, janv..

B. Geay (dir.), 2002, Processus de déscolarisation et interventions institutionnelles (rapport final), rapport de recherche SACO-CESDEL pour le Conseil régional du Poitou-Charentes, sept..

B. Geay (dir.), 2001, Processus de déscolarisation et interventions institutionnelles (rapport intermédiaire), rapport de recherche SACO-CESDEL pour le Conseil régional du Poitou-Charentes, avr..

B. Geay (avec L. Marchand et F. Poupeau), 1999, « Analyse du dispositif “Fenêtres sur classe“ », rapport d’étude pour le Syndicat National Unitaire des instituteurs, professeurs des écoles et PEGC, CSEC-CNRS, mars.

B. Geay, 1995, « Pratiques et rapport aux pratiques », in J.-P. Géhin (dir.), « Les formateurs en Poitou-Charentes », rapport de recherche pour la Direction régionale de la formation professionnelle, Université de Poitiers, juillet .

B. Geay, 1993, « Trois paysans amateurs de dictionnaire » et « Entre symbole et instrument, le dictionnaire à l’Ecole », in J.C. Combessie (dir.), « Les usages sociaux du dictionnaire monolingue pour le public de France », rapport du CSEC pour la Délégation générale à la langue française.

SACO, SASO, ARES, 2002, L‘espace social de la déscolarisation. Trajectoires invisibles et méconnaissances institutionnelles, rapport final de recherche pour la Délégation interministérielle à la Ville, la DPD et la DES du Ministère de l’Education Nationale, la PJJ et le FAS, DIV, juil..

SACO, SASO, ARES, 2001, L‘espace social de la déscolarisation. Trajectoires invisibles et méconnaissances institutionnelles, rapport intermédiaire de recherche pour la Délégation interministérielle à la Ville, la DPD et la DES du Ministère de l’Education Nationale, la PJJ et le FAS, DIV, sept..

Articles dans des revues de diffusion scientifique

B. Geay, 2016, « Enquêter sur la socialisation. Les relations entre famille et école maternelle », Diversité, n°183, 1^er trimestre.

B. Geay, 2015, « La territorialisation éducative, entre dynamiques structurales et action politique », Diversité, n°181, 3^e trimestre, p. 29-33.

B. Geay, 2014, « Enjeux de l’enquête ELFE sur la jeunesse », La Pensée, 380, oct.-déc., p. 19-28.

B. Geay, 2014, « Utilité sociale versus utilitarisme. Le cas des grandes enquêtes sur la famille et l’éducation », La vie de la recherche scientifique, 309, décembre, p. 30-31.

B. Geay, 2013, « L’université au péril du social-libéralisme », Savoir/agir, n°25, septembre.

B. Geay, 2012, « L’école unique, enfin ! », Savoir/agir, n° spécial, février.

B. Geay, S. Bouron, P. Clément, 2012, « L’Université contre la bureaucratie marchande! », Savoir/agir, n° spécial, février.

B. Geay, 2011, « Repenser le curriculum commun », Savoir/agir, juillet.

B. Geay, 2005, « Les déscolarisés : les enjeux d’une catégorisation », Cahiers de recherche, n° 20, 2^e trimestre.

B. Geay, 2002, “Ce que nous avons appris…“, Nouveaux regards. Education, recherche, culture, n° 16, pp. 56-59.

B. Geay, 1999, « Sorties de crise », Le Monde de l’Education, décembre.

L. Gaussot et B. Geay, « Les variations sociales du rapport aux jeux et aux jouets chez les enfants de 9 à 11 ans », Jouets et objets ludiques, 1998, pp. 139-157.

B. Geay, 1997, « Le travail des formateurs : une approche sociologique », Actualité de la formation permanente, n° 150, sept.-oct., pp. 30-32

Communications

Communications scientifiques nationales et internationales (sans Actes)

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2021, “Educational styles and types of development between birth and two years of age”, 9-12 avril, virtually, American Educational Research Association Conference.

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2020, “Effect of early social disparities on developmental trajectories of children from Birth to two years of age”, San Francisco, 17-21 avril, American Educational Research Association Conference.

S. Fontanaud, B. Geay, 2020, « Socialisation familiale, jeu symbolique et construction de l’identité sociale et sexuée de l’enfant », Colloque international « Le jeu : entre familles et institutions. Approches pluridisciplinaires des acteurs, des territoires et des enjeux sociaux », 19 et 20 octobre 2020, Bordeaux.

S. Fontanaud, B. Geay, 2019, « Socialisation familiale et fabrication des dispositions langagières précoces », Colloque international pluridisciplinaire « Bébé, petite enfance en contextes », Toulouse, Université fédérale de Toulouse Midi-Pyrénées, 15-17 mai.

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2019, « Le style éducatif comme lutte de classement. L’espace des manières d’éduquer les jeunes enfants », communication au 8^e Congrès de l’Association Française de Sociologie, Aix-en-Provence, 27-30 août.

S. Bouron, N. Brusadelli, J. Camus, M. Drouard, B. Geay, P. Humeau, T. Venet, 2019, « Des jeunes face à la déliaison sociale et politique. Le cas de Pontiers, petite ville de Picardie », communication au 8^e Congrès de l’Association Française de Sociologie, Aix-en-Provence, 27-30 août.

S. Fontanaud, B. Geay, Christophe Joigneaux, Maira Mamede, 2019, « Primes socialisations langagières, classements et inégalités scolaires », communication au 8^e Congrès de l’Association Française de Sociologie, Aix-en-Provence, 27-30 août.

B. Geay, 2019, « Le jeune enfant, la famille et la société. Premiers résultats des cohortes ELFE et Génération 2011 », Journée d’étude « L’enfant, regards croisés de chercheurs », 21 juin, Amiens.

B. Geay, 2019, « Pédagogie réaliste ou pédagogie rationnelle ? Actualité de l’approche durkheimienne des curricula », communication au colloque « L’évolution pédagogique en France (1938) d’Émile Durkheim dans toutes ses actualités (1889-2019) », Marseille, Journées d’étude inter-Espe, 17-18 janvier.

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2017, “Parenting practices of lesbian and gay parents as responses to normative pressure. First results from three longitudinal studies”, European Sociological Association, RN13, Interim Meeting, University of Eastern Finland, Kuopio, Finland, 11th – 13th June, 2018.

B. Geay, 2018, « Une socialisation prise au sérieux : re-sociologiser le développement de l’enfant », communication au Workshop « Vers une naturalisation du monde social ? Comment redonner de la chair à l’idéologie dominante, MSH Paris Nord, 17 et 18 décembre.

B. Geay, 2018, « De l’amour conjugal à l’amour familial : sur quelques déboires de l’entrée en parentalité », communication à la journée d’études « Domination, pouvoir et remise de soi dans le couple », 19 juin, Amiens.

B. Geay, 2017, « Des pratiques différenciées selon les groupes sociaux », communication au colloque L’action publique en direction des parents. Quels problèmes ? Quelles réponses ?, Paris, EHESS, 19 septembre.

B. Geay, 2017, « Prime éducation et entrée à l’école maternelle dans la bourgeoisie de tradition », communication à la session commune des RT 04 et 42, Congrès de l’Association Française de Sociologie, Amiens, 3-6 juillet.

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2017, “Attitude towards institutions and construction of parenting. Educational practices during the first year of children”, RN 13, 13th Conference of the European Sociological Association, 29 August – 1 September, Panteion University, Athens, Greece.

B. Geay, P. Humeau, E. Spruyt, 2017, “Divisions inside the French society through educational styles”, RN 10, 13th Conference of the European Sociological Association, 29 August – 1 September, Panteion University, Athens, Greece.

B. Geay, 2017, « Pour une socio-histoire des luttes scolaires et de leurs effets. À propos de l’Évolution pédagogique en France », colloque Durkheim et la socialisation, Paris, CNRS-site Pouchet, 7 novembre.

B. Geay et P. Humeau, 2016, « Les enfants du 21ème siècle, développement et socialisation », communication au colloque Du désir d’enfant aux enfants du désir. Regards clinique, social et anthropologique, Angers, Université d’Angers, 2 décembre.

B. Geay, 2016, « Du ‘métier d’enfant’ au ‘métier de parent’. L’espace des formes de socialisation au cours des premières années de la vie », communication au colloque Jean-Claude Chamboredon. Apports et actualité d’un regard sociologique, Amiens, Université de Picardie J. Verne, 29 novembre.

B. Geay, 2016, « Les relations entre les professionnels de la petite enfance et les parents. Une approche sociologique », communication au colloque pluridisciplinaire Petite enfance: regards croisés sur les modes d’accueil des jeunes enfants, Paris, DREES, 15 novembre.

B. Geay, P. Humeau, 2016, “Effects of the family structures and the family education on the early development of children. First outcome of the French cohort ELFE at one year”, 31^st International Congress of Psychology, Yokohama, 24-29 juillet.

B. Geay, P. Humeau, 2016, “Parents’ Social integration and child development. The impact of the parents’ affiliations, neighbourhood relation and sociability”, Washington, DC, 8-12 avril, American Educational Research Association Conference.

B. Geay, P. Humeau, 2015, “Effects of the social and educational pathways of the parents on the family education and the early development of children. First outcome of the French cohort ELFE”, Chicago, 16-20 avril, American Educational Research Association Conference.

B. Geay, 2015, « Ordre familial et prime éducation dans la bourgeoisie de tradition», communication au RT 42, congrès de l’Association Française de Sociologie, Université de Versailles-Saint-Quentin, 29 juin-2 juillet.

B. Geay, 2015, « A propos de certains outils de mesure du développement cognitif en épidémiologie et de leur possible usage subversif », communication au RT 4, congrès de l’Association Française de Sociologie, Université de Versailles-Saint-Quentin, 29 juin-2 juillet.

B. Geay et P. Humeau, 2015, « L’espace des styles parentaux deux mois après la naissance », communication au colloque « Venir au monde : conditions sociales, structures familiales et prime éducation », Amiens, 15-16 juin.

B. Geay et P. Humeau, 2015, « La régulation du comportement de l’enfant et le réajustement des pratiques éducatives au cours des premiers mois », communication au colloque « Venir au monde : conditions sociales, structures familiales et prime éducation », Amiens, 15-16 juin.

B. Geay, P. Humeau et S. Richardot, 2015, « Les représentations de l’avenir selon la trajectoire sociale, la position sociale et le sexe », communication au colloque « Venir au monde : conditions sociales, structures familiales et prime éducation », Amiens, 15-16 juin.

B. Geay, 2015, « Débat autour des notions de socialisation et de disposition », invitation à une table-ronde du colloque « La construction des dispositions sociales durant l’enfance : enquêter sur et dans les familles », Université Paris 8, 12-13 mars.

B. Geay, P. Humeau, 2015, « Prime éducation, morale de classe… et développement ? », communication au colloque « La construction des dispositions sociales durant l’enfance : enquêter sur et dans les familles », Université Paris 8, 12-13 mars.

B. Geay, 2014, « Mères, pères et nourrissons. La division du travail du care dans les familles homo- et hétéroparentales », communication au Congrès international « Etudes de genre en France », Institut du Genre CNRS et Université/ENS de Lyon, 3-5 septembre.

B. Geay, 2013, « Identité professionnelle et engagement syndical chez les enseignants-chercheurs », communication au Congrès de l’AFSP, IEP Paris, 9-11 juillet.

B. Geay, 2013, “About the methodological stakes of two complementary longitudinal studies on the Children’s socialization and worldview”, Halifax, 27-29 juin, 12^th Sociology of Childhood Days.

J. Camus, B. Geay, P. Humeau, 2012, « Devenir parent en temps de crise : désindustrialisation et trajectoires d’entrée dans la vie », Colloque international, 6^e rencontre Jeunes & sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, Barcelone, 7-8-9 juin.

J. Camus, B. Geay et P. Humeau, 2012, « Trajectoires sociales et entrées « en parentalité » : de l’espace des possibles aux effets de la désindustrialisation », Colloque International « Devenir parent(s) : Les conditions sociales et politiques de la naissance », Université Picardie Jules Verne, Amiens, 5 et 6 juin.

B. Geay, J. Camus, N. Oria, 2011, « Devenir parent : espace des styles parentaux et travail des femmes », communication à la journée d’étude Is childcare hard work? Denial, knowledge, recognition, mobilization. La prise en charge des jeunes enfants, un travail pénible? Dénis, connaissances, reconnaissances, mobilisations, MSHS Ange Guépin, Nantes, 11 oct..C

B. Geay, J. Camus et N. Oria, 2010, « Enquêter sur la naissance de l’enfant : croisement des méthodes et stratégies de terrain », communication à la journée d’étude « Enquêter la famille, la vie privée », AFS et CERLIS, Université Paris 5, 2 juin.

B. Geay, 2010, « Famille, travail et représentations de l’avenir au sein des classes populaires exposées à la désindustrialisation », communication au colloque Les conditions sociales et politiques de la naissance, Amiens, 21-22 octobre.

J. Camus, N. Oria, B. Geay, 2010, « Apprendre à être parent : ajustement et concurrence des savoirs dans l’accompagnement de la maternité », communication au Congrès international d’actualité de la recherche en éducation et en formation, Genève, 13-16 septembre.

J. Camus, B. Geay et N. Oria, 2010, « Avoir un premier enfant : une entrée encadrée dans le statut de mère », communication aux Rencontres Jeunes et Sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, Montpellier, 28-30 octobre 2010.

B. Geay, J. Camus, N. Oria, S. Thine, 2010, « Reproduction biologique et reproduction sociale : de la Distinction à l’étude des conditions sociales de la naissance », communication au colloque « la Distinction, 30 ans après », Paris, CESSP-CNRS et OSC Sciences Po, 4-6 nov..

B. Geay, 2010, « Histoires individuelles et histoires collectives. Famille, travail et représentations de l’avenir », communication au colloque international Les parcours sociaux entre nouvelles contraintes et affirmation du sujet, Université du Maine, 17-19 nov..

B. Geay, N. Oria, S. Richardot, 2009, « Trajectoires socioprofessionnelles, systèmes de valeurs et modes d’entrée dans la vie chez les jeunes d’origine populaire », 4th Conference Young People and Societies, in Europe and around the Mediterranean, Forli, Italie, 26-28 mars.

B. Geay, N. Lefol, 2009, « Trajectoires sociales, matrices disciplinaires, et socialisation politique. Le cas du mouvement étudiant poitevin du printemps 2006 ». 3ème congrès de l’association française de sociologie : Violence et société, 14-17 avril, Université Paris Diderot.

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, 2008, « Massification, lutte contre le déclassement et engagement ». La mobilisation anti-CPE comme analyseur », communication au colloque Ce que l’école fait aux individus, Nantes, 16-17 juin.

B. Geay, 2008, « Le politique, l’expert et l’animateur. Parole, corps et action collective », communication au colloque Langage et politique. Linguistique, sociologie, épistémologie, Amiens, CURAPP-CNRS, programme ASC, 26-28 mars.

B. Geay, 2008, « Objectivation et autoanalyse : une sociologie de la pratique militante », communication au colloque Théories de la pratique. Bourdieu et l’idée de sociologie critique, Amiens, CURAPP-CNRS, Centre Marc Bloch, Collège de France, 6-7 fév..

B. Geay, N. Lefol, 2008, « Dispositions et pratiques politiques lors du mouvement étudiant français du printemps 2006 », communication au XVIIIe congrès international de l’AISLF, Istanbul, 7-11 juil..

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, 2007, « Jeunesse, travail et action collective : le cas des étudiants français mobilisés contre le Contrat Première Embauche », communication aux 3^e Rencontres Jeunes & Sociétés en Europe et autour de la Méditerranée, Marseille, CEREQ, 24-26 oct..

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, 2007, « ‘Massification’, integration and collective action. A French student movement in comparative perspective », communication au XIIIe World Congress of Comparative Education Societies “Living together”, Sarajevo, 3-7 sept..

B. Geay, 2007, « L’impératif d’autonomie : une critique non anti-individualiste de l’autonomie », communication au colloque international Autonomie, moralité, affectivité, CURAPP, Amiens, 6-8 mars.

B. Geay, R. Bodin et J. Camus, 2006, « Une politique de l’apolitisme. La fabrication d’une mobilisation exceptionnelle », communication au colloque Carrières militantes et trajectoires professionnelles : l’engagement dans les mouvements étudiants comme lieu de socialisation politique , ENS-LSH Lyon, 24 nov..

B. Geay, 2006, « La production de l’ordre scolaire : dispositifs disciplinaires et modes de socialisation », communication au colloque Savoirs, domination et sujet. Usages contemporains de l’œuvre de Michel Foucault, UFR Sciences Humaines et arts, Poitiers, 31 mai-2 juin.

B. Geay, 2005, « La violence symbolique : transformations des usages et enjeux », communication au colloque Inégalités d’accès aux savoirs, processus cognitifs et rapports sociaux. Les transformations de la recherche en sociologie et en psychologie sociale, organisé par le réseau 4 de l’AFS et le SACO, MSHS de Poitiers, 16 et 17 juin.

B. Geay, 2004, « Espaces de socialisation et construction de l’habitus en fin de scolarité primaire », communication au colloque L’individu social, organisé par l’Association Internationale des Sociologues de Langue Française, Tours, 5-9 juillet.

B. Geay, 2004, « Entre défense professionnelle et universalisation d’une cause : le mouvement enseignant de mai 2003 », communication au colloque Nouvelles approches des mouvements sociaux. Savoirs militants et modes d’accès à l’espace public, SACO, Poitiers, 10 juin.

B.Geay, 2004, « Les fonctions sociales d’un rituel syndical. Le cas du congrès de la FEN de 1992 », communication aux journées d’études sur les congrès, CERAPS et CRPS,Université Paris 1, 28-29 octobre.

B. Geay, 2004, “Le mouvement enseignant du printemps 2003 : mise en perspective socio-historique“, communication au premier congrès de l’Association Française de Sociologie, réseau thématique « Mouvements sociaux », février.

B. Geay, 2004, « Les luttes enseignantes du printemps 2003. Conditions sociales et conditions politiques », communication au congrès Marx International, 29 septembre-2 octobre.

B. Geay, 2003, “Les usages scientifiques de l’habitus. Contribution à l’analyse des rapports de la sociologie contemporaine à la psychologie“, communication au colloque “Sciences sociales et réflexivité : hommage à Pierre Bourdieu“, Université Paris 7, 22-25/01.

B. Geay et J.-P. Géhin, 2003, “Construction de la “déscolarisation“ : vers une école des pauvres ?“, communication au colloque “Enfants pauvres“, Paris, CERC, Ministère de la recherche, avril.

B. Geay, 2003, “Engagement dans les activités ludiques et appropriation différentielle des normes de compétition et coopération à la fin de la scolarité primaire“, communication au colloque “Normes sociales et processus cognitifs“, Poitiers, MSHS, juin.

B. Geay, 2001, « Structures syndicales et effets de champ. Néo-libéralisme et mobilisations enseignantes au cours des années 1990 en France »; communication au congrès Marx International III, Paris, 26-29 sept..

B. Geay, 2001, « Les populations marginalisées et leur catégorisation : le cas des jeunes ‘déscolarisés’ », communication au colloque « Production/réduction des inégalités dans/hors l’Ecole », IUFM de Paris, 16-17 nov..

B. Geay, 2001, « La “redécouverte“ de Vygotsky. Retour sur les conditions d’émergence et de diffusion d’une psychologie soviétique “oubliée“ », communication au colloque « Construction et déconstruction de la réalité », SACO-AISLF CR 14, Poitiers, 21-22 juin.

B. Geay, 2001, « Les populations marginalisées et leur catégorisation: le cas des jeunes “déscolarisés“ », communication au colloque « Production/réduction des inégalités dans/hors l’Ecole », IUFM de Paris, 16-17 nov..

B. Geay, L. Marchand, 2000, « Les cadres intellectuels de la reconstruction syndicale chez les instituteurs », communication au colloque « Action, pouvoir et sociologie », organisé par l’Association Internationale des Sociologues de Langue Française, Toulouse, 3-5 février.

B. Geay, 1999, « De l’esprit de corps à l’esprit managérial? », communication au colloque « Insertions et évolutions professionnelles dans le milieu enseignant », Poitiers, 31 mars et 1er avril.

B. Geay, 1996, « Une pratique anti-scolaire. Le processus de construction de l’identité professionnelle parmi les formateurs de jeunes et d’adultes », communication au Congrès international d’actualité de la recherche en éducation et formation, Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l’Education, Université Paris X Nanterre, 1, 2 et 3 juillet.

B. Geay, 1995, « Structures professionnelles et représentation syndicale, le cas des instituteurs », communication au colloque Les professions de l’éducation et de la formation, organisé par l’Association Internationale des Sociologues de Langue Française, Lille, 25-27 septembre.

Conférences invitées dans des colloques scientifiques et séminaires de recherche

B. Geay, 2021, « Compétences langagières et goûts des jeunes enfants. Quelques questions à propos de la construction des habitus précoces », Colloque international La socialisation culturelle des enfants, Centre G. Pompidou, 8-15 janvier.

B. Geay, « Le jeu symbolique comme analyseur de ce que la socialisation fait à l’enfant et de ce qu’il en fait », Communication au séminaire Enfance(s) et sociologie(s), CREAD, Rennes, décembre 2020.

B. Geay, Conférence de clôture du colloque « Perspectives sur la socialisation à l’école maternelle », Université Paris 8, 18 juin 2019.

B. Geay, 2019, « La différenciation langagière. De la socialisation familiale aux pratiques enfantines, entre 0 et 6 ans », Colloque international Investigating Childhood inequalities/Penser les inégalités dans l’enfance, 20-22 novembre, Paris, Sorbonne.

B. Geay, « La socialisation de l’enfant en train de se faire. A propos de deux études longitudinales », séminaire du CIRCEFT-HEDUC, Paris, 3 mai 2018.

Discutant de la session du ST 46, « Les Représentations enfantines du politique », Montpellier, Congrès de l’Association Française de Science Politique, 10-12 juillet 2017.

B. Geay et P. Humeau, « Devenir parents, devenir enfants », conférence à la Faculté des lettres et sciences humaines de l’Université de Limoges, 6 avril 2017.

B. Geay, 2016, « Le féminisme à l’épreuve du care », Journée d’études Genre et Care: nouvelles perspectives, Université de Picardie J. Verne, 8 juin.

M. Gauchet, B. Geay, F. Rolet, J.-P. Terrail, 2016, « L’exigence peut-elle permettre de lutter contre l’échec scolaire ? », table-ronde organisée par les éditions La Dispute, le Groupe de recherche sur la démocratisation scolaire et la Fondation Gabriel-Péri, 16 février.

B. Geay, 2015, « Faire famille », séminaire La famille construction juridique et sociale, Université de Picardie, Faculté de droit, Amiens, 21 mai.

B. Geay, 2014, « La socialisation première au prisme de l’enquête longitudinale », Institut Français de l’Education, Lyon, 12 mars.

B. Geay, 2011, discussion de recherches sur les trajectoires étudiantes, séminaire du PRINTEMPS-CNRS, 4 nov..

B. Geay, 2011, « Penser l’autonomie des étudiants au croisement des regards disciplinaires », ENS Lyon, Triangle, 11-12 mai ;

B. Geay, J. Camus, 2010, « The student movement as a total social fact. About the 2006 mobilisation in France », Young Researchers Workshop in Social Sciences of AJEI, Nagpur, Inde, 7 fév. et Centre de Sciences Humaines, Dehli, 11 fév..

B. Geay, 2009, « Le mouvement étudiant français contre le CPE. Conditions de possibilité et répertoire d’action », Workshop Students’ movements : a historical and cross-national perspective, Florence, European University Institute, 18 mai.

B. Geay, N. Oria, 2008, “Les conseils de discipline dans l’enseignement secondaire”, ENS, 11 déc..

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, N.Lefol, 2008, « Les conditions sociales d’une action collective spécifique. Le cas des étudiants poitevins mobilisés contre le CPE. » Colloque Identités étudiantes et pouvoir organisé par le GERHICO, Université de Poitiers, site Malraux, 23 Avril, Poitiers.

B. Geay, 2007, intervention au colloque « Cent ans de mouvements étudiants en questions », Paris, Germe, 17 nov..

B. Geay, 2005, « Les méthodes d’investigation dans le monde syndical », communication à une journée d’études de l’ACI « Conseil de Prud’hommes », Amiens, 28 janv..

B. Geay, 2004, « La genèse du mouvement enseignant de 2003 : structure générationnelle et conjoncture politique », intervention au séminaire public de la FNSP, Paris, juin.

B. Geay, 2003, “Classes et classements sociaux. La dynamique des travaux de Pierre Bourdieu sur les classes sociales“, communication au colloque “Pierre Bourdieu : les champs de la critique“, Paris, BPI Centre Pompidou, 28-02/1-03.

B. Geay, 2000, « La sociodicée républicaniste des instituteurs: mensonge ou mythologie fondatrice? », communication aux journées d’étude sur « Le Vrai et le Faux », organisées par le Collège International de philosophie, Paris, 21-23 février.

Conférences invitées dans des colloques institutionnels, professionnels et des séminaires de formation

B. Geay, « La pédagogie scientifique existe-t-elle ? Les neurosciences à l’école », 41^e Congrès de l’Association des Professeurs de Langues d’Instituts Universitaires de Technologie, Epinal, 23-25 mai 2019.

B. Geay, 2018, Armchair panel “A better understanding of child development », 2^nd International Early Childhood Action Congress “The Transition to school: Equity, Quality and Innovation”, Paris, OECD, June 14 & 15.

B. Geay, S. Morel, avec H. Stevens, 2015, « La fabrique de l’enfant idéal », Rencontres Michel Foucault « Kids, gamins et chenapans », TAP et Université de Poitiers, 4-11 novembre.

B. Geay, 2014, « L’approche sociologique de la socialisation précoce et des premiers apprentissages de l’enfant », Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education, Amiens, 10 décembre.

B. Geay, 2014, « Enquêter sur la prime éducation bourgeoise », Poitiers, Espace Mendès-France, Festival Raisons d’agir, 9-11 avril.

B. Geay, R. Bodin, J. Camus, 2011, « Une sociologie des pratiques protestataires », conférences de l’école doctorale SHS de l’Université Paris 1-Panthéon Sorbonne, 16 mai.

B. Geay, 2010, « Enquêter sur les mouvements étudiants. Retour sur la sociologie des mouvements sociaux », séminaire du master de sociologie EHESS, 27 janv..

B. Geay, 2010, « Les étudiants face aux politiques néo-libérales », séminaire de l’Institut de recherches de la FSU, 13 janv..

B. Geay, 2009, « La construction des politiques éducatives. Le cas de la création des IUFM », IUFM d’Amiens, 8 avril.

B. Geay, 2009, “De la reproduction aux inégalités d’accès aux savoirs”, stage de formation des Professeurs de Sciences Economiques et Sociales, Sèvres, CIEP, 15 janv..

B. Geay, 2007, « Les transformations des modes d’engagement dans le premier degré », intervention à l’Université d’automne du SNUipp-FSU, La Londe les Maures, 26-28 oct..

B. Geay, 2003, “La question des rapports sociaux dans l’œuvre de Pierre Bourdieu“, communication au colloque “L’œuvre de Pierre Bourdieu en pratiques“, Université de Pau, 25 mars.

B. Geay, 2002, « Les enjeux de la rénovation des carrières enseignantes », communication au colloque « Métier », SNES, Paris, 11-12 janv..

B. Geay, 2002, « Les inégalités de carrière et de réussite au sein de l’école de masse », communication au colloque « Inégalités de développement et exclusion sociale », ORCADES-Université de Poitiers, 19-21 mars.

B. Geay, 1998, « Syndicalisme enseignant et syndicalisme confédéré: éléments d’une histoire comparée du SGEN-CFDT et de la FEP-CFDT », communication au colloque « Syndicalisme et système de formation initiale et continue », Paris, 6 mai.

B. Geay, 1995, « Le SNI était-il un modèle d’unité? », communication au colloque « Un seul syndicat pour les salariés? Bilan et perspectives », organisé par le Réseau Etudes Société SYndicalisme, Paris, 22-23 septembre.

Responsabilités scientifiques

Responsabilités scientifiques actuelles

Coordinateur du projet « LECTORES : Living conditions, literacy and reading skills, from birth to entry into elementary school », financé par l’ANR.

Responsable du projet « Générations. La socialisation culturelle et morale des enfants, d’un âge et d’une génération à l’autre », financé par le DEPS-Ministère de la Culture.

Coordinateur scientifique de l’UMS ELFE (Etude Longitudinale Française depuis l’Enfance, Unité Mixte de Service INED-INSERM-EFS, PIA EQUIPEX et COHORTES).

Responsabilités éditoriales actuelles

Membre du comité de rédaction de la revue Politiques sociales et familiales.

Membre du conseil scientifique de la revue Regards sociologiques.

Rédacteur associé des Actes de la recherche en sciences sociales.

Membre de l’Observatoire national de la petite enfance, Caisse Nationale d’Allocations Familiales.

Organisation d’évènements scientifiques

2021: Organisation de la journée d’étude « La Reproduction, 50 ans après », en visioconférence, 22 janvier.

2018: Organisation du colloque « 50 ans après le ‘Colloque d’Amiens’. Les pratiques pédagogiques face à la reproduction sociale », Amiens, Logis du Roy, 26-27 septembre.

2017: Organisation d’une journée d’études « L’espace de la socialisation enfantine et juvénile », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 7 décembre.

2017: Membre du comité scientifique du colloque « Durkheim et la socialisation », Paris, CNRS-site Pouchet, 7 novembre.

2017: Co-organisation d’une session semi-plénière du 7^e Congrès de l’Association Française de Sociologie : « La socialisation : une idée ‘neuve’ ? », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 6 juillet.

2017: Organisation d’une journée d’études « La socialisation au fil des âges », Villeneuve d’Ascq, Université de Lille 1, 15 juin.

2015: Co-organisation du colloque pluridisciplinaire international « Venir au monde : conditions sociales, structures familiales et prime éducation », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 15-16 juin.

2014: Co-organisation du colloque pluridisciplinaire international « Famille, éducation et politique. Apports et enjeux des études longitudinales », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 16-17 juin.

2013: Co-organisation des sessions « Les enseignants : un groupe mobilisé ? », congrès de l’AFSP, IEP Paris, 9-11 juillet.

2013: Organisation de la journée d’étude « La question étudiante des années 1960 à aujourd’hui. Trajectoires sociales, conditions d’études et politisation », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 10 décembre.

2012: Organisation du colloque pluridisciplinaire international « Devenir parent(s) », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 5-6 juin.

2011: Organisation des journées d’études « Naître en Picardie », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 6 octobre.

2011: Membre du comité scientifique du colloque de l’AECSE, « Crise et/en éducation. Épreuves, controverses et enjeux nouveaux », Université Paris Ouest Nanterre La Défense, 28-29 octobre.

2011: Membre du comité scientifique du colloque « Fabrication familiale de la réussite scolaire et processus d’ajustement scolaires aux publics », IRISSO, Université Paris Dauphine, 5-6 mai.

2010: Organisation des journées d’études « Les conditions sociales et politiques de la naissance », Amiens, Université de Picardie J. Verne, 21-22 octobre.

2009: 3^e Congrès de l’Association Française de Sociologie, organisation des Université Paris-Diderot, 14-17 avril.

2009: Organisation de la journée d’études « Luttes, espérances, utopies », Espace Mendès-France, Poitiers, 10 avril.

2008: Co-organisation du colloque « Langage et politique. Linguistique, sociologie, épistémologie », Université de Picardie J. Verne, programme ASC, 26-28 mars.

2008: Co-organisation des Journées d’études ELFE Sciences sociales, CNAM, Paris, 30 juin-1^er juil..

2008: membre du comité d’organisation du colloque « Concurrence des savoirs en contexte éducatif », Programme ASC-ANR Conflits, Université de Picardie, 15-17 oct..

2007: Organisation de la journée d’études : « l’Etat et les politiques de l’éducation et de la culture », Université de Picardie J. Verne, 26 mars.

2007: Co-organisation du colloque pluridisciplinaire « ‘Pour une gauche de gauche’. Diagnostics pour agir », Paris, 14-15 déc..

2006: Co-organisation du colloque pluridisciplinaire « Savoirs, domination et sujet. Usages contemporains de l’œuvre de Michel Foucault », UFR Sciences Humaines et arts, Poitiers, 31 mai-2 juin.

2005: Co-organisation du colloque bidisciplinaire international « Inégalités scolaires, processus cognitifs et rapports sociaux », SACO et RT 4 de l’AFS, Maison des Sciences de l’Homme et de la Société, Poitiers, 16-17 juin.

2005: Membre du comité scientifique du 6^e Congrès International de la recherche en éducation (AECSE).

2004: Membre du comité scientifique du 5^e Congrès International de la recherche en éducation (AECSE).

2003: Membre du comité scientifique du colloque international “ Normes sociales et processus cognitifs ” (SACO, MSHS de Poitiers).

2001: Membre du comité scientifique du colloque “ Construction et déconstruction de la réalité ” (SACO, AISLF-CR 14).

Cintia Indarramendi

Cintia Indarramendi est Maître de Conférences en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8

Recherches

Thèmes de recherche : Mes recherches portent principalement sur l’analyse des politiques et des dispositifs mis en place pour lutter contre les inégalités éducatives. _ Je m’intéresse à l’étude des processus de conception des politiques et à leur resignification et réappropriation par des acteurs à différents niveaux du système éducatif jusqu’au niveau scolaire. Mes recherches interrogent « l’ambivalence » de ces politiques et dispositifs : alors qu’ils peuvent faire évoluer « positivement » la forme scolaire, ils peuvent en contrepartie nourrir des logiques de sélection ou de différenciation au risque d’être inégalitaires. Une seconde voie de recherche s’articule autour des « nouveaux » dispositifs culturels ou d’éducation à la citoyenneté, qui externalisent sur une pluralité d’acteurs la fonction de socialisation et de lutte contre « l’échec » et les inégalités. _ Ces problématiques gagnent à être étudiées de manière comparative sur le plan infranational et international, raison pour laquelle je m’intéresse à la comparaison France-Argentine et plus largement Europe – Amérique Latine.

Mots-clés : politiques éducatives, inégalités, comparaison internationale, Amérique Latine, Argentine

Recherches actuelles :

Comparaison des politiques de lutte contre les inégalités éducatives en France et en Amérique Latine
Evaluation des dispositifs éducatifs départementaux de lutte contre les inégalités en France

Doctorat

Thèse soutenue le 05/05/2015 : « Politiques publiques et inégalités éducatives. Étude du Programme Intégral pour l’Egalité Educative (PIIE 2003-2012) en Argentine ». _ Plus d’informations sur la thèse _ _ Directeur : Jean-Yves Rochex _ Co-directrice : Inés Dussel _ Co-tutelle entre l’Université Paris 8 et la Faculté Latino-américaine de sciences sociales (FLACSO) Argentine.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Indarramendi, C. (2020) « La lutte contre les inégalités éducatives entre la sociologie critique de P. Bourdieu et la philosophie émancipatrice de J. Rancière », Perspectiva, Volume 38, n. 3 p. 01-24.
Frandji, D. Indarramendi, C. (2018) « Des possibilités de sociologie en territoire d’expertise » Revue française de pédagogie, 200
Indarramendi, C. (2015) « Evaluation des politiques d’éducation prioritaire en Argentine : obstacles et possibilités ». Éducation comparée / nouvelle série, n°13, pp 15 – 38.
Indarramendi, C. (2012) “Desigualdad educativa : repensando la compensación en Argentina”. Revue Ensemble, n°8.

Notes critiques

Cintia Indarramendi, « LESSARD Claude & CARPENTIER Anylène. Politiques éducatives. La mise en œuvre », Revue française de pédagogie, 199 | 2017, 143-145

Communications scientifiques (avec Actes)

Indarramendi, C., Rochex, JY « L’évolution des politiques d’éducation prioritaire. Approche comparative entre la France et l’Argentine ». Journées de l’Université de Lausanne et du Réseau RT6 de l’AFS « Politiques sociales, protection sociale, solidarités ». Politiques sociales et contre parties : un nouveau schème des politiques sociales à l’échelon global ? Lausanne, 2 et 3 Octobre 2012.

Rapports de recherche

Frandji, D. Indarramendi, C. (2016) « La Seine-Saint-Denis comme « département éducatif » : vers une sortie de la « logique de dispositif » ? » Laboratoire POLOC, IFE, ENS Lyon. Rapport intermédiaire soumis le 03/02/2016.

Autres

Indarramendi, C. Lugaz, C. (2010) « Rapport sur les résultats du Forum de discussion Internet de l’IIPE : Rôles et capacités du bureau de district dans un contexte décentralisé », IIPE/UNESCO, Paris.

Communications

Dans des colloques internationaux

« Réflexions sur le PIIE », Séminaire FLACSO Egalité et politiques publiques, Buenos Aires, 16 Septembre 2015.
« Des principes aux actions. Les processus de médiation des politiques d’éducation prioritaire en Argentine », Colloque International sur l’Education International Gouverner l’Ecole aux Suds : Acteurs, Politiques et Pratiques Maison des Suds, Pessac, 5-7 février 2015.
« Education priority policies : Issues regarding the treatment of poorness as social diversity” Forum International de l’International Sociological Association (ISA). Buenos Aires, Août 2012.

Dans des journées d’études

« L’évolution des politiques d’éducation prioritaire. Approche comparative entre la France et l’Argentine ». Journées de l’Université de Lausanne et du Réseau RT6 de l’AFS « Politiques sociales, protection sociale, solidarités ». Politiques sociales et contreparties : un nouveau schème des politiques sociales à l’échelon global ? Lausanne, 2 et 3 Octobre 2012. (Adressé en cas de convocation à l’audition)
“Particularismo y universalismo en países de obediencias porosas : la política educativa prioritaria en Argentina a partir del estudio del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE)”. IX Jornadas de Sociología UBA Argentina, Août 2011.
“Diferenciar para promover la igualdad. Evolución de la política educativa compensatoria”. Universidad Autónoma de Entre Ríos 2das Jornadas de Ciencias Sociales. “Espacio, Cultura e Identidad” Concepción del Uruguay, Juin 2011.

Dans des écoles thématiques

« Quand la comparaison internationale est nécessairement sub-nationale : la prise en considération des facteurs de médiation et de transformation des politiques éducatives au niveau local », Ecole thématique CNRS La comparaison pour quoi faire ? Biarritz, 10-14 juin 2013

Dans des séminaires de recherche

« Inégalités et politiques éducatives. Tensions de la comparaison Nord-Sud ». Séminaire International Politiques Educatives : enjeux de la comparaison France – Amérique Latine ». Université Paris 8, 18 Avril 2013
« Compenser ou promouvoir l’égalité ? Analyse des transformations des politiques prioritaires pour aborder les inégalités éducatives en Argentine à partir de l’étude du Programme Intégral pour l’égalité éducative (PIIE) 2003-2012 ». Journée des doctorants Escol 12 Octobre 2012.

Responsabilités scientifiques

2018 Responsable du projet « Analyse comparative des politiques de lutte contre les inégalités en France et en Espagne. Gestion à travers des dispositifs et reconfiguration des inégalités scolaires » en partenariat avec l’Universidad Autonoma de Madrid
2015-2017 Coordination du Projet de recherche « Approches comparées des politiques de réduction des inégalités éducatives entre la France et l’Argentine. Nouveaux enjeux pour l’étude des inégalités scolaires et pédagogiques », financé dans le cadre du programme Ecos Sud.
2012-2017 Représentante des doctorants argentins en France pour le Comité des assesseurs de Programmes internationaux de coopération scientifique et technologique du Réseau des Scientifiques Argentins en France ; Ministère Argentin de Sciences et Technologies et Ambassade Argentine en France.

Responsabilités éditoriales

Membre du comité de rédaction de la revue Les Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, éditions de la MSH.

Responsabilités pédagogiques et administratives

2020 – aujourd’hui Responsable de la Licence 2, Sciences de l’éducation, Université Paris 8.
2020 – aujourd’hui Co-responsable de la Spécialisation « Partenariats éducatifs et médiations culturelles » Parcours Mediascol : Enseignement, éducation prioritaire, médiation culturelle, Master Sciences de l’éducation, Université Paris 8.
2019-2020 Co-responsable de la Licence 2 Sciences de l’éducation Université Paris 8.
2017 – aujourd’hui Responsable du Champ de pratiques I « Ecole et Enseignement » Licence Sciences de l’Education, Université Paris 8.

Christophe Joigneaux

Christophe Joigneaux est Maître de Conférences à l’ESPE de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil).

Thématiques de recherche

Sociologie de la l’école maternelle et de la petite enfance
Littératies et pratiques langagières multimodales
Socialisation professionnelle des enseignants du primaire
Forme scolaire

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

C. Joigneaux, 2019, « Comment se co-construisent les habitus littératiens et les inégalités scolaires ? Approche multimodale et reconnectée de la littératie », Pratiques, A paraître.

C. Joigneaux, 2019, « A quoi jouent les élèves de maternelle ? Des conceptions pédagogiques aux pratiques de classe », Emulations, A paraître.

S. Broccolichi, C. Joigneaux & C. Couturier, 2019, « Comment les jeunes maîtres appréhendent les difficultés de leurs élèves ? Aspirations initiales, obstacles actuels et possibilités de les surmonter », Recherche et Formation, A paraître.

S. Mierzejewski, S. Broccolichi, C. Joigneaux & R. Sinthon, 2018, « Apprendre à enseigner à l’école primaire. Une socialisation professionnelle paradoxale ? », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs (CRES), 17, pp. 191-215.

S. Bonnéry & C. Joigneaux, 2015, « Des littératies familiales inégalement rentables scolairement », Le Français aujourd’hui , 190-3, pp. 23-33.

C. Joigneaux, 2014, « La diffusion des fiches à l’école maternelle », Spirale, 55, pp.57-65.

C. Joigneaux, 2014, « L’autonomie à l’école maternelle. Un nouvel idéal pédagogique ? », Recherche en Éducation, 20, pp. 66-75.

I. Bastide & C. Joigneaux, 2014, « Littératie précoce, albums et lectures partagées à l’école maternelle », Spirale, 53, pp. 9-19.

C. Joigneaux, 2013, « Note de synthèse : La littératie précoce. Ce que les enfants font avec l’écrit avant qu’il ne leur soit enseigné », Revue Française de Pédagogie, 185, pp. 117-162.

C. Joigneaux, 2013, « Littératie, forme et inégalités scolaires : le cas de la « scolarisation » de l’école maternelle », Le Français aujourd’hui , 183, pp.41-50.

C. Joigneaux, 2009, « La construction de l’inégalité scolaire dès l’école maternelle », Revue Française de Pédagogie, 169, pp. 17-28.

Coordination d’ouvrages collectifs ou de revues

S. Broccolichi, C. Joigneaux & S.Mierzejewski (dir.), 2018, Le parcours du débutant. Enquête sur les premières années d’enseignement à l’école primaire, Presses Universitaires d’Artois.

J.Y. Rochex, C. Joigneaux & J. Netter (dir.), 2018, Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques. Actes du Sixième séminaire pluridisciplinaire international Vygotski. En ligne : https://www.unige.ch/SIV2018/actes-de-colloque-6e-siv/ (consulté le 15/09/2018).

Chapitres d’ouvrages

C. Joigneaux, 2019, « Quelles prédispositions à la réussite scolaire ? Ce que peuvent révéler les premières socialisations familiales et scolaires à l’écrit » in S. Depoilly & S. Kakpo (dir.), Construction des dispositions sociales. Enquêter sur et dans les familles, Rennes, PUR, A paraître.

S. Broccolichi, C. Joigneaux& S.Mierzejewski, 2018, « Apprendre à enseigner à l’école primaire, entre idéaux et réalités » in Le parcours du débutant. Enquête sur les premières années d’enseignement à l’école primaire, Arras, Presses Universitaires d’Artois, p. 7-42.

C. Joigneaux & S. Broccolichi, 2018, « Les premières années d’apprentissage du métier de PE : injonctions contradictoires, déboires et solutions de compromis » in Le parcours du débutant. Enquête sur les premières années d’enseignement à l’école primaire, Arras , Presses Universitaires d’Artois, pp. 159-196.

S. Broccolichi, C. Joigneaux& S.Mierzejewski, 2018, « Des parcours de formation à refonder » in Le parcours du débutant. Enquête sur les premières années d’enseignement à l’école primaire, Arras, Presses Universitaires d’Artois, p. 197-226.

C. Joigneaux, 2017, « Forme scolaire » in A. van Zanten & P. Rayou (dir.). Dictionnaire de l’éducation, Paris, PUF, pp. 444-447.

C. Joigneaux, 2016, « L’évaluation dans les écoles maternelles françaises. Quelles cohérences pour quels effets ? » in C. Veuthey, G. Marcoux, T. Grange (Eds), L’école première en question. Analyses et réflexions à partir des pratiques d’évaluation,Louvain-la-neuve, EME éditions, pp. 39-54.

C. Joigneaux, 2015, « Les élèves de maternelle face aux fiches » in S. Bonnéry (dir.). Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Études sociologiques, Paris, La Dispute, pp. 83-108.

C. Joigneaux & J.Y. Rochex, 2013, « Introduction» in J.P. Bernié & M. Brossard (dir.). Vygotski et l’école, Bordeaux, PUB, pp. 221-223.

C. Joigneaux, 2013, « Early literacy, apprentissage et inégalités scolaires » in J.P. Bernié & M. Brossard (dir.). Vygotski et l’école. Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation, Bordeaux, PUB, pp. 237-250..

C. Joigneaux, 2011, « Forme scolaire et différenciation des élèves à l’école maternelle. Un cas d’école ? » in J.Y Rochex & J. Crinon (dir.). La construction des inégalités scolaires. Au coeur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Rennes, PUR, pp. 147-155.

É. Bautier, C. Catteau, C. Joigneaux & C. Thouny, 2011, « Des difficultés invisibles aux apprentissages non faits » in J.Y Rochex & J. Crinon (dir.). La construction des inégalités scolaires. Au coeur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Rennes, PUR, pp. 45-53.

C. Joigneaux & J.Y. Rochex, 2008, « La construction de l’élève à l’école maternelle : regards croisés et apports de Vygotski, Bernstein et Goody », in M. Brossard & J. Fijalkow (dir.). Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques, Bordeaux, PUB, pp. 73-87.

C. Joigneaux, 2008, « Forme scolaire » in A. van Zanten (dir.). Dictionnaire de l’éducation, Paris, PUF, pp. 347-349.

C. Joigneaux, 2006, « L’ambiguïté de certains grands mythes fondateurs de l’école maternelle », in É. Bautier (dir.). Apprendre à l’école, Des risques de constructions d’inégalités dès la maternelle, Lyon, Chronique sociale, pp. 33-55.

Ouvrages

C. Joigneaux, La fabrication des inégalités, Presses Universitaires de Rennes (coll. « Le sens social »). A paraître

Publications à destination d’un public plus large

C. Joigneaux, 2018, « Rapport au savoir » et « Forme scolaire » in P. Rayou & A. van Zanten (dir.). Les 100 mots de l’éducation, Paris, PUF, pp. 24-25 ; 33-34 (2011, nouvelle édition : 2018).

C. Joigneaux, 2012, « Inégalités d’apprentissage et apprentissages des inégalités à la maternelle », Diversité Ville-École-Intégration, 170, pp. 112-118.

L. Balland, S. Broccolichi & C. Joigneaux, 2011, « Devenir professeur après la réforme. Premières analyses des parcours et ajustements de candidats au concours 2011 », Diversité Ville-École-Intégration, 166, pp. 143-155.

C. Joigneaux, 2009, « L’école maternelle, une école à part ou une école à part entière ? » in C. Passerieux (dir.). La maternelle. Première école, premiers apprentissages, Lyon, Chronique sociale, pp. 75-80.

Communications scientifiques (avec actes)

I. Bastide & C. Joigneaux, 2018, « L’enseignement et l’apprentissage langagiers en Toute Petite Section de maternelle. Sociogenèse et activités médiatisantes », Actes du Sixième séminaire pluridisciplinaire international Vygotski : Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques, pp. 331-345 , En ligne : https://www.unige.ch/SIV2018/actes-de-colloque-6e-siv/ (consulté le 15/09/2018).

C. Joigneaux & K. Kostulski, 2018, « Axe 3 : Questions langagières et pré-langagières (Sémiose, Langage oral et écrit…) », Actes du Sixième séminaire pluridisciplinaire international Vygotski : Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques, pp. 297-298, En ligne : https://www.unige.ch/SIV2018/actes-de-colloque-6e-siv/ (consulté le 15/09/2018).

C. Joigneaux, C. Margolinas et M. Laparra, 2014, «Une dimension cachée du curriculum réel de l’école maternelle : la littératie émergente ?», Colloque Sociologie et didactiques : vers une transgression des frontières ? , (HEP de Lausanne, 13-14 septembre 2012). http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00738656.

C. Joigneaux, 2010, « Equité et efficacité dans les pratiques ordinaires ? Les ateliers à l’école maternelle » in Sensevy G., Albero B., Gueudet G., Blocher J.N. (dir.), Actes du colloque international Éfficacité et équité en éducation (CD-ROM), pp. 29-36.

Rapports de recherche

A. Barrère, S. Broccolichi, E. Corrège, C. Joigneaux & E. Roditi, 2018, « La formation continue des enseignants du premier degré de l’académie de Paris, Rapport de l’enquête 2014-2018 », Rapport remis à l’Académie de Paris, EDA, Paris V.

S. Broccolichi & C. Joigneaux, 2016, « La formation des professeurs des écoles avant et après la création des ESPE. Premiers éclairages des variations observées et approfondissements nécessaires », Rapport de recherche du 21 décembre 2016, remis à la DEPP dans le cadre de la convention détude et de recherche n°2014-DEPP-017.

Avec I. Bastide, C. Joigneaux & S. Bonnéry, 2013, « Lire des albums en classe », in S. Bonnéry & M. Mamede (dir.) : Les usages de la littérature de jeunesse (4-8 ans) dans les structures éducatives et culturelles de la ville. Risques d’inégalités et conditions d’appropriation, Rapport de recherche commandé par la ville de Gennevilliers, EScol-CIRCEFT, pp.128-137.

Responsabilités scientifiques

Depuis 2017, co-responsable avec J. Netter de l’axe « Pratique enseignante et processus d’apprentissage » au sein du réseau RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l’Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), réseau thématique de recherche en éducation.

Depuis 2017, membre du comité scientifique de la Structure Fédérative de Recherche ViSA (Vidéos de Situation d’enseignement et d’Apprentissage).

Depuis 2015, responsable du groupe « Petite enfance » à l’ESPE de Créteil, et à ce titre co-organisateur de 5 Journées d’étude qui ont eu lieu dans le site de Bonneuil.

Depuis 2014, membre du bureau de EScol (Education, Scolarisation)

Depuis 2011, membre du bureau de RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l’Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), réseau thématique de recherche en éducation.

Depuis 2010, co-direction avec Sylvain Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) de la recherche « Genèse, contextes et effets des pratiques professionnelles des professeurs des écoles débutants : quelles modalités d’articulation entre formation initiale et premières expériences d’enseignement ? », financée par la DEPP, l’IUFM Nord-Pas de Calais puis l’ESPE Lille Nord-de-France et l’Université d’Artois.

2017-2018 : Co-responsable avec B. Geay (CURAPP, Université de Picardie) de l’axe « Enquête par entretiens et observations sur les apprentissages langagiers de 2 à 4 ans » de la recherche « APPrentissage du Langage chez l’Enfant : enjeux sociaux, politiques et moraux » (APPLE), dirigée par Layla Raid (CURAPP, Université de Picardie) et financée par MESHS de Lille

Organisation d’évènements scientifiques

Membre du comité scientifique du Septième Séminaire International Vygotski : Vygostki en débat, (Université de Genève, 20-22 juin 2018).

Responsable du symposium « Comment se construisent en France les identités et pratiques enseignantes ? », Congrès de l’AREF « A quelles questions cherchons-nous réponse ? », Mons (Belgique), du 4 au 7 juillet, 7 juillet 2016.

Membre des comités d’organisation et scientifique du Séminaire International Vygotski : « Histoire, culture , développement : questions théoriques, recherches empiriques » (CNAM, 15-16 juin 2015) et co-responsable, avec Katia Kostulski de l’axe « Questions langagières et pré-langagières (sémiose, langage oral et écrit…) »

Membre du comité scientifique des Journées d’études « La construction des dispositions sociales durant l’enfance: enquêter sur et dans les familles » (Université de Paris 8, 12 et 13 mars 2015).

Co-responsable avec S. Broccolichi du symposium Conditions du devenir enseignant :
quelles variations des positionnements des professeurs débutants
selon leurs contextes de travail et leurs socialisations professionnelles ?, Colloque International Condition(s) enseignante(s), Conditions pour enseigner (Université de Lyon 2, 8-10 janvier 2015).

Membre du comité scientifique du Cinquième Séminaire International Vygotski : Vygotski et l’école (Université Victor Segalen Bordeaux 2, octobre 2011) et co-responsable, avec Jean-Yves Rochex, de l’axe 3 : Socialisation, apprentissage et développement dans et hors l’école : Questionnements psychologiques et sociologiques.

Membre du comité scientifique et animation de l’atelier « dispositifs en pratiques » du Colloque Fabrication familiale de la réussite scolaire et processus d’ajustement scolaires aux publics » (Université de Dauphine, mai 2011).

2004 à 2006 : Secrétariat scientifique de l’équipe EScol (Education, Scolarisation).

Encadrement d’étudiants inscrits en thèse

Jean Kurdziel, Remplaçants à l’école primaire. Des enseignants atypiques ?, co-dirigé avec S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois), inscrit depuis octobre 2018 .

Oriane Gélin, Interactions enseignant-élèves et réussite préscolaire : une approche éthologique et longitudinale de l’enseignement et de l’apprentissage du langage oral, co-dirigée avec S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois), inscrite depuis octobre 2017

Responsabilités éditoriales

Depuis 2018, Membre du comité de rédaction de la Revue Française de Pédagogie

Recensions et expertises dans des revues à comité de lecture

Note critique de Mathias Millet & Jean-Claude Croizet, L’école des incapables ? La maternelle, un apprentissage de la domination, Paris, La dispute, 2016, Revue Française de Pédagogie. A paraître

Recension de Marie-Hélène Jacques (dir.), Les transitions scolaires, paliers, orientations, parcours, Rennes, PUR, 2015, Recherches en Education, n°29, 2017, pp. 166-170.

Note critique sur l’Histoire du Développement des fonctions psychiques supérieures de L.S. Vygotski, Revue Française de Pédagogie, n°192, 2015, pp.154-156.

Note critique de S. Rayna et G. Brougère (dir.) : Jeu et cultures préscolaires, Lyon, INRP, 2010, Revue Française de Pédagogie , n°177, 2011, pp.142-143.

Note critique de O. Maulini et C. Montandon (dir.), Les formes de l’éducation. Variété et variations, Bruxelles : De Boeck, Collection Raisons Éducatives, 2005, Revue Française de Pédagogie, n° 155, 2006, pp. 164-167.

Expertises réalisées

– en septembre 2018 du tapuscrit « La valeur du métier d’enseignant pour les « reconvertis ». Comparaison des représentations dans le premier degré » pour Recherche et Formation– en mai 2018 du tapuscrit « Nature et mobilisation des normes pour enseigner : observation du processus chez les futurs enseignants dans les activités d’enseignement de stage » pour Recherche et Formation

– en septembre 2017 du tapuscrit « Accélération d’une mise à l’agenda : l’incorporation de la préscolarisation dans les écoles primaires gouvernementales au Tamil Nadu et à Pondichéry. pour les Cahiers de la Recherche sur l’Éducation et les savoirs

– en mai 2017 du tapuscrit « Les élèves de Grande Section de Maternelle face aux pratiques évaluatives : de la soumission à la résistance », pour la Revue Française de Pédagogie

– en avril 2016, du tapuscrit intitulé « Les premiers apprentissages scolaires à la loupe. Approches anthropologiques et didactiques » pour l’éditeur De Boeck, collection « Le point…sur la pédagogie » ;

– en mai 2015 du tapuscrit « La scolarisation de la première année de l’université » pour la Revue Française de Pédagogie,

et du tapuscrit « Les fiches et leur participation à la différenciation cognitive des apprentissages à l’école maternelle », pour Recherches en Education.

– en janvier 2015 du tapuscrit « La socialisation dans les premières années d’école en Suisse romande » pour la Revue Française de Pédagogie ;

– en juillet 2014 du tapuscrit « À la recherche d’une autre éducation : professeurs et élèves en difficulté, histoires à propos du savoir et du pouvoir à l’école» pour la Revue Française de Pédagogie ;

– en avril 2013 du tapuscrit « Développer l’intérêt des élèves pour le livre en maternelle : l’impact du débat interprétatif » pour la Revue Française de Pédagogie ;

– en mai 2012 du manuscrit intitulé « Le nombre à l’école maternelle. Approche didactique » pour l’éditeur De Boeck, collection « Le point…sur la pédagogie » ;

– en avril 2012 du tapuscrit « Compromis et mécanismes de stabilisation dans un dispositif artistique scolaire » pour la Revue Française de Pédagogie ;

– janvier 2010 du tapuscrit « Mexican Parent’s and Teacher’s Literacy Perspectives and Practices : Construction of Cultural Capital » pour la revue International Journal of Qualitative Studies in Education.

Communications

1°) Communications, en tant qu’invité, dans le cadre de colloques ou de séminaires d’équipe ou de réseau de recherche

C. Joigneaux, « Des difficultés des élèves à celles des enseignants. Approches relationnelles et compréhensives », Université Paris Descartes, 21 mars 2018

C. Joigneaux & E. Rockwell (Cinvestav, Mexico), « Proceedings of the Sixth International Vygotsky Seminar : History, culture, development : theoritical questions and empirical studies, (Paris, juin 2015), ISCAR (International Society for Cultural-historical and Activity Research) 2017 « 5th International Congress : Taking a 360° view of the landscape of cultural-historical activity research : The state of our scholarship in practice », Quebec City, Canada, « presentation of new books » & symposium « Discussing Vygotsky’s heritage », 29 août 2017

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois), C. Joigneaux & M. Mamede (Circeft-EScol, UPEC) : « Genèse des positionnements des Professeurs des Ecoles face aux inégalités scolaires. Entre idéaux, formation initiale et socialisation professionnelle », Réseau RESEIDA, Paris, 8 juin 2017.

C. Joigneaux, « La forma escolar en tiempos de la cultura digital », Séminaire doctoral, Cinvestav, Mexico, 15 février 2017.

C. Joigneaux, « Formas et culturas escolares », Séminaire doctoral, Cinvestav, Mexico, 2 février 2017.

C. Joigneaux, « Comment objectiver les dispositions sociales à réaliser les apprentissages attendus à lécole ? Un point de vue socio-culturel », Théodile-CIREL, Lille, 28 janvier 2016.

C. Joigneaux, « Rapports au langage et premières inégalités scolaires », LIFE, Uni Mail, Genève, 6 avril 2016

C. Joigneaux, « Littératies précoces et inégalité à l’école maternelle », Conférences « Penser les primes socialisations : regards croisés », Centre Max Weber, IFE- ENS Lyon, Lyon, 9 mars 2015.

C. Joigneaux, « La littératie émergente : premiers usages et l’écrit et normes de réussite scolaire », Réseau RESEIDA, Paris, 3 juin 2013.

C. Joigneaux, « Les mirages et les ravages du point de vue scolastique : le cas des inégalités d’apprentissage à l’école maternelle », Colloque « Les héritiers et les déshérités : transmission du capital et reproduction des inégalités », La biennale internationale (CNAM, 5 juillet 2012).

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Quelles « priorités » sous-tendent les pratiques des Professeurs des Ecoles qui débutent ? Entre développement professionnel, normes et protection de soi », Réseau RESEIDA, Paris, 11 juin 2012.

2°) Communications dans le cadre de séminaires d’équipe (en tant qu’invité) ou de réseau de recherche

C. Joigneaux, « La genèse de dispositions intellectuelles plus ou moins rentables scolairement. Ce peuvent produire des « événements littératiés » familiaux et scolaires plus ou moins dissonants », Journées d’étude La construction des dispositions sociales durant l’enfance : Enquêter « sur » et « dans » les familles (Université de Paris 8, 12 & 13 mars 2015).

C. Joigneaux, « L’évaluation dans les écoles maternelles françaises : quelles cohérences pour quels effets ?», 26^ème colloque de l’ADMEE Europe Cultures et politiques de l’évaluation en éducation et en formation (Université Hassan II (Maroc), 15-16-17 janvier 2014). • S. Bonnéry (Circeft-EScol, Paris 8) & C. Joigneaux, « La genèse des dispositions à la réussite scolaire. Le cas des lectures partagées d’albums de jeunesse », Congrès AREF (Université de Montpellier, 27-30 août 2013).

C. Joigneaux, « Early literacy, développement et inégalités scolaires », Cinquième Séminaire International Vygotski : Vygotski et l’école : Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation aujourd’hui (Université Montesquieu Bordeaux IV, 19-21 octobre 2011).

C. Joigneaux & J.Y. Rochex (EScol, Paris 8), « La construction de l’élève à l’école maternelle. Regards croisés et apports de Vygotki, Bernstein et Goody », Colloque Théorie historico-culturelle et recherche en éducation et en didactiques, (Centre universitaire d’Albi, 23-24 avril 2007).

3°) Communications publiées dans des actes en ligne ou sur CD-Rom

I. Bastide (Circeft-EScol, Paris 8) & C. Joigneaux, « L’enseignement et l’apprentissage langagiers en Toute Petite Section de maternelle. Sociogenèse et activités médiatisantes », Actes en ligne du Sixième séminaire pluridisciplinaire international Vygotski : Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques (CNAM, Paris, 15-16 juin 2015), pp. 331-345 (2018)

C. Joigneaux & Kostulski (CRTD, CNAM Paris), « Axe 3 : Questions langagières et pré-langagières (Sémiose, langage oral et écrit) », Actes en ligne du Sixième séminaire pluridisciplinaire international Vygotski : Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques (CNAM, Paris, 15-16 juin 2015), pp. 297-298 (2018)

C. Joigneaux, C. Margolinas (ACTé, Clermont-Université) et M. Laparra (CREM, Université de Lorraine), «Une dimension cachée du curriculum réel de l’école maternelle : la littératie émergente ?», Actes du Colloque Sociologie et didactiques : vers une transgression des frontières ? , (HEP de Lausanne, 13-14 septembre 2012). http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00738656.

C. Joigneaux, « Equité et efficacité dans les pratiques ordinaires ? Les ateliers à l’école maternelle » in Sensevy G., Albero B., Gueudet G., Blocher J.N. (dir.), Actes du colloque international Éfficacité et équité en éducation (CD-ROM), pp. 29-36 (2010).

4°) Communications dans des colloques ou journées d’études, sans publication

C. Joigneaux, « La « sociologie pédagogique » de Durkheim pour ne pas céder au juridisme scolaire. Le cas pratique de l’évolution pédagogique de l’école maternelle », Journées d’études inter-ESPE, « L’Evolution pédagogique en France (1938) d’Emile Durkheim dans toutes ces actualités (1889-2019) », Marseille, 17-18 janvier 2019.

C. Joigneaux, « Le jeu avec la fiction : Eléments d’analyse goffmanienne d’une disposition linguistique », Colloque APPLE, Lille, 7-9 novembre 2018.

C. Joigneaux, Discutant de la communication de Jean-Claude Croizet & Mathias Millet : « Pour une sociologie des conditions pratiques d’exercice de la violence symbolique dans les classes. L’exemple de l’école maternelle et élémentaire », Colloque « 50 ans après le colloque d’Amiens, les pratiques pédagogiques face à la reproduction sociale», Amiens, 27 septembre 2018.

O. Gélin (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Exploration du développement langagier de l’enfant d’âge préscolaire par la méthode de la double stimulation », Septième Séminaire International Vygotski : Vygostki en débat, Université de Genève, 20-22 juin 2018.

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois), C. Joigneaux, G. Leroy (CERLIS, Université Paris Descartes), « Quelle portée de l’enseignement et des apprentissages d’une sociologie critique en ESPE », Journées d’études « L’enseignement de la sociologie en ESPE : contextes, objectifs, effets » AFS, Mérignac, 14-15 juin 2018.

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « L’insertion des enseignants du primaire en France. « La réussite de tous » à l’épreuve de la socialisation professionnelle », 5^ème Colloque international en éducation, CRIFPE, « Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignant », Montréal, 3 et 4 mai 2018.

C. Joigneaux, « Des dispositions à la socialisation de Zoé. Langage et classes sociales de Bernstein », Séminaire APPLE, Amiens, 12 avril 2018

O. Gélin (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Albums complexes et compréhensions en PS de maternelle », Colloque SFERE-Provence 2018 « Apprentissage et Education. Conditions, Contextes et innovations pour la réussite scolaire, universitaire et professionnelle » Marseille, 11-13 avril 2018

C. Joigneaux, « A la recherche d’indices de socialisation de Zoé », Séminaire APPLE, Amiens, 15 février 2018.

O. Gélin (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Une approche ethnographique et éthologique des intéractions de classe. De l’usage exploratoire de Jwatcher », Journée d’études ViSA, 27 novembre 2017, Rennes.

C. Joigneaux, « Des « règlements abstraits » au « problème de la classe ». De la vitalité des apports de Durkheim sur la socialisation scolaire », Journée d’études « Durkheim et la socialisation », CNRS, Site pouchet, Paris, 7 novembre 2017

C. Joigneaux & E. Rockwell (Cinvestav, Mexico), « From semiotic system to situated classroom interaction : Teaching the logic of Grench grammar in Parisian secondary schools », ISCAR (International Society for Cultural-historical and Activity Research) 2017 « 5th International Congress : Taking a 360° view of the landscape of cultural-historical activity research : The state of our scholarship in practice », Quebec City, Canada, 31 août 2017

C. Joigneaux, « Présentation des Actes du Sixième séminaire international Vygotski : « Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques (Paris, juin 2015), ISCAR (International Society for Cultural-historical and Activity Research) 2017 « 5th International Congress : Taking a 360° view of the landscape of cultural-historical activity research : The state of our scholarship in practice », Quebec City, Canada, 30 août 2017

M. Mamede (Circeft-EScol, UPEC) & C. Joigneaux, « Supports d’enseignement préscolaire et littératies précoces. Approche comparative », Symposium inernational sur la littératie à l’école, International Symposium on Educational Literacy, Ajaccio, 26-27 juin 2017

B. Amboise (CNRS, Curapp-Ess, Université de Picardie) & C. Joigneaux, « Le jeu avec la fiction : éléments d’analyse goffmanienne d’une disposition linguistique », Journée d’étude « Langage et socialisation : regards croisés sur les premiers apprentissages », 11 janvier 2017, Curapp, Amiens) •

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Evolution des priorités des professeurs des écoles au cours de leurs premières années d’enseignement », Congrès de l’AREF « A quelles questions cherchons-nous réponse ? », Mons (Belgique), du 4 au 7 juillet, 7 juillet 2016.

C. Joigneaux, « Comment analyser les interactions langagières dans une classe de Petite Section ? », Journée d’étude « Langage et socialisation », 19 janvier 2016, INED, Paris

C. Joigneaux, « Nouveaux programmes, nouvelles évaluations ? L’école maternelle française à la recherche d’un nouveau modèle pédagogique », 28ème Colloque de l’ADMEE Europe « Evaluation et apprentissage », Symposium : « Réflexion pour une évaluation au service de l’apprentissage à l’école première », 14 janvier 2016, Lisbonne, Portugal.

C. Joigneaux & M. Mamede (Circeft-EScol, UPEC), « Littératies précoces et dispositifs d’enseignement préscolaire. Approche comparative France-Brésil », International Symposium on Educational Literacy (Orford, 24 au 26 août 2015).

I. Bastide (Circeft-EScol, Paris 8) & C. Joigneaux, « Les lectures partagées d’albums à l’école maternelle. Des modalités et des effets variés », International Symposium on Educational Literacy (Orford, 24 au 26 août 2015).

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « L’essentialisation des dispositions scolaires. Enquête sur sa genèse sociale à l’école primaire », Congrès de l’Association Française de Sociologie (Université de Saint-Quentin en Yvelines, 29 juin au 2 juillet 2015).

S. Bonnéry (Circeft-EScol, Paris 8) & C. Joigneaux, « Des activités médiatisantes socialement situées. L’exemple des lectures partagées d’albums », Sixième séminaire pluridisciplinaire international Vygotski : Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques (CNAM, Paris, 15-16 juin 2015).

C. Joigneaux, « La primarisation de l’école maternelle française. Entre mythes et réalités », Journée d’études : Les paradoxes de l’école première : Sélection précoce et inégalités scolaires (DAISS et LIFE, Uni Mail, Genève, 27 mars 2015) .

C. Joigneaux, « La disciplinarisation des domaines d’activité de l’école maternelle française ? », 27ème Colloque de l’ADMEE Europe, L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines, Université de Liège (Belgique), 28-30 janvier 2015.

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Les premières années d’apprentissage du métier de PE : injonctions contradictoires, déboires et solutions de compromis », Colloque International Condition(s) enseignante(s), Conditions pour enseigner (Université de Lyon 2, 8-10 janvier 2015).

M. Mamede (Circeft-EScol, UPEC) & C. Joigneaux, « Littératie précoce et dispositifs d’enseignement préscolaire. Approche comparative France-Brésil », Workshop « Les débuts de la lecture », International Symposium on Educational Literacy (ISEL) (Université de Prague, 24-25 septembre 2014).

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Les réussites dont les enseignants débutants apprennent à se satisfaire », XXI^èmes Journées du Longitudinal Réussite scolaire, réussite professionnelle, l’apport des données longitudinales, (Université de Bourgogne, 19 & 20 juin 2014).

C. Joigneaux, « L’hétérogénéité des usages de l’écrit en classe et inégalités scolaires », Journée d’étude Littératies plurilingues : enjeux didactiques, enjeux sociaux, (Journée d’étude « Littératie plurilingues : enjeux didactiques, enjeux sociaux », CREN, Université de Nantes, 23 mai 2014).

C. Joigneaux, « La sociologie de l’enfance, une sociologie nécessairement puérocentrique ? », 12^èmez Journées de la sociologie de l’enfance : « Enfance et diversité, enfances multiples ? » (Mount Saint-Vincent University (Canada), 27-28 juin 2013).

S. Bonnéry (Circeft-EScol, Paris 8) & C. Joigneaux, « Family literacies unequally profitable in school. About shared reading of children’s literature »,, Colloque International « Litéracies and effective learning and teaching for all », 9^th International Conference IAIMTE, (Université Paris-Est Créteil, 10-13 juin 2013).

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Construction des pratiques enseignantes et des inégalités scolaires. Spécificités nationales et variations locales » , Colloque International « Transformations de l’école et recompositions des rapports local/national » (U. Paris Descartes, 8-9 avril 2013).

C. Joigneaux, « Les fiches à l’école maternelle. Des supports qui font la différence ? » Colloque Supports didactiques, pratiques d’enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d’apprentissage », XVIIe Congrès de l’AMSE-AMCE-WAER (Reims, 7 juin 2012).

S. Broccolichi (RECIFES, Université d’Artois) & C. Joigneaux, « Comment devient-on enseignant après la réforme ? Premières analyses », Journée d’étude : Dispositif universitaire de formation et développement professionnel d’enseignants débutants. (Université d’Artois, Arras, 30 novembre 2011).

C. Joigneaux, « Les petits jeux derrière le dos de la maîtresse à l’école maternelle. Un métier d’enfant ou un métier d’élève ? », 10^èmes journées de sociologie de l’enfance La sociologie de l’enfance au regard de ses nouveaux objets (Université de Lisbonne 27-28 juin 2011).

C. Joigneaux, « Le rôle des premiers usages de l’écrit dans la fabrication de la réussite scolaire. Une approche dispositionnelle », Colloque Fabrication familiale de la réussite scolaire et processus d’ajustement scolaires aux publics » (Université de Paris Dauphine, 5-6 mai 2011).

É. Bautier (EScol, Paris 8), C. Joigneaux & J. Lebreton (EScol, Paris 8), « Rôle des formes scolaires dans la co-construction des pratiques des élèves et des maîtres, cas particulier du support de travail sur « fiches » en maternelle », L’école, lieu de tensions et de médiations: Quels effets sur les pratiques scolaires?, 30^ème Colloque International de l’AFEC (Université de Lille 3, 22-24 juin 2006).

Responsabilités pédagogiques

Depuis 2016, co-responsable de deux groupes « fléchés école maternelle » d’étudiants en Diplôme Universitaire à l’ESPE de Créteil.

Depuis 2015, responsable de l’option de recherche « Pédagogie et apprentissages à l’école maternelle » à l’ESPE de Créteil

2009-2010 : Co-responsable du DPCU (Diplôme de Premier Cycle d’Université) « Société, cultures, environnements » (départements de Sciences de l’Éducation et d’Anthropologie), Université de Paris 8.

Responsabilités administratives

2010-2014 : Responsable budgétaire de la recherche « Genèse, contextes et effets des pratiques professionnelles des professeurs des écoles débutants : quelles modalités d’articulation entre formation initiale et premières expériences d’enseignement ? », dirigée par Sylvain Broccolichi et financée par l’ESPE Lille- Nord de France.

Séverine Kakpo

Maîtresse de conférences en sciences de l’éducation, laboratoire CIRCEFT-ESCOL, Paris 8

Mots-clés : sociologie de l’éducation, inégalités sociales de réussite scolaire, socialisation familiale

Publications

– Ouvrage

Séverine Kakpo, Les devoirs à la maison. Mobilisation et désorientation des familles populaires, Paris, Presses Universitaires de France, 2012. Prix Louis Cros 2013, CUIP/Académie des Sciences morales et politiques, 211 p.

– Direction d’ouvrage

Séverine Depoilly & Séverine Kakpo (dir.), La différenciation sociale des enfants. Enquêter sur et dans les familles, Paris, Presses universitaires de Vincennes, 2019, 398 p.

– Articles de revue

Séverine Kakpo & Claire Lemêtre, « L’auto-socioanalyse : un outil pédagogique au service de la démocratisation universitaire ?”, Sociologos n°14, 2019. Traduction/Brésil : “Auto-socioanálise: uma ferramenta a serviço da democratização da universidade ? Retorno crítico sobre uma experiência pedagógica », Revista Linhas, Florianópolis,v. 21, n. 45,p.144-164, jan./abr. 2020.

Séverine Kakpo & Patrick Rayou, “Un accompagnement parental expert. Quand les parents enseignants se mobilisent”, Revue française de pédagogie, n°203, 2018, p. 15-28.

Stéphanie Tralongo, Martine Court & Séverine Kakpo, “Dire plutôt que laisser dire. Analyser en sociologue ses pratiques”, Sociologos n°14, 2019.

Séverine Kakpo (2013). « La mobilisation scolaire des familles populaires françaises », Revue internationale d’éducation, n° 62, p. 109-118.

Séverine Kakpo & Julien Netter, « L’aide aux devoirs. Dispositifs de lutte contre l’échec scolaire ou caisse de résonance des difficultés non résolues au sein de la classe ? », Revue française de pédagogie, n° 182, 2013, p. 55-70

Séverine Kakpo & Patrick Rayou, « Contrats didactiques et contrats sociaux du travail hors la classe », Education & Didactique, vol 4, n°2, p.7-24.

– Coordination de numéro de revue

Stéphanie Tralongo, Martine Court, Séverine Kakpo & Claire, Piluso, Enseigner la sociologie dans le supérieur, coordination du dossier Sociologos n°14, 2019.

– Chapitres d’ouvrages

Séverine Kakpo, « Observer le quotidien des enfants d’enseignants. Retour sur une expérience de terrain », dans S. Depoilly & S. Kakpo (dir.), La différenciation sociale des enfants. Enquêter sur et dans les familles, Paris, Presses universitaires de Vincennes, 2019, p.165-192.

Séverine Kakpo & Marie-Noëlle Dabestani, « Les parents collaborent, les enfants réussissent », dans P. Rayou (dir.), L’origine sociale des élèves, Paris, Retz, collection « Mythes et réalités », 2019, p. 37-48.

Séverine Kakpo, « Les familles populaires face aux supports pour les devoirs », dans S. Bonnéry (dir.), Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Études sociologiques, Paris, La Dispute, 2015, p. 59-81

Elisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry & Séverine Kakpo, « D’hier à aujourd’hui, les manuels à l’école élémentaire et au collège », dans S. Bonnéry (dir.), Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Études sociologiques, Paris, La Dispute, 2015, p. 25-58.

Séverine Kakpo, « Lire pour l’école à la maison. Des ressources familiales inappropriées », P. Rayou (dir.), Faire ses devoirs. Enjeux cognitifs et sociaux d’une pratique ordinaire. Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2009, p. 127-146.

– Rapports de recherche

Stéphane Bonnéry & Séverine Kakpo (dir.), Le temps des études requalifié. Circulation des savoirs entre la classe et les dispositifs hors la classe. Rapport pour la Ville de Gennevilliers, ESCOL-CIRCEFT / Université Paris 8, 2012.

Carole Daverne & Séverine Kakpo, « Le recrutement des élèves de l’internat d’excellence. Enjeux, logiques, pratiques et limites », dans P. Rayou et D. Glasman (dir.) Les internats d’excellence : un nouveau défi éducatif ?, Centre Alain-Savary, Institut Français de l’Education, Ecole Normale Supérieure de Lyon, p. 23-43.

– Recensions d’ouvrage

Séverine Kakpo, « Darmon Muriel. Classes préparatoires. La fabrique d’une jeunesse dominante », Revue française de pédagogie, n° 188, 2013, p. 121-122.

Séverine Kakpo, « Glasman Dominique. L’internat scolaire. Travail, cadre, construction de soi », Revue française de pédagogie, n° 180, 2012, p. 136-138.

Belinda Lavieu-Gwozdz

Belinda Lavieu-Gwozdz est maître de conférences en sciences du langage à l’ESPE de Créteil-UPEC (Université paris Est Créteil).

Thématiques de recherche

Mes activités se déclinent en quatre axes de recherche, qui sont traversés par un questionnement commun, qui concerne le rôle du langage dans les apprentissages.
Le premier vise à décrire formellement la manière dont les étudiants –futurs professeurs des écoles- se représentent et mobilisent les outils et les procédures orthographiques et grammaticales (TAO, DAFEM) ;
Le second interroge le dialogue scolaire dans des séances de classe pour mieux comprendre les conditions de réussite et la manière dont se développent les significations et malentendus (discolaire, Rep +)
Le troisième axe concerne l’étude des supports d’apprentissage proposés aux élèves en classe et le rôle que jouent ces supports dans l’accroissement des inégalités scolaires (support composite)
Enfin, le quatrième axe concerne les écrits d’élèves et d’étudiants.

Recherches en cours

Recherche DAFEM
Cette recherche DAFEM (Dispositif d’Accompagnement en Français des Etudiants de Master) ; Cette recherche s’appuie sur un protocole de recueil de données réalisées dans le cadre d’un dispositif didactique.

Recherche REPVILAR+ (depuis 2015)
Recherche financée par la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale (DSDEN) de Seine-Saint-Denis dans le cadre de l’accompagnement d’un réseau d’éducation prioritaire de rang 1 (Rep +). Ce projet contribue à al formation par la recherche des acteurs du réseau (enseignants, formateurs, coordinateurs) et vise à mieux comprendre ce qui peut contribuer ou au contraire faire obstacle, à l’appropriation des enjeux des activités scolaires par les élèves, notamment les moins connivents avec les manières de faire de l’école, et le rôle des pratiques discursives dans cette appropriation différenciée.

Recherche TAO-e-FRAN, PIA 2-Formation
Recherche financée par la Caisse des dépôts et consignations. Ce projet a pour objectif d’étudier les effets d’un dispositif pédagogique collaboratif d’enseignement de l’orthographe (twictée) sur les apprentissages des élèves (orthographe et littératie numérique) et sur le développement professionnel des enseignants. Ce dispositif met en relation des classes qui échangent des dictées et règles de corrections (justifications lexicales et grammaticales) produites par les élèves dans des interactions à distances. Il s’agit d’étudier d’une part l’impact de ces nouvelles formes d’enseignement sur les élèves et d’autre part les effets de la collaboration à distances des enseignants sur leur propre formation (Accessible en ligne : http://www.caissedesdepots.fr/sites/default/files/medias/projets_21_dp_cdc.pdf).

Recherche e-Calm (Ecriture scolaire et universitaire : Corpus, Analyses Linguistiques, Modélisations didactiques), ANR
Notre projet vise à décrire avec précision, grâce à des outils d’analyse textuelle, non seulement les performances des apprenants tout au long de la scolarité et jusqu’au Master mais également les attentes des enseignants en termes de normes linguistiques et langagières, en vue de soutenir la formation professionnelle des enseignants sur l’accompagnement et l’évaluation des écrits. Ce projet s’appuie sur et inclus la publication en accès libre d’un vaste corpus de référence d’écrits d’apprenants assorti de métadonnées contextuelles. (Accessible en ligne e-calm.huma-num.fr/le-projet/).

Publications

Articles scientifiques

Lavieu-Gwozdz, B., Richard-Principalli, P. (2014) Analyse comparative des procédures ponctuationnelles dans trois supports pédagogiques. Le Français Aujourd’hui, Enseigner la ponctuation 187. Article en ligne sur le site de l’AFEF (Association des enseignants de Français).

Belinda Lavieu & Pagnier T. (2017). Quelles pratiques littéraciées sont mobilisées par les futurs professeurs des écoles lorsqu’ils « font de la grammaire » ?, Lidil [En ligne], 56 | 2017, mis en ligne le 01 novembre 2017, consulté le 12 novembre 2017. URL : http://lidil.revues.org/4806

Articles et communications publiés dans des actes de colloques

Richard-Principalli, P, Ferone, G. & Lavieu-Gwozdz, B. (2014) Digital média, how students built knowledge with it ? Symposium International sur la Litteratie à l’école (SILE), Prague, 24-25 septembr 2014.

Lavieu-Gwozdz, B., Richard-Principalli, P. & Crinon, J. (2015). La ponctuation : une aide à la lecture ? Analyse qualitative et quantitative de l’usage de la virgule dans trois supports d’apprentissage. Symposium international sur la littératie à l’école. Université de Sherbrooke, Canada, 24-26 aout 2015.

Belinda Lavieu & Pagnier T. (2016). « La grammaire au CRPE, quelle galère ! Soit tu sais, soit tu sais pas ! » : mise en place d’un dispositif innovant, Actes du colloque 2006-2016, scénarios de formation : 10 ans après. Université de Cergy-Pontoise, 14-15 novembre.

Delarue-Breton, C. & Lavieu-Gwozdz, B. (2017, à paraître) La phrase : au carrefour de considérations syntaxiques et discursives. Analyse comparative de quatre documents pédagogiques en Histoire. Acte de la 10^ème édition du colloque franco-roumain « La phrase, carrefour linguistique et didactique », Université d’Artois, 3-5 juin 2015.

Directions de numéros de revues

Cadet-Joseph, L. & Lavieu-Gwozdz, B. (dir.) Circulation des savoirs entre recherche et formation Le Français aujourd’hui, 204.

Activités de recherche et indices de reconnaissance

Organisation de colloques et congrès

Membre du comité d’organisation de la 10^ème édition du colloque franco-roumain « La phrase, carrefour linguistique et didactique », Université d’Artois, 3-5 juin 2015.

Responsabilités pédagogiques et administratives

Responsable des EC de français master MEEF &er degré à l’ESPE de Créteil (2017-18)

Encadrement de mémoires de Master premier et second degré depuis 2014 (discours scolaire, support composite papier/numérique et Etude de la langue)

Responsabilités scientifiques

Membre du comités de lecture et de rédaction de la revue Le Français Aujourd’hui.

Claire Lemêtre

Claire Lemêtre est maîtresse de conférences en sciences de l’éducation, laboratoire CIRCEFT-ESCOL, Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis.

Mots-clés: Sociologie de l’éducation et de l’enseignement supérieur ; sociologie des diplômes et des choix scolaires ; théâtre ; éducation artistique et culturelle.

Publications

Direction d’ouvrages, de revues

Lemêtre C., Orange S., 2016, (coord.), « Jeunesses rurales », Introduction et coordination du dossier, Savoir/Agir, n°37.

Poullaouec T., Lemêtre C., 2009, (coord.), « Retours sur la seconde explosion scolaire », Introduction et coordination du dossier, Revue française de pédagogie, n°167.

Articles dans des revues à comité de lecture

Lemêtre C., Orange S., 2020, « Des élèves sans histoire ? Effets de sélection, principes d’essentialisation et avenir du probable», Formation emploi, n° 150, p. 189-196.

Kakpo S., Lemêtre C., 2019, « L’auto-socioanalyse : un outil au service de la démocratisation universitaire ? Retour critique sur une expérience pédagogique », Sociologos, n°14. Traduction/Brésil : “Auto-socioanálise: uma ferramenta a serviço da democratização da universidade ? Retorno crítico sobre uma experiência pedagógica », Revista Linhas, Florianópolis,v. 21, n. 45,p.144-164, jan./abr. 2020.

Lemêtre C., Orange S., 2017, « Les bacheliers professionnels face à Admission Post-Bac (APB) : « logique commune » versus « logique formelle » de l’orientation », Revue française de pédagogie, n°198, pp. 49-60.

Lemêtre C., Orange S., 2017, « Le rapport à la certification des élèves de lycée professionnel : une mesure additionnelle des diplômes », Spirale, n° 59, pp. 41-51.

Lemêtre C., Moreau G., 2013, « Le CAP, portrait sociographique », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors-série, pp. 51-69.

Lemêtre C., 2012, « La création et la diffusion du bac théâtre : une offre scolaire promue d’en bas », Politix, n°98, pp. 147-169.

Lemêtre C., 2007, « Le théâtre, une nouvelle discipline scolaire », Ethnologie française, n°4, pp. 647-653.

Lemêtre C., 2007, « Le théâtre saisi par l’école », Regards sociologiques, n°33-34, pp. 182-190.

Chapitres d’ouvrages

Lemêtre C., Orange S., 2022, « Lost in orientation : les bachelières professionnelles face à la poursuite d’études », in J. Benet-Rivière et S. Depoilly (dir.), Inégalité de genre dans l’enseignement et la formation professionnels, Lille, PUS, 2022, p. 53-76.

Lemêtre C., Mengneau J., Orange S., 2019, « »La fac, on me dit que c’est possible mais que c’est pas faisable » Les portes entrouvertes du supérieur», in Fabienne Maillard et Gilles Moreau, Le bac pro. Un baccalauréat comme les autres?, Toulouse, Octarès Editions, p. 267-278.

Lemêtre C., Orange S., 2016, « Le continuum bac – 3 / bac + 3 : le risque de la cristallisation des destinées scolaires et sociales », in M.-H. Jacques (coord.), Les transitions en contexte scolaire, PUR, pp. 243-250.

Lemêtre C., 2015, « Le théâtre-expression-dramatique. Une nouvelle discipline scolaire en quête de frontières. » in P. Rayou (coord.), Aux frontières de l’école, PUV, pp. 177-192.

Lemêtre C., 2011, « Un drôle de bac, le bac théâtre », in Millet M., Moreau G. (coord.), La société des diplômes, La dispute, pp. 149-159.

Lemêtre C., 2009, « Le bac théâtre : une entrée en scène insolite », in Marchand P. (dir.), Le baccalauréat et la certification des études secondaires : exception française ou pratique européenne ? (1808-2008), Hors-série n°24, La revue du Nord.

Lemêtre C., 2006, « L’art et l’école : un conflit de valeurs ? », in Ménard O. (dir.), Le conflit, L’Harmattan.

Autres articles

Lemêtre C., Orange S., 2016, « Les ambitions scolaires et sociales des lycéens ruraux », Savoir/Agir, n°37, pp. 63-69.

Responsabilités pédagogiques & scientifiques

Responsable du département des Sciences de l’éducation, Université Paris 8 depuis 2023.

Membre du comité de rédaction de la revue Formation & Emploi depuis 2018.

Membre du Conseil d’Orientation Scientifique et Pédagogique de l’INSPE de l’académie de Nantes depuis 2021.

Chercheuse résidente à la MSH Ange-Guépin de Nantes depuis janvier 2020.

Silvia L S Macedo

Silvia Lopes da Silva Macedo est Maîtresse de Conférences en Sciences de l’Éducation à l’INSPE de l’Université Paris-Est Créteil.

Thème de recherche: Comprendre les processus de construction des malentendus socioculturels issus de la rencontre entre cultures au sens anthropologique du terme : la rencontre entre la culture scolaire et les cultures des familles, en particulier des populations amérindiennes d’Amazonie franco-brésilienne.

Mots-clés : inégalités scolaires, malentendus socioculturels, culture scolaire, culture des familles, diversité socioculturelle, peuples autochtones, Amazonie.

Liste sélective des travaux

Ouvrages et monographie

– BILHAUT, A.G ET MACEDO, S.L.M (EDS.) Iniciativas empresariales y culturales. Estudios de casos en America indígena. Equateur, Abya-Ayala, 2017.

-BILHAUT, A.G ET MACEDO, S.L.M (EDS.) Tradición, patrimonialización et escritura. Ecquador, Abya-Ayla/EREA, 2012.

-Lopes da Silva Macedo, S 2006. « Ekolya et karetajar : maître de l’école, maître de l’écriture. L’incorporation de l’écriture et de l’école par les amérindiens wayãpi de l’Amapari (Brésil) et de l’Oyapock (Guyane française) ». Thèse de doctorat. EHESS/Paris, 392p.

Articles et chapitres d’ouvrage

Ninkova,V ;Hays, J ; Lavi, N. Ali, Aishah; Lopes da Silva Macedo, S; Davis, Helen E.; Lew-levy, S. “Hunter-gatherer children at school: A view from the Global South”, Review of Educational Research, AERA. [accepté, sous presse].

Lopes da Silva Macedo, S. Enseigner la diversité » à l’INSPE de Guyane, entre prescriptions, expériences, préjugés et stéréotypes. In Bruneaud, Jean-François ; Hanafi, Rania « L’interculturel par temps de crises. Paris , L’Harmattan (collection Espaces interculturels). [accepté, sous presse].

Lopes da Silva Macedo, S. 2023 « Frontières et ponts : l’anthropologie de l’éducation mise en œuvre chez les Amérindiens de l’Amazonie franco-brésilienne (Brésil-Guyane française). » Revue Brésil(s) : 23, Éditions de la Maison des Sciences de l’Homme [en ligne], 2023.

Lopes da Silva Macedo, S; Reis da Costa, Mayara; Pereira, Isis, 2020, “Initial Literacy Teaching of Indigenous Children: Designing Pedagogy for Urban Schools”, in Neokleous, Georgius; Krulatz, Anna; Farrelly, Raichie, Handbook of Research on Cultivating Literacy in Diverse and Multilingual Classrooms, 472-494, Palo Alto (EUA), IGI Global, 472-494.

Lopes da Silva Macedo, S. 2016. « Un universel très particulier : l’éducation autochtone chez les amérindiens Wayãpi au Brésil et en Guyane française ». Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs.v.14.

Lopes da Silva Macedo, S. 2009« Indigenous school policies and politics: The sociopolitical relationship of Wayãpi Amerindians to Brazilian and French Guianan Schooling ». Anthropology & Education Quarterly.

Communications

– « Quelles perceptions ont les futurs enseignants issus de la migration de la diversité du public scolaire des écoles primaires ? ». Journée d’études ‘L’école en France et les enfants de l’immigrations : XIXeme -début XXIème siècles ». Université d’Artois, 24 novembre 2023.

– « L’éducation scolaire chez les populations amérindiennes amazoniennes serait-elle l’exemple d’une crise continue ? ». Coordination et participation à l’Atelier ‘Éducations » au Congrès de l’Association Française d’Ethnologie et d’Anthropologie. Paris, le 03 et 04 novembre 2023.

– « Prendre en compte la diversité socioculturelle et linguistique dans l’éducation scolaire en Guyane française ». Conférence au cycle de conférences « Sociétés, cultures et politiques. L’école en Guyane et en Nouvelle-Calédonie ». Cayenne, 19 septembre 2023.

-« Défis et limites de la construction de la posture réflexive par l’écriture d’un mémoire (Master 2, Formation d’enseignants du 1 degré en France) ». Montréal, Symposium Universitarisation et professionnalisation de la formation initiale des enseignants : perspectives de recherche et comparaisons internationales. 4-5 mai 2023.

Contrats de recherche

2023-24 « Travail de l’analyse statistique des données concernant les étudiants INSPE premier et second degré depuis 2015 », projet coordonné par Maira Mamede et Silvia L S Macedo (Université Paris-Est Créteil (UPEC), BQR 2eme vague 2023)

2023-2025 « L´universitarisation de la formation initiale des enseignants et la professionnalisation de l’enseignement: entre des tensions et des possibilités », projet coordonné par F. Sarti (Université d’État Paulista, Brésil- Processo CNPq 403667/2021-6).

2022-2025 Guyane, Guadeloupe, Grenoble : représentations, formation, plurilinguisme, GREFOP ». (appel PEGASE) coordonné par Qribi, Abdelhak et Mugnier, Saskia.

2022-24 « Mise en œuvre des politiques éducatives et inégalités dans le contexte de la pandémie de Covid-19 ». Chercheur responsable : Vanda Mendes Ribeiro – Université de la ville de São Paulo (UNICID – Brésil/FAPESP-SP).

2020-23 Coordinatrice responsable du projet de coopération international « Étudier à la frontière : la circulation des écoliers et des collégiens entre les le Brésil et la Guyane française » (EDUFRONT). (LEEISA, Université de Guyane ; Université Fédérale de l’Amapá ; Institut fédéral de l’Amapá). Mars 2020-2022, OHM/CNRS.

Organisation d’événements scientifiques

Lopes da Silva Macedo, S., Ducelier, M., Bertea-Granet,L., Vaisse, T.,« L’éducation scolaire chez les populations amérindiennes amazoniennes serait-elle l’exemple d’une crise continue ? ». Coordination de l’Atelier « Éducations » au Congrès de l’Association Française d’Ethnologie et d’Anthropologie. Paris, le 03 et 04 novembre 2023.

Lopes da Silva, M., Wentzel, B. et Sarti, F. « Le mouvement de professionnalisation des formations à l’enseignement à l’épreuve du temps : comparaisons internationales autour quelques champs de tension ». Coordination symposium avec Montréal, 8-9 mai 2023.

Lopes da Silva, M. et Bilhaut, A.G., “Universitarios indigenas: experiências latino-americanas”. Coordination Panel. IV Congreso Ecuatoriano de Antropologia y arqueologia (Quito, on line), 1-3 décembre 2021.

Lopes da Silva Macedo, S et Meadets, C. “Estudantes Indígenas no Ensino superior Brasileiro”. Coordination Panel. III congresso da ABRE. Prague (on line), 20 à 24 septembre 2021.

Lopes da Silva Macedo, S; Croguennec, Soizic; Palisse, Marianne; Davy, Damien, 2020, Organisation du séminaire Frontières, circulations, interculturalités et interactions Hommes-Milieux (LEEISA et MINEA), 2019-2021.

Expertises scientifiques

Bériet G., Macedo S., Qribi A., Vié A. (coord.), 2021, Guyane, les défis du droit à l’éducation, Association Migr’En Soi, Rapport de recherche commandé par l’UNICEF France, financement UNICEF France, Défenseur des Droits.

2017-20 Coordination (avec Mme Léon, Colette, coordinatrice REP+ Éducation Nationale) : Projet de recherche-action L’Éducation scolaire sur l’Oyapock. La commune de Camopi et les populations amérindiennes. Novembre 2017-2020. ESPE, Université de Guyane, Rectorat de Guyane, Fondation de France, AERES/Guyane, CAF Guyane française.

Fabienne Maillard

Fabienne Maillard est Professeur(e) des Universités en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Saint-Denis.

Recherches

Ses travaux portent sur les formations et les diplômes professionnels ainsi que sur les politiques publiques qui les élaborent, les modifient et les suppriment, à partir de la socio-histoire et de la sociologie. Ils analysent également la genèse et l’évolution des curriculum des diplômes et des certifications professionnelles, dont le nombre et la variété n’ont cessé de croître depuis la normalisation, en France, de la détention d’un titre, nécessairement « professionnel ». Dans la mesure où c’est au nom des « besoins » de l’économie et de l’emploi, de l’employabilité des individus envisagés comme des acteurs de leur carrière et de la flexisécurité professionnelle, que ces évolutions tendent à transformer les systèmes d’éducation et de formation, ses travaux déconstruisent les notions et les outils mobilisés pour justifier et légitimer les réformes qui se succèdent dans le but d’instaurer une nouvelle relation salariale et, plus généralement, un nouvel ordre social.

Thèmes de recherche (mots-clés) :

La voie professionnelle du système éducatif – Politiques de formation et de certification – Certifications et diplômes professionnels – Référentiels et curricula – Relations formation-emploi

Publications (depuis 2012)

Articles dans des revues à comité de lecture

Directions, coordinations d’ouvrages scientifiques

Maillard F., Moreau G. (dir.) (2019). Le bac pro, un baccalauréat comme les autres ? Toulouse : Octarès, 328 pages.
Maillard F. avec Brucy G. & Moreau G. (dir.) (2013). Le CAP, un diplôme du peuple (1911-2011). Rennes : Presses universitaires de Rennes, collection « Histoire ».
Maillard F. (dir.) (2012). Former, certifier, insérer. Effets et paradoxes de l’injonction à la professionnalisation des diplômes. Rennes : Presses universitaires de Rennes, collection « des Sociétés ».

Coordinations de dossiers de revues à comité de lecture

Maillard F., avec Glaymann D. (2021). « La professionnalisation des formations scolaires et universitaires entre discours et mises en oeuvre ». Formation Emploi, vol. 4, n° 156.
Maillard F. (2017) (publié en 2018). «Regards croisés sur le baccalauréat professionnel». Revue française de pédagogie, n° 198
Maillard F., avec Brucy G. & Moreau G. (2013). « Les petits diplômes professionnels en France et en Europe », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors série n° 4
Maillard F., avec Brucy G., & Moreau G. (2012). « Le CAP. Regards croisés sur un diplôme centenaire ». Revue française de pédagogie, n° 180.

Ouvrages

(2015). La fabrique des diplômés. Lormont : Le Bord de l’eau, collection « Troisième culture ».

Chapitres d’ouvrages

Rapports de recherche

Maillard F. (2018). Le baccalauréat professionnel Gestion Administration : entre incertitudes et ambiguïtés. Rapport pour la DGESCO, ministère de l’Education nationale.
Maillard F. (2016). Une sociographie du baccalauréat professionnel. Rapport pour la DGESCO, ministère de l’Education nationale.
Maillard F. (2014), avec la collaboration de Convert B. et Dumet T. (2014). Euro knows. La fabrique de la politique d’éducation et de formation européenne. Enquête exploratoire. Rapport pour la Maison des sciences de l’homme, Lille (non publié).

Notes de lecture

L’université qui vient. Un nouveau régime de sélection scolaire, 2022, Hugrée C., Poullaouec T., Paris : Raisons d’agir, 184 pages. Revue française de pédagogie, 2023.
Gouverner par l’emploi, 2022, Dupuy C., Sarfati F., Paris : PUF, 240 pages. Nouvelle revue du travail, 2023, n° 22.
Questionner et valoriser le métier d’enseignant. Une double contrainte en formation, 2019, Guibert P., Desjardins J., Maulini O., Dejemeppe X., Bruxelles : De Boeck Supérieur, 272 pages. Recherche et Formation, 2019, n° 92, p. 142-144.

Éditions d’actes de colloques

Maillard F. & Balas S. (dir.) (2016). Actes du colloque organisé pour les trente ans du baccalauréat professionnel. Ministère de l’Education nationale, collection CPC-Etudes, n° 1.

Articles dans des revues professionnelles

Maillard F. (2016). Les évolutions du bac pro : vers un nouveau diplôme ?. CPC-Info, n° 58, p. 33-42.
Maillard F., Brucy G., Moreau G. (2013). « Le CAP, un diplôme centenaire… et “caméléon“ ». CPC-Info, n° 54, ministère de l’Éducation nationale, p. 7-13.

Communications (depuis 2013)

Communications scientifiques nationales et internationales (avec publication)

Maillard F. (2021). « L’affichage professionnel des masters : des compétences peu déterminées au service de grands objectifs ». Colloque international INFORMA, Université d’Angers, Angers, 26 et 27 novembre 2020. Publication dans un chapitre d’ouvrage chez Octarès en 2023.
Maillard F. (2019). « La formation des filles dans la voie professionnelle : entre gestion des flux et professionnalisation différée. L’exemple des diplômes du tertiaire administratif ». Colloque de l’Université de Poitiers/GRESCO, Poitiers 7 et 8 mars 2019, La fabrique du genre dans l’enseignement professionnel. Publication dans un chapitre d’ouvrage aux Presses du Septentrion en 2022.
Maillard F. (2015). « Les évolutions du bac pro. Vers un nouveau diplôme ? ». Colloque pluridisciplinaire international « Les trente ans du bac pro. La voie professionnelle à l’épreuve du baccalauréat et de la hausse du niveau d’éducation », 17, 18 et 19 novembre, Université Lille 3. Lille, 17 novembre 2015. Actes publiés sur le site de l’université.
Maillard F. (2015). « Introduction » au colloque pluridisciplinaire international organisé par P. Remoussenardet F. Maillard « L’activité en débat. Dialogues épistémologiques et méthodologiques sur les approches de l’activité », 14, 15 et 16 janvier 2015, Université Lille 3-Proféor-CIREL. Lille, 14 janvier 2016. Actes publiés sur le site de l’université.
Maillard F. (2014). La certification professionnelle au service de l’employabilité des individus : de l’opportunité à la contrainte. Colloque pluridisciplinaire national « L’employabilité et ses usages sociaux », organisé par Largotec et l’Association Française de Sociologie, 4 et 5 septembre 2014, Université de Créteil. Ouvrage à paraître aux PUR.

Communications scientifiques nationales et internationales (sans publication)

Maillard F. (2019). « Le déclassement des diplômes professionnels comme production institutionnelle », thème Formation, diplômes et orientation comme outils de classement : quelles modalités pour quels usages ? du RT 46. Congrès de l’AFS, Aix en provence, 26-29 août 2019. Communication le 28 août 2019.
Maillard F. (2019). « Les diplômes de l’enseignement supérieur dans les fiches du Répertoire national des certifications professionnelles : quels types de professionnalisation et de compétences selon les masters ? ». Congrès de l’AREF, Bordeaux, 6-9 juillet 2019. Conférence à un symposium. Bordeaux, 6 juillet 2019.
Maillard F. (2015). « Dénaturaliser les compétences ». Congrès de l’Association française de sociologie, Université de Versailles-Saint Quentin en Yvelines, 29 juin-2 juillet. Saint-Quentin en Yvelines, 2 juillet.
Maillard F. (2013). « La promotion d’une nouvelle figure sociale et ses limites. L’individu comme petite forteresse mobile ». Congrès de l’Association française de sociologie, Université de Nantes, 2-5 septembre. Nantes, 4 septembre.

Conférences invitées dans des colloques scientifiques et séminaires de recherche

Conférences invitées dans des colloques institutionnels, professionnels et des séminaires de formation

Responsabilités scientifiques

Activités scientifiques et administratives

Membre du Conseil national des universités (CNU), section70
Membre du Conseil national de l’enseignement supérieur et de la recherche (CNESER)
Membre du conseil scientifique du Céreq
Co-responsable du réseau thématique « Formation-certification-qualification » de l’Association française de sociologie
Responsable de l’axe ESCOL du master DESI

Responsabilités éditoriales

Membre du comité de lecture de Carrefours de l’éducation et de Recherche et Formation, d‘Anthropologie de la connaissance, de Recherche et Formation.
Expertises pour : Revue française de pédagogie, Carrefours de l’éducation, Anthropologie de la connaissance, Education et socialisation, Education permanente, Phronesis, Recherche et Formation, Nouvelle revue du travail, TransFormation.

Organisation d’évènements scientifiques

Congrès de l’Association française de sociologie, RT 46, en tant que co-responsable du réseau :
- congrès de Lyon, 4-7 juillet 2023, « Intersections, circulations »
- congrès de Lille, 6-9 juillet 2021, « L’injonction au changement dans la formation et la certification : entre permanence et nouveaux paradigmes ? »
- congrès d’Aix en provence, 27-30 août 2019, « Formation, diplômes et orientation comme outils de classement : quelles modalités pour quels usages ? »
Symposium organisé avec D. Glaymann, congrès AREF , Bordeaux, 2018 : « La professionnalisation des formations universitaires 11 ans après le vote la LRU »
Organisation du congrès 2017 de l’Association française de sociologie pour le réseau thématique « Formation, certification, qualification », « Sociologie des pouvoirs, pouvoirs de la sociologie ». Amiens, 3-6 juillet 2017.
Organisation du colloque pluridisciplinaire international « Les trente ans du bac pro. La voie professionnelle à l’épreuve du baccalauréat et de la hausse du niveau d’éducation », 15, 16 et 17 novembre 2016, Université de Lille (actes publiés sur le site de l’université Lille 3).
Organisation avec Patricia Remoussenard du colloque pluridisciplinaire international « L’activité en débat. Dialogues épistémologiques et méthodologiques sur les approches de l’activité », 14, 15 et 16 janvier 2015, Université de Lille (actes publiés sur le site de l’Université Lille 3).

Maíra Mamede

Maíra Mamede est Maîtresse de Conférences à l’INSPE de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil).

https://cv.hal.science/maira-mamede

Thématiques de recherche

Formation et pratiques enseignantes
Inégalités scolaires
Politiques éducatives
Littératie

Membre du Réseau Reseida – Recherches sur la Socialisation, l’Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages.

Projets en cours :

Léa ECRAINUM
https://ife.ens-lyon.fr/lea/le-reseau/les-differents-lea/ecrire-et-raisonner-avec-les-nombres-ecrainum
“Mise en œuvre des politiques éducatives et inégalités dans le contexte de la pandémie de covid-19”
(dossier FAPESP 2021/08719-0), sous la coordination de M. do Carmo M. T. Cruz (UNICID)

Cédric Naudet

Cédric Naudet, maitre Portrait Cédric Naudet de conférence en Sciences de l’éducation à l’INSPE de Créteil- UPEC (Université Paris Est Créteil)

Thématiques de recherche

– Explicitation ; inégalités d’apprentissage ; malentendus socio-scolaires
– Approches didactiques de l’enseignement-apprentissage de la géographie dans le primaire, dans le secondaire et le supérieur
– Éducation relative au changement global : apports des didactiques des disciplines

Projets de recherche en cours

– V-Global (recherche Erasmus plus, coord. C. Leininger-Frézal) https://v-global.eu
– Classe inversée et travail des élèves en îlots (Recherche réseau RESEIDA, coord. P. Rayou) https://circeft.fr/escol/reseau-reseida-escol/
– Pensée spatiale (Recherche IREMS Paris, coord. C. Naudet) https://irem.u-paris.fr/groupes-irem/pensee-spatiale-geographie

Thèse

Expliciter les savoirs structurants de la géographie scolaire, Thèse de Doctorat en Géographie – Didactique des disciplines, sous la direction de C. Leininger-Frézal et J.-F. Thémines, Laboratoire LDAR, Université Paris-Cité (2019-2022)

Cette recherche doctorale a travaillé le prisme de l’explicitation, dans la lignée des propositions de la sociologie critique. Selon cette approche, des malentendus socio-scolaires, liés aux multiples implicites au long de la chaîne curriculaire, génèrent des inégalités. Il s’agit tout d’abord de justifier l’utilisation de ce prisme, en le croisant avec celui de savoirs structurants – les finalités, les méthodes et les objets de la discipline. A partir d’une analyse curriculaire de deux concepts clés de la discipline, on démontre la dimension systémique des implicites dans la forme disciplinaire dominante. L’analyse de ce matériau met en évidence une forme disciplinaire dominante « surplombante et occidentalo-centrée ». C’est pourquoi on propose un renouvellement de cette forme disciplinaire par le prisme de l’explicitation des savoirs structurants. Deux conditions apparaissent propices pour cela. La première est d’articuler les pratiques sociales de référence avec les savoirs scientifiques. De nature différente car contextualisés, les uns dans des spatialités quotidiennes, les autres dans l’école, ils sont dès lors reliés a priori à un domaine de validité. Une phase d’immersion permet d’organiser une hybridation féconde dans l’école. La deuxième condition consiste à organiser une métacognition afin que les élèves s’explicitent à eux-mêmes les savoirs. Des artefacts sont ainsi privilégiés : des tableaux et des cartes heuristiques sont complétés par les élèves et par le groupe classe et organisent la phase réflexive propice à la conceptualisation

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

• 2023 Naudet, C. et Thémines, J.-F. « Les implicites de la géographie du secondaire : le cas de la métropolisation en classe de première », Géocarrefour, 97(4). https://doi.org/10.4000/geocarrefour.21455
• 2022 Naudet C. “Using spontaneous Geography to Reason about Environmental Problems”, European Journal of Geography, 13(5). https://doi.org/10.48088/ejg.c.nau.271
• Naudet, C. (à paraître). Malentendus spécifiques et malentendus transverses dans la géographie scolaire. Éducation & Didactique, 1X(X), XX-XX. Rennes : Presses universitaires de Rennes

Chapitres d’ouvrages

• 2023 (sous presse, à paraître) – Naudet C. « Comment articuler pratiques en classe et pratiques sociales de références ? Pistes pour une explicitation via la géographie expérientielle » in Dahmouche H. & Sénécail A. (dir.) Les notions de pratique(s) et d’activité(s) dans la recherche contemporaine en éducation, Lille : Presses Universitaires de Lille. Publication après évaluation en double aveugl

Communications scientifiques

• 2023 – Naudet C. & Perrin E. L’enseignement de la complexité dans la géographie scolaire : l’exemple du changement climatique, Colloque de l’ARCD, Genève, 27-29 Juin. https://arcd2023.sciencesconf.org/file/952683
• 2022 – Naudet C. & Bosdeveix R. « Des cartes conceptuelles et heuristiques pour expliciter les concepts et les raisonnements scientifiques, Un éclairage par les didactiques de la géographie et des SVT », Colloque de l’Association pour la Recherche en DIdactique des Sciences et des Technologies (ARDIST), Toulouse, 16-17 Novembre. Actes en ligne : https://ardist2022.sciencesconf.org/data/pages/Actes_12e_Rencontres_ARDIST_1.pdf
• 2022 – Naudet C. Renouveler les interactions dans les classes de géographie en focalisant sur les acteurs : la géographie expérientielle, Colloque Interact, Lille, 6-7 Octobre.
• 2022 – Naudet C. “For an analysis of the dominant disciplinary form of school geography in France”, IGU-CGE Conference: teaching geography, Past and future challenges, Rennes, 12-13 Juillet.
• 2022 – Naudet C. “Using spontaneous geography to reason about environmental problems”, Eurogeo meeting, Lesbos, 5-6 Mai.
• 2022 – Naudet C. Une hybridation des savoirs depuis la géographie spontanée vers la géographie raisonnée : une explicitation du concept de métropolisation, Colloque international des didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté, Toulouse, 8-10 Mars.
• 2021 – Naudet C. & Leininger-Frézal C. “Teaching resources through experiential geography”, IGU-CGE Conference: Making connections, cooperation and networking in geography education, Prague, 12-13 Août.
• 2020 – Naudet C. « Comment articuler pratiques en classe et pratiques sociales de références ? Pistes pour une explicitation via la géographie expérientielle », Colloque « FRANCOPho-L.I.E Doc’ : Pratiques, activités : espaces et objets de recherche à l’université de Lille.

Publications à destination d’un public plus large

• Strabon, site de l’inspection d’Histoire-Géographie de l’académie de Versailles : « la démarche de géographie expérientielle »
(https://histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1955), « Enseigner explicitement en Histoire-Géographie. Pourquoi ? Comment ? » (https://histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article2274), « Cartographier le changement climatique et ses enjeux en Arctique (Spitzberg) »
(https://histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article2262).

• 2021 : création de visites virtuelles via ArgGisOnline (https://storymaps.arcgis.com/stories/6cf3f66039dd4e13ab56a96d6f1b3c19)
• 2014 : Participation à la rédaction du manuel Histoire-Géographie-EMC 4ème, Nathan. Rédaction de deux chapitres de géographie : « Espaces et paysages de l’urbanisation » (chapitre 9) et « les villes dans la mondialisation » (chapitre 10) in Fellahi A. & Hergott G. Géographie 4e, Paris : Nathan, pp.188-227
• 2009-2013 : Développement multimédia de jeux de simulations géographiques (avec C. Nace, professeur d’HG, académie de Grenoble) (www.geojeu.fr)

• CRÉATION ET ANIMATION DE BLOG : https://geoexperientielle.blogspot.com. Blog du groupe “pensée spatiale” de l’IREM de l’académie de Paris pour présenter la démarche de géographie expérientielle

Julien Netter

Julien Netter est maitre de Conférences en Sciences de l’éducationà l’ESPE de Créteil – UPEC (Université Paris Est Créteil)

Thématiques de recherche

Je travaille à l’analyse des processus de construction des inégalités d’apprentissage en m’efforçant de tenir ensemble différents aspects du problème:

l’étude des attentes implicites de l’école, ce qui m’a conduit à proposer la notion de curriculum invisible;
l’étude des interprétations socialement différenciées que les élèves portent sur les situations scolaires ou non scolaires;
l’étude des pratiques des encadrants dans les situations scolaires ou non scolaires au sein des établissements d’enseignement.

Cela m’amène à mobiliser différents cadres théoriques issus de la sociologie, des didactiques et de la psychologie culturelle.

Recherches actuelles

Recherche sur les pratiques enseignantes et leurs effets dans la durée (co-porteur de la recherche avec Christophe Joigneaux)

Cette recherche, menée dans le cadre du réseau Reseida, vise à caractériser les pratiques enseignantes en relation avec leur genèse et leurs effets. L’objectif ici est d’apporter un éclairage supplémentaire par rapport aux travaux existants essentiellement appuyés sur des observations ponctuelles de pratiques.

L’hypothèse est qu’un travail longitudinal doit permettre de faire apparaitre leur plus grande variabilité (intra ou interindividuelles) de pratiques, en offrant la possibilité d’observer la façon dont elles s’articulent aux contextes dans lesquels elles s’inscrivent, ou encore aux trajectoires socio-professionnelles des enseignants et aux processus d’apprentissage des élèves dont certains sont inscrits dans la durée. Il s’agirait ainsi d’approfondir la caractérisation des pratiques enseignantes en relation avec les contextes dans lesquels elles se développent et des conséquences qu’elles peuvent avoir sur les inégalités d’apprentissage des élèves.

Recherche GTnum Pléiades (co-porteur de la recherche avec Rozenn Dagorn, DAN de l’académie de Créteil)

Le projet, financé par le ministère de l’Éducation Nationale et rassemblant une douzaine de chercheurs travaillant sur trois académies, vise à saisir les transformations des pratiques enseignantes advenues lors du confinement de mars 2020 et à comprendre les liens entre ces transformations et les inégalités d’apprentissages.

Recherche sur une formation intégrée expérimentale à l’Inspé de Créteil (porteur de la recherche)

La recherche, réalisée avec une équipe de huit chercheurs, vise à enquêter auprès des anciens formateurs et étudiants d’une expérimentation pédagogique menée pendant quatre ans à l’Inspé de Créteil à destination des futurs professeurs des écoles. Il s’agit de mieux comprendre ce qui a fait la spécificité de la formation et de tâcher d’en saisir certains effets auprès des ancciens étudiants et de leurs élèves, en comparant ces effets avec ceux de la formation dispensée habituellement aux master MEEF 1 sur le site de Livry-Gargan.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Netter, J. & Joigneaux, C. (2023). Les pédagogies de l’autonomie, entre dispositifs et pratiques. L’exemple d’une classe de maternelle française. Carrefours de l’éducation, n°56, p. 157-170.

Netter, J. (2023). Ouverture de l’école et inégalités. Constats et perspectives. Éducation et sociétés, n° 50, p. 17-31.

Netter, J. (2023). « Continuité pédagogique » ou « dépossession du métier »? Inégalités face à l’enseignement à distance à l’école primaire en France. SociologieS [en ligne], Dossiers 2023 « Télétravail et inégalités, https://journals.openedition.org/sociologies/20680

Boulin, A. & Netter, J. (2023). La construction du métier de collégien. Points de vues d’élèves. Recherches et Éducations [en ligne], Varias 2023, https://doi-org.ezproxy.u-pec.fr/10.4000/rechercheseducations.14364

Netter, J. (2022). Quelques effets du confinement sur les inégalités scolaires. Recherches en Éducation (REE), n° 48, p. 21-33.

Netter, J. (2022). Les animateurs au quotidien. Division du travail et inégalités scolaires. La Nouvelle Revue du Travail [en ligne], n° 20, https://doi.org/10.4000/nrt.10598.

Netter, J. et Régibier, L. (2021). Aider les élèves à apprendre à l’école en période de confinement. Questions vives – Recherches en éducation [en ligne], n° 36, https://doi.org/10.4000/questionsvives.5930

Netter, J. et Boulin, A. (2021). « La règle du jeu. Des collégiens entre normes partagées et interprétations divergentes ». Revue française de pédagogie, n° 213, p. 61-74.

Netter, J. et Mamede, M. (2021). « Les enfants parlent de la classe ». Revue française de pédagogie, n° 213, p. 5-21.

Netter, J. (2021). « Entre éducation populaire et scolaire, une histoire croisée des acteurs de l’école ». Agora débats/ Jeunesses, n° 89, p. 32-52.

Netter, J. (2021). « Primary school expectations: the invisible curriculum as a tool for understanding learning inequalities ». European Educational Research Journal.

Mamede, M. et Netter, J. (2018). « Former pour lutter contre les inégalités« , Recherche et formation, n°87, p. 9-14.

Picard, P., Mamede, M. et Netter, J. (2018). « Recherche, formation, métiers : quelle interface ? », Recherche et formation, n°87, p. 109-119.

Netter, J. (2016). « La réforme des rythmes à l’école : une appropriation socialement différenciée des activités culturelles ». Espaces et Sociétés, n° 166, p. 63-77.

Netter, J. (2016). « Une exposition « clés en main » : la difficile prise en compte des apprentissages dans le partenariat scolaire« . Carrefours de l’éducation, n°41, p. 241-255.

Kakpo, S. et Netter, J. (2013). « L’aide aux devoirs. Dispositif de lutte contre l’échec scolaire ou caisse de résonance des difficultés non résolues au sein de la classe ?« . Revue Française de Pédagogie, n°182, p. 55-70.

Ouvrages

Netter, J. (2019). L’école fragmentée. Division du travail et inégalités dans l’école primaire contemporaine. Paris: Presses universitaires de France.

Netter, J. (2018). Culture et inégalités à l’école. Esquisse d’un curriculum invisible. Rennes: Presses universitaires de Rennes.

Coordination d’ouvrages et de revues

Netter, J. et Mamede, M. (dir.) (2021). « Les enfants parlent de la classe« , Revue française de pédagogie, n° 213.

Mamede, M. et Netter, J. (dir.) (2018). « Former pour lutter contre les inégalités« , Recherche et formation, n°87.

Rochex, J.-Y., Joigneaux, C. et Netter, J. (dir.) (2018). Histoire, culture, développement: questions théoriques, recherches empiriques. Actes en ligne du 6ème séminaire international Vygotski, CNAM et Université Paris 8.

Chapitres d’ouvrages

Netter, J.et Joigneaux, C. (2023). « The ‘pedagogy of autonomy’. Similar educational tools for a variety of teaching practices« , in Judith Hangartner, Héloïse Durler, Regula Fankhauser et Crispin Girinshuti (dir.), The fabrication of the autonomous learner: ethnographies of educational practices in Switzerland, France and Germany, London: Routledge, p. 61-74.

Netter, J. (2019). « Chapitre 2. Respecter le programme garantit l’égalité », in Patrick Rayou (dir.), Mythes et réalités. L’origine sociale des élèves, Paris: Retz, p. 23-36.

Netter, J. (2018). « L’appropriation socialement différenciée des nouvelles activités périscolaires », in Françoise Liot et Stéphanie Rubi (dir.). Ouvrons l’école. Quand la réforme des rythmes scolaire interroge les territoires et les partenariats, Carrières sociales éditions.

Netter, J. (2017). « Rythmes scolaires », in Patrick Rayou et Agnès van Zanten (dir.), Dictionnaire de l’éducation, 2^ème édition, Paris : Presses Universitaires de France, p. 756-758.

Netter, J. (2015). « La circulation des cartables. Entre école et familles, l’étape de l’étude », in Patrick Rayou (dir.), Aux frontières de l’école, Saint Denis : Presses Universitaires de Vincennes, p. 215-235.

Publications à destination d’un public plus large

Netter, J. (2023). L’école au quotidien, entre scolaire et périscolaire ». Les cahiers pédagogiques, n° 587, p. 24-26.

Netter, J. (2020). « Partenariat et inégalités : penser la place des enfants dans la division du travail à l’école ». Revue [petite] enfance, n°133, p. 25-34.

Netter, J. (2019). « Faut-il renoncer à la réforme des rythmes scolaires ? » AOC, 8 mai 2019.

Netter, J. (2018). « Les dispositifs dans le primaire. Pour une nouvelle façon de penser le monde? ». Diversité, n° 190, p. 86-91.

Communications scientifiques (avec actes)

Netter, J. (2019). « L’appréhension du milieu didactique dans l’activité quotidienne des élèves à l’école élémentaire. Tentative de dialogue entre sociologie et didactiques. » In C. Goujon (dir.), Actes du congrès : La TACD en questions, questions à la didactique (Vol. 5, pp. 199-206). Rennes : CREAD.

Netter, J. (2016), « L’inégal recours des élèves aux disciplines scolaires pour interpréter l’activité requise ». In Brigitte Marin et Dominique Berger (dir.). Actes du 2^ème colloque du réseau national des ESPE (R-ESPE) « La recherche en éducation : des enjeux partagés » , Paris, actes en ligne, p. 7-18.

Netter, J. (2015). « Vygotski pour penser l’intériorisation socialement différenciée de la culture à l’école primaire ». In Jean-Yves Rochex, Christophe Joigneaux et Julien Netter (dir.). Actes du 6ème séminaire international Vygotski « Histoire, culture, développement: questions théoriques, recherches empiriques », Université Paris 8, actes en lignes, p. 185-198.

Netter, J. (2012). « Circulation réelle du travail entre classe et hors-classe ». In Philippe Losego (dir.). Actes du colloque « Sociologie et didactique(s) : vers une transgression des frontières », HEP de Lausanne, actes en ligne, p. 426-438.

Rapports de recherche

Netter, J. (2023). Favoriser la cohérence de la formation professionnelle des enseignant·e·s du premier degré pour développer les pratiques qui réduisent les inégalités scolaires, rapport de recherche remis à la présidence de l’Université Paris Est Créteil et à la direction de l’Inspé de Créteil.

Netter, J. (2016). Rapport de recherche sur l’articulation des temps périscolaire et scolaire. Temps périscolaires et inégalités à l’école, rapport de recherche commandé par la ville de Paris.

Netter, J. (2016). Rapport sur la formation « jeux de plateaux » menée à la suite de la recherche sur l’articulation des temps scolaires et périscolaires, rapport de recherche commandé par la ville de Paris.

Kakpo, S. et Netter, J. (2012). « L’aide aux devoirs, un dispositif et des pratiques à resituer dans la boucle pédagogique du système des devoirs », in Stéphane Bonnéry & Séverine Kakpo (dir.), Le temps d’études requalifié. Circulation des savoirs et des dispositions entre la classe et les dispositifs hors la classe, rapport de recherche ESCOL, p. 12-93.

Responsabilités scientifiques

Depuis 2017: Co-responsable et membre du bureau du réseau RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l’Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), réseau thématique de recherche en éducation.

De 2016 à 2019 : Co-responsable du séminaire « Rapport au(x) savoir(s) » de l’équipe Circeft avec Véronique Kannengiesser (CAREF, Université Jules Verne Espé d’Amiens).

De 2012 à 2015 : Responsable de l’organisation du séminaire des doctorants Circeft – Escol de l’Université Paris 8.

Responsabilités pédagogiques

Depuis septembre 2023 : Responsable de la mission « Formation de formateurs » à l’Inspé de l’académie de Créteil.

Depuis septembre 2021 : Représentant inter degré des sciences de l’éducation à l’Inspé de l’académie de Créteil.

De 2019 à 2021 : Représentant des sciences de l’éducation au sein du groupe de refonte de la maquette de master MEEF 1 à l’Inspé de l’académie de Créteil.

De mars 2017 à aout 2021 : Co-responsable (avec Nathalie Sayac, LDAR, UPEC Espé de Créteil) puis responsable de l’innovation pédagogique « Projet de groupe expérimental avec option de recherche adossée » soutenue par le Centre de Valorisation des Innovations Pédagogiques de l’Espé de Créteil.

Responsabilités administratives

De 2019 à 2023: Membre du CNU 70

De septembre 2018 à août 2021 et depuis février 2023: Directeur adjoint du Circeft pour l’UPEC

De 2013 à 2016 : Représentant des doctorants au conseil de l’équipe Circeft de l’Université Paris 8, représentant des doctorants au bureau du Circeft.

Thierry Pagnier

Thierry Pagnier est Maître de Conférences

en sciences du langage à l’INSPE de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil)

Thématiques de recherche

Les recherches engagées depuis 2014 sur la co-construction des inégalités scolaires s’articulent autour de deux axes à partir d’un ancrage en sociolinguistique et en analyse du discours :

Le premier axe interroge la co-construction des inégalités scolaires en s’intéressant au discours scolaire (interactions, supports…) et à la manière dont les élèves s’emparent de manières différenciées des situations scolaires (dispositifs, activités…). Les inégalités d’accès au savoir sont ainsi interrogées par le prisme des inégalités d’accès aux pratiques langagières et linguistiques dans lesquelles le questionnement est réalisé. Une attention particulière est donc portée au dialogue scolaire, entendu comme genre discursif (Catherine Delarue-Breton, 2019) en s’intéressant aux notamment au processus de nomination. (TAO, Discolaire)
Le second axe se situe à l’articulation entre didactique du français, sociolinguistique et sociologie de l’éducation en interrogeant la manière dont les étudiants futurs professeurs se représentent et mobilisent les outils et procédures grammaticales. (TAO, DAFEM).

Recherches en cours

En dehors de recherches plus ponctuelles, ces deux axes se traduisent par la participation à plusieurs projets de recherches de formats classiques et de type partenariales participatives de différents modèle (au sens de Bonny 2016) :

– Le projet TAO (Twictée pour Apprendre l’Orthographe), financé dans le cadre de l’appel d’offres e-FRAN sur la période 2017-2020, comprend, dans son volet recherche, une importante contribution de notre équipe. Y participent Élisabeth Bautier, Lucile Cadet, Jacques Crinon, Catherine Delarue-Breton, Georges Ferone, Belinda Lavieu-Gwozdz, Patricia Richard-Principalli, Thierry Pagnier, Elise Vinel. Cette contribution vise à évaluer l’efficience et les conditions d’efficience d’un dispositif collaboratif instrumenté d’enseignement de l’orthographe (la Twictée), d’une part sur le plan des acquisitions des élèves, d’autre part sur celui du développement professionnel des enseignants. Elle permettra aussi, de manière plus large, de décrire les pratiques actuelles de l’enseignement de l’orthographe et leur impact sur les progrès des élèves, dans des milieux socialement différenciés. Dans ce cadre, les recherches en cours portent plus spécifiquement sur les interactions en groupe classe et la manière dont le questionnement est conduit par l’enseignant notamment lors des corrections d’exercices et de dictées. Les travaux décrivent comment, dans le dialogue scolaire, la finalité et la nature de ces évènements de litteratie que sont les séances de correction peuvent être inégalement perçues par les élèves. La recherche conduite à l’articulation entre analyse du discours et sociolinguistique s’est aussi attaché à décrire les dynamiques discursives qui traversent le polylogue scolaire en analysant plus spécifiquement l’imbrication des discours instructeurs d’élaboration et de stabilisation, notamment les routines discursives qui s’installent dans le cours des interactions collectives en classe. Dans une approche discursive, la double dynamique, dialogique et dialogale, qui caractérise le discours scolaire est observée à l’échelle de l’interaction.

– Le projet recherche-DAFEM (Dispositif D’Accompagnement en Français des Etudiant de Master). Cette recherche s’appuie sur un protocole de recueil de données réalisé dans le cadre d’un dispositif didactique (DAFEM) qui concerne une cohorte de 500 étudiants inscrits chaque année en M1 master MEEF et organisé en deux temps : un test en ligne et des entretiens en binôme voire trinôme avec un enseignant-chercheur ou un formateur de l’ESPE. Ce corpus est recueilli et analysé par plusieurs membres du laboratoire (B. Lavieu, C. Dolignier, P.-Richard-Principalli) qui proposent de transposer la notion de co-construction des inégalités et de malentendus sociocognitifs développés au sein du CIRCEFT au contexte de formation universitaire des futurs professeurs des écoles. Il s’agit de s’intéresser au sens que les étudiants ont effectivement construit des situations d’enseignement-apprentissage de la grammaire. Au-delà du sens que les étudiants donnent aux catégories grammaticales (sujet, phrase, verbe, etc.), nous nous intéressons au sens qu’ils donnent à des opérations linguistiques (segmentation, suppression, déplacement, commutation) et aux enjeux d’apprentissage de l’activité grammaticale en analysant comment ils utilisent ces manipulations linguistiques et ces catégories. La verbalisation du raisonnement grammatical est dans ce projet à la fois objet de recherche et l’objet d’enseignement/de formation.

– Le projet Discolaire. Dans la suite des travaux déjà menés par Élisabeth Bautier, Jacques Crinon, Catherine Delarue-Breton, Georges Ferone, Belinda Lavieu-Gorz, Patricia Richard-Principalli et Caroline Viriot Goeldel, nous conduisons un travail sur l’utilisation de supports complexes et composites, sur papier et numériques, en classe. Il s’agit d’analyser les conditions différenciées d’appropriation de ces supports dans des classes de milieux sociaux contrastés. Les recherches sont achevées pour le moment mais dans le prolongement de ce projet, de nombreuses actions de formation sont assurées dans le cadre de différents MEEF (1,3 & 4) de l’INSPE de Créteil mais aussi dans le cadre du plan de formation académique. Elle est par ailleurs complétée par l’analyse d’observations ponctuelles de séances de classe avec support composite.

– Le projet NorPraLL (Normes et pratiques linguistiques et langagières des étudiants en Master MEEF) vise à construire une vision documentée des pratiques linguistiques et langagières des étudiants et stagiaires futurs enseignants du premier degré. Une première étape de la recherche consiste en la construction d’une description des pratiques langagières et linguistiques orales et écrites déclarées par questionnaire puis entretien. Ce projet devrait débuter en 2021-2022 par un premier questionnaire exploratoire.

– Le projet RéCoRéLy : Résumer pour Comprendre et Réfléchir au Lycée

Ce projet LéA dont j’assure la coordination auprès de l’IFé est né du constat empirique, partagé par un ensemble de professeurs de différentes disciplines (lettres, histoire-géographie et mathématiques principalement) du Lycée Le Corbusier (à Aubervilliers, en Seine-Saint-Denis), de l’existence de difficultés communes à un certain nombre d’élèves, portant sur la compréhension des contenus des cours (qu’il s’agisse des documents écrits ou oraux utilisés, ou bien du discours du professeur lui-même), mais aussi de leurs visées et de leurs enjeux. Plusieurs chercheurs de l’équipe Escol (E. Bautier ; E. Vinel) du Centre interdisciplinaire de recherche « Culture, Éducation, Formation, Travail » (CIRCEFT) de l’université Paris 8 Saint-Denis ont décidé de participer à ce Léa prolongeant ainsi les travaux du laboratoire depuis plusieurs décennies sur la question du langage dans les processus de co-construction des inégalités sociales et scolaires. (Bautier E. & Rayou P. 2009 ; Rochex, J.-Y. & Crinon, J. 2011). Ce travail de recherche se veut ainsi transdisciplinaire. Il prend pour objet la compréhension par l’élève d’un énoncé oral ou texte écrit dans une situation collective ou individuelle. Il s’agit alors de s’interroger sur les dispositifs didactiques et pédagogiques qui favorisent ou, au contraire, font obstacle à la compréhension ainsi qu’à la reformulation pertinente d’un contenu disciplinaire. Cette investigation portera principalement sur les pratiques de langage qui sont en jeu dans le cadre scolaire impliquant éventuellement des questions linguistiques. Outre notre volonté d’améliorer les pratiques didactiques et pédagogiques, nous souhaitons trouver un moyen d’accompagner les élèves vers une meilleure maîtrise de la compréhension des discours de la classe et des disciplines et de leurs implicites.

Un premier temps de notre action de recherche sera donc consacré au diagnostic précis des difficultés de compréhension des élèves.
Dans un second temps ce diagnostic sera mis en relation avec les pratiques des enseignants.
Un troisième temps du Léa visera à élaborer puis à expérimenter un certain nombre d’outils visant l’amélioration de la compréhension comme de son évaluation par les enseignants.

Equipe : AMSELLEM, Carole (Enseignant Lettres) ; BAUTIER Elisabeth (PR- Sciences de l’éducation – CIRCEFT- PARIS 8) ; CHAMBODUC de SAINT PULGENT Diane (Enseignant Histoire-Géographie) ; CHOTARD Marguerite (Enseignant Lettres); DESPONDS Jessica (Enseignant Lettres); FOURNIER Anne (Enseignant Lettres); GALLOIS Pierre (Enseignant Lettres); GIROUD Nicolas (Enseignant Mathématiques); ORAIN Françoise (Enseignant Lettres); PAGNIER Thierry (MCF – Sciences du langage – CIRCEFT- Univ Paris Est Creteil); POULAIN Edith (Enseignant Histoire-Géographie); VINEL Elise (MCF – Sciences de l’éducation – CIRCEFT – PARIS 8)

Au sein du laboratoire, ces recherches s’inscrivent dans les niveau méso et macro développé par le laboratoire (N3 et N4) en procédant à une extension des objets de recherche à des segments éducatifs précédemment moins investis par l’équipe (en l’occurrence le supérieur) et tout en maintenant l’attention prioritaire au scolaire (de la maternelle au cycle 3 (Discolaire), avec une centration particulière sur l’élémentaire (TA0). Par ailleurs, ce travail s’inscrit dans les orientations transversale 01 et plus précisément son premier point (pratiques d’oralité et pratiques de littératie, mais aussi langue maternelle et langue seconde, concepts quotidiens et concepts scientifiques (Vygotski), discours horizontal et discours vertical (Bernstein) : intérêt et limites de ces dichotomies, rapports entre elles, objets et processus intermédiaires et hybrides….) et dans le troisièmes points des orientations transversales 0.2 (Combinaison quanti/quali (pour l’étude des activités d’appropriation ou de lecture, etc.).

Publications

Articles scientifiques avec comité de lecture

Viriot-Goeldel, C., & Pagnier, T. (2022). Teaching spelling with Twitter: The effectiveness of a collaborative method for teaching French spelling. Journal of Writing Research, 14(2), 229-256. ( https://www.jowr.org/index.php/jowr/article/download/959/886)
Lavieu-Gwozdz, B., & Pagnier, T. (2022). L’implicite des visées d’apprentissage dans les supports pédagogiques. Le français aujourd’hui, (3), 57-70.
Pagnier, T., & Lavieu-Gwozdz, B. (2021). Regards sur le discours scolaire: saisir des conceptions de la langue et de son enseignement. Glottopol, (35), http://glottopol.univ-rouen.fr/telecharger/numero_35/gpl35_07pagnier_lavieugwozdz.pdf
Vinel, É., & Pagnier, T. (2020). Édito-Et si les interactions en classe n’étaient pas gage d’apprentissage?. Recherches en éducation, (40).
Belinda Lavieu & Pagnier T. (2017). Quelles pratiques littéraciées sont mobilisées par les futurs professeurs des écoles lorsqu’ils « font de la grammaire » ?, Lidil [En ligne], 56 | 2017, mis en ligne le 01 novembre 2017, consulté le 12 novembre 2017. URL : http://lidil.revues.org/4806
Delarue-Breton C., Pagnier T. & Dutilleu N. (2016). Formation à/par la recherche des enseignants et formateurs en poste : Du nouveau en REP + ?, Diversité, 186, 82-86.
Pagnier, T. (2010). La nomination des couleurs et des bruits par des élèves de 7 à 9 ans. Une lecture sociolinguistique du concept de nomination. Synergies Roumanie, 5, 195-214. pdf (gerflint.fr)

Articles et communications publiés dans des actes de colloques

Pagnier, T. & Lavieu-Gwozdz, B. (2021). Le savoir orthographique : du collectivement construit à l’individuellement approprié ? Communication au colloque « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique ». Créteil, UPEC, 25-26 octobre 2021
Lavieu-Gwozdz, B., & Pagnier, T. (2020). La mise en discours du savoir orthographique : que se passe-t-il dans la salle de classe?. In SHS Web of Conferences (Vol. 78, p. 07011). Communication au Congrès mondial de linguistique française (CMLF). Montpellier, 6-10 juillet 2020. En ligne : https://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2020/06/shsconf_cmlf2020_07011.pdf DOI : https://doi.org/10.1051/shsconf /20207807011
Pagnier T. & Delarue-Breton C. (2016). Formation à/par la recherche des enseignants et formateurs en poste : Présentation d’un dispositif inédit de recherche impliquant enseignants-chercheurs, enseignants et formateurs eu sein d’un réseau d’éducation prioritaire (REP+) ? Actes du colloque 2006-2016, scénarios de formation : 10 ans après. Université de Cergy-Pontoise, 14-15 novembre.

Lavieu B. & Pagnier T. (2016). « La grammaire au CRPE, quelle galère ! Soit tu sais, soit tu sais pas ! » : mise en place d’un dispositif innovant, Actes du colloque 2006-2016, scénarios de formation : 10 ans après. Université de Cergy-Pontoise, 14-15 novembre.

Coordination d’ouvrage et de numéro de revue

Lavieu-Gwozdz, B., & Pagnier, T. (2023). Apprentissage de l’orthographe : conceptions, normes, pratiques innovantes, Le français aujourd’hui, N°223.
Vinel, É., & Pagnier, T. (2020). Rôle des interactions langagières dans l’élaboration du travail individuel et collectif. Recherches en éducation, (40).

Articles dans des revues d’interface/professionnelle et de vulgarisation

Dutilleu N., MORGENSTERN M., Pagnier T., Delarue-Breton C., (2019). Recherche et formation continue : quelle circulation des savoirs, Supplément du Français Aujourd’hui, n°204, AFEF : http://www.afef.org/system/files/2019-04/DUTILLEU%20et%20al-Article%20en%20ligne-FA204.pdf

Delarue-Breton C., Pagnier T. & (2016). Formation à/par la recherche des enseignants et formateurs en poste : Du nouveau en REP + ?, Diversité, 186, 82-86.

Produits destinés au grand public

Twictée pour apprendre l’orthographe (TAO) : Présentation des questions de recherches et du protocole d’enquête du CIRCEFT, Capsule vidéo diffusée lors Journée des GREID (Groupes de Réflexion et d’Expérimentation Informatique Disciplinaires), le 31 mai 2017, Atelier Canopé du Val-de-Marne – Espace Aimé Césaire, 40 quai Victor Hugo, 94500 Champigny-sur-Marne.

Activités de recherche et indices de reconnaissance

Activités d’expertise

Membre du comité scientifique des Journées d’études, « La construction des dispositions sociales durant l’enfance : Enquêter sur et dans les familles » organisées par l’équipe CIRCEFT-ESCOL, Paris 8 Vincennes-Saint-Denis avec le soutien du Réseau thématique (n°4) « Education et Formation » de l’Association Française de Sociologie les 12 et 13 mars 2015
Membre du comité de relecture du numéro 40 de la Revue Semen « Politesse et violence verbale détournée », coordonné par Claudine Moïse et Alina Oprea, 2016.
Membre du comité de Rédaction de la revue « Le français aujourd’hui »
Membre de comités de sélection MCF, PRAG/PRCE
Membre du comité de suivi de thèse de Belkessa Lahlou (École Doctorale « Histoire, Mémoire, Patrimoine, Langage » (ED 558), Normandie Université

Organisation de colloques et congrès

Membre du comité d’organisation du colloque « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique ». Créteil, UPEC, 25-26 octobre 2021
Membre du comité de pilotage de la Conférence de consensus, « Penser les discriminations à l’école pour les combattre : du déni à la lucidité ? », le 3 février 2016, Académie de Créteil, en partenariat avec Réseau Canopé, l’Upec-Éspé de Créteil, le centre Alain-Savary IFé/ENS de Lyon, et le Commissariat général à l’égalité des territoires.
Membre du comité d’organisation de la Journée d’études, « Les nouveaux programmes de l’école maternelle : quels enjeux à la lumière des recherches récentes sur la petite enfance », organisée par l’ÉSPÉ de l’académie de Créteil-Université Paris-Est Créteil (UPEC) ; CIRCEFT-Escol ; EXPERICE ; IEN maternelle des départements de Seine et Marne, Seine Saint-Denis et Val de Marne.

Contrats de recherche

Responsable scientifique : TAO Twictée pour apprendre l’orthographe, Opération soutenue par l’Etat dans le cadre du volet EFRAN du Programme d’investissement d’avenir opéré par la caisse des dépôts, 2017-2021.
Correspondant Ifé pour le LéA Le Corbusier (Récorély)
Participation au contrat de recherche « REP + Jean-Vilar/CIRCEFT Escol » (financée par la DSDEN de Seine-Saint-Denis, 2015-2018, 8600 euros)

Responsabilités pédagogiques et administratives

Co-Responsable puis responsable du service de la formation de formateurs de l’ESPE de Créteil (2014-2016)
Responsable du Dispositif d’Accompagnement en Français des Etudiants en Master MEEF (depuis 2016)
Référent Lettres 1er Degré INSPE de Créteil (depuis 2019)

Gilberto Ramos Iduñate

Gilberto Ramos Iduñate est docteur en Sociologie à l’École des Hautes Études en Sciences Sociales et Maître de Conférences à l’INSPE de Créteil de l’Université Paris Est Créteil

Thématiques de recherche

À la suite d’un mémoire de master consacré aux facteurs de réussite scolaire en milieu défavorisé au Mexique, mes travaux se sont orientés vers la formation professionnelle et technique en tant que prisme d’analyse des inégalités sociales et scolaires. Mes recherches tentent de montrer que l’organisation du système scolaire en filières, dans le cadre de la massification scolaire, contribue à séparer objectivement les groupes sociaux en fonction de leur appartenance de classe ou ethnique, en accentuant une hiérarchisation des savoirs.

Je m’intéresse également à la construction de la valeur sociale et de la valeur d’échange d’un diplôme scolaire dans un contexte socialement et historiquement situé ; aux négociations des individus entre trajectoires de formation et de professionnalisation, et plus largement à la relation entre les formations scolaires professionnalisantes et l’accès à l’emploi. À partir des outils quantitatifs et qualitatifs de recherche (questionnaires, entretiens, données statistiques et observation ethnographique principalement), j’étudie les logiques souvent en conflit du monde scolaire et du monde du travail.

Axes de recherche

Sociologie de l’éducation, de la jeunesse et de l’ethnicité.
Sociologie des parcours de formation et de professionnalisation.
Inégalités sociales et scolaires.
Éducation populaire et pédagogie critique.
Relations entre formation, diplômes scolaires et accès à l’emploi.
Éducation, pauvreté et mobilité sociale.
Analyse de politiques publiques en éducation et travail.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

(2016), « L’école du peuple. Sociologie de la formation professionnelle au Mexique », Revue Etudes et documents du Centre Maurice Halbwachs, vol 4, n° 9, Paris.

(2014), « Jeunes indigènes en milieu scolaire. Émergence d’une population marginalisée au sud du Mexique », Revue Initio, revue sur l’éducation et la vie au travail. Université Laval, Québec.

(2013) « Génération d’incertitudes : jeunes, école et insertion professionnelle au Mexique », Revue Nuevo Mundo Mundos Nuevos. [en ligne], URL : http://nuevomundo.revues.org/65585

(2013), « Éducation populaire latino-américaine : Paulo Freire et la praxis d’une pédagogie réflexive », Revue française de service social, ANAS, n°248, Paris, p. 112-118.

(2011), « Faire confiance à l’école dans les contextes de pauvreté : regards sur le Mexique rural », Le point en administration de l’éducation. Les éditions du Point, vol. 14, n°1, Québec, p. 44-46.

Chapitres d’ouvrages

(2015) « Formación profesional en contextos de pobreza: divergencias entre promesas escolares y mercado laboral en México », in Elionaldo Fernandes Julião et Jane Paiva (dir.), Políticas de educação para jovens e adultos: construindo diálogos com as Américas. Sao Paulo, Brésil : DP et Alii, FAPERJ (2015), pp. 65 à 84. ISBN: 978-85-8427-025-5

Communications scientifiques

(2021), « In search of an almost impossible social articulation: Vocational training and access to employment of technicians in Mexico » in Technical and Vocational Education: Young People’s Experiences and Perspectives on School to Work Transitions. IV Forum of Sociology, International Sociological Association. Porto Alegre, Brésil, 25 février 2021.

(2021), « (Re)construcción de la identidad social y profesional: Trayectorias de un grupo de docentes de escuelas técnicas en México » in Teachers´ Work and Identities in New Formats of Secondary Schooling in Latin America and the Caribbean. IV Forum of Sociology, International Sociological Association. Porto Alegre, Brésil, 27 février 2021.

(2017), « Jóvenes, escuela e inserción laboral en los altos de Chiapas. Límites y desafíos de las promesas escolares » (Jeunes, école et insertion professionnelle. Les défis des promesses scolaires). Conférence au Centre Culturel La Galería, San Cristóbal de las Casas, Chiapas, le 3 aout, Mexique.

(2015), « Enquêter en milieu scolaire : entre construction d’une relation de confiance et prise de distance réflexive ». Journée d’études de l’Institut des Amériques, Université de Bretagne Occidentale, Brest.

(2014), « L’école du peuple. Sociologie de la formation professionnelle au Mexique », séminaire de l’équipe PRO du Centre Maurice Halbwachs, Paris.

(2013). « Jeunes Indiens parmi les jeunes populaires en milieu scolaire ». Congrès de l’association française de sociologie, Nantes.

(2013), « Paulo Freire et l’Éducation populaire : pistes latino – américaines d’une pédagogie critique », Journée d’études autour de la Pédagogie des opprimés de Paulo Freire, IRFFE Amiens.

(2012), « ¿Un perfil atípico? Analizar la etnicidad desde la construcción de un perfil sociocultural de alumnos indígenas y no indígenas en un bachillerato mexicano », 54 International Congress of Americanists, Vienne, Autriche, 20 Juillet 2012.

(2012), « Formación profesional en contextos de pobreza en México », 54 International Congress of Americanists, Vienne, Autriche, 19 juillet 2012.

(2012), « L’ethnicité comme espace d’incertitude : construction d’un profil socioculturel des étudiants indiens et non indiens dans un lycée mexicain », XIXe Congrès international de l’AISLF, Rabat, Maroc, 2-6 juillet 2012.

(2012), « Éducation populaire au Mexique : de Paulo Freire à la praxis d’une pédagogie réflexive », L’Intervention sociale d’Intérêt collectif, une spécificité du travail social ? Versailles, 5 avril 2012.

(2011), « Tensiones ligadas a la desarticulación entre formación técnica y mercado laboral en México », Congreso de investigación México-Francia, del Gobierno Mexicano-CONACYT, Paris, 13-14 Oct 2011.

(2011), « Génération d’incertitudes : jeunes, école et insertion professionnelle au Mexique », De la question sociale à la question politique en Amérique latine, Paris, EHESS, 23-24 mai 2011.

(2007) « Les défis de la formation universitaire en Amérique latine ». Congrès du Réseau des universités latino-américaines, Buenos Aires, Argentina.

Rapports de recherche

(2009), « Programme de développement de compétences de participation citoyenne en milieu scolaire », Rapport de recherche au Ministère de l’Éducation du Gouvernement mexicain, Via Eduación, Monterrey, Mexico.

Patrick Rayou

Patrick Rayou est Professeur des Universités émérite en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Saint-Denis.

Thématiques de recherche

Inégalités d’apprentissage, formation des enseignants.

Recherches en cours

La classe inversée et le travail en groupe des élèves

Les dispositifs scolaires ouverts aux parents

Le commentaire en français

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Claude, M.-S. & Rayou P. (2023), « Les enjeux identitaires et épistémiques de l’apprentissage du commentaire littéraire. Une approche socio-didactique ». Didactiques et disciplines, n°2, 84-92

Pelhate, J., Ponté, P & Rayou P. (2023), « Confinement scolaire et autonomie des élèves. Difficultés et ressources en milieu populaire ». Education comparée, N°26-2, 103-125.

Claude, M.-S, Crinon, J. & Rayou, P (2022), « Des registres pour enseigner. Une contribution à la compréhension du développement professionnel des enseignants », Éducation et socialisation. URL : http://journals.openedition.org/edso/22147 ; DOI : https://doi.org/10.4000/edso.22147.

« Un éloignement qui rapproche. Mobilisations et reconnaissances d’enseignants et de parents en période de confinement », avec Pascale Ponté et Julie Pelhate, Recherches en éducation, n° 48, 2022 URL : https://journals.openedition.org/ree/11153

« Les inégalités d’apprentissage à l’aune du commentaire. Former les enseignants à former des lecteurs », avec Marie-Sylvie Claude, Édition des actes du colloque Former contre les inégalités , 8-10 septembre 2021 HEP Vaud. (A paraître)

« Enquêter sur le travail des élèves », avec Marie-Sylvie Claude & Christine Boutevin (2022). En expertise favorable pour Repères.

« Un enseignement littéraire en classe inversée : les dessous d’un contrat » (2022), avec Marie-Sylvie Claude, Recherches en éducation, n°46. 9-21.

« Confinement scolaire et autonomie des élèves. Difficultés et ressources en milieu populaire », avec Julie Pelhate et Pascale Ponté (2022). Education comparée. (A paraître).

Avec Marie-Sylvie Claude, Fictions d’enfants, fictions d’élèves. Rencontre avec des sculptures contemporaines en 6^ème. Revue française de pédagogie, n°212, 19-30.

« La forme scolaire en confinement : enseignants et parents à l’épreuve de l’enseignement à distance » (2021), avec Luc Ria,Formation et profession, n°28, 1-11.

Des registres pour apprendre ». Éducation et didactique, vol 14, 2020 n°2. 49-64.

« Prendre au sérieux la part active des élèves dans la construction de la classe ». Avec Maira Mamede, Recherches en didactiques, (A paraître)

« Collaborer pour comprendre les phénomènes éducatifs ». Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle » 2019, 52, 47-63.

Avec Marie-Sylvie Claude, « Accéder aux perspectives des élèves sur les situations scolaires », Revue suisse des sciences de l’éducation, 2019.41, 267-282

Avec Marie-Sylvie Claude. « De la peinture au texte. Détours, retours et contours d’une discipline ». Recherche en didactique du français, à paraître.

Avec Séverine Kakpo, « Un accompagnement parental 1 expert. Quand des parents enseignants se mobilisent », Revue française de pédagogie, n°203, 2018. 15-28.

Avec Marie-Sylvie Claude, « Aider à la réussite scolaire : des détours sans retours ? Peinture et littérature en classe de français ». Cahiers de recherche sur l’éducation et les savoirs. 2019, p.65-85

Avec Marie-Sylvie Claude, « Gestes, savoirs et normes de métier des enseignants vus par des collégiens », Recherches en éducation, n°35. 2019, 110-120.

« Pédagogie explicite », Recherche et formation, N° 87, 2018, 97-107

Avec Marie-Sylvie Claude, « Tenir la classe ou faire apprendre les élèves ? Des perspectives de collégiens sur l’action conjointe des enseignants et des élèves », Éducation & Didactique, 2018, vol.12, n° 3, p.127-143.

« Décrochages ordinaires, décrochages paradoxaux. Le temps retrouvé des apprentissages ». Recherches en didactique n°23. 2017

Avec Gérard Sensevy, « Contrat didactique et contextes sociaux. La structure d’arrière-plans des apprentissages ». Revue française de pédagogie, n°188, 2014. 23-38.

« Sociologie et didactique. Vers un espace commun de problématisation ». Éducation & didactique. Volume 8, n°1, 2014. 91-100.

Avec Élisabeth Bautier, « La littératie scolaire : exigences et malentendus. Les registres de travail des élèves ». Education & Didactique Vol 17, n°2, 2013

Avec Filippo Pirone, « Nouveaux internes, anciens décrocheurs : de l’évolution de la forme scolaire » Revue française de pédagogie, n ° 179, avril-mai-juin 2012. 49-62.

Avec Séverine Kakpo., « Contrats didactiques et contrats sociaux du travail hors la classe », Éducation et didactique, Vol 4, n°2 2010. 7-24.

« Les lycéens, une autre indifférence aux différences ? De quelques modèles d’interprétation ». Éducation et Sociétés, n°25, 2010. 83-96.

« El relevo de las generaciones », Propuesta educativa, Flacso Argentina, n°31 2009. 27-39.

Avec Luc Ria, « Former les nouveaux enseignants. Autour des statuts, de l’organisation et des savoirs professionnels ». Éducation et sociétés n°23, 2009, 79-90.

Avec Luc Ria, « Sociologie et ergonomie cognitive au miroir des situations éducatives : le cas de l’entrée dans le métier des enseignants du 2nd degré ». Recherches et éducations, 2008, n°1. 105-119.

« A investigação em educação e formação em França », Educaçâo Sociedade & Culturas, Universisade do Porto, n°24 2007. 155-162.

Avec Élisabeth Bautier, « What PISA really evaluates: literacy or students’ universes of reference? » , Journal of Educational Change, Springer Netherlands. 1389-2843 (Print) 1573-1812 (Online) 10.1007/s10833-007-9043-9. Humanities. Social Sciences and Law, Thursday, July 19, 2007

« De proche en proche. Les compétences politiques des jeunes scolarisés ». Éducation et sociétés n°19, 2007, 15-32.

Avec É. Bautier, J. Crinon et J.-Y. Rochex, « Performances en littéracie, modes de faire et univers mobilisés par les élèves. Analyses secondaires de l’enquête PISA 2000 », Revue française de pédagogie, n° 157, octobre-novembre-décembre 2006, 85-101.

« Crianças e jovens, atores sociais na escola. Como compreendê-los ? » p. 419-442 Educação e Sociedade , Campinas 91, volume 26 –Maio/Ago. 2005.

Avec Elisabeth Bautier, Jacques Crinon et Jean-Yves Rochex, « Les performances en littéracie et l’hétérogénéité des univers mentaux mobilisés par les élèves », Cadmo, Roma Tre, XIII, 2, 2005, 43-64.

“Le relais des générations”, Recherche et formation n°45, 2004, 23-37

“Travailler à l’école, au lycée, à l’université”. Spirale n°33, janvier 2004, 139-151.

Avec Christiane Étévé, “La demande de transfert des résultats de la recherche. Présentation de quelques points de vue”. Recherche et formation, n°40, 2003, 27-41.

Avec Michel Fabre et Marguerite Altet, “Une fac à construire”. Sur quelques aspects paradoxaux de l’expérience universitaire. Revue française de pédagogie, n°136, juillet-août-septembre 2001, 107-115.

« Les savoirs scolaires ». Note de synthèse pour L’Année sociologique 2000, 50, n°2, 557-570

“Un monde pour de vrai”. La construction des compétences politiques enfantines à la “ grande école ”, Éducation et sociétés n°2, 1998, 35-53.

“Par-dessus le marché : le modèle du marché et ses limites dans l’approche de l’expérience lycéenne”. Revue française de pédagogie n°116, juillet-août-septembre 1996. 25-32.

“Lycéen, es-tu là ? Approche ethnographique des enjeux et hors jeu lycéens”, Société française, n°50, 1994, pp.6-11 et Educations n°4, septembre 1995, 42-47

“Los estudiantes de bachillerato, un objeto politico mal identificado”, Revista de educacion, n°300, Madrid 1993, 42-47.

Coordination d’ouvrages collectifs ou de revues

Rayou, P. & Veran, J.-P. (2022). « Travailler en coopération à l’école ». Revue Internationale d’Education, n°90.

Les origines sociales des élèves (dir.), Paris, Retz, 2019

“Des normes pour enseigner. Mises à l’épreuve et mises en oeuvre”. Recherches en éducation, 2019, n°35.

Les cent mots de l’éducation, (dir.) avec Agnès van Zanten, PUF Que Sais-Je ? Paris 2011. Troisième édition 2018.

Dictionnaire de l’éducation (dir.) avec Agnès van Zanten, Paris, PUF, 2017.

Enseignement et pratiques de la philosophie (B.Poucet et P.Rayou, dir.) Presses universitaires de Bordeaux, 2016.

Aux frontières de l’école. Institutions, acteurs et objets. (dir). St Denis, PUV, 2015.

Faire ses devoirs. Enjeux cognitifs et sociaux d’une pratique ordinaire., Rennes, PUR, 2009.

« Des enseignants pour demain », Éducation et sociétés n°23, 2009.

Recherches contextualisées en éducation, avec Jean-François Marcel, INRP, Paris 2004.

“À quoi sert la sociologie de l’éducation ?” Éducation et sociétés, n°9, printemps 2003.

“Lycées et lycéens, vingt ans après le rapport Prost”. Perspectives documentaires en éducation, n°54, 2002.

« Entrer, étudier, réussir à l’université ». Revue française de pédagogie n°136, juillet-août-septembre 2001.

Chapitres d’ouvrages

Claude, M.-S. & Rayou P. (2023) « Les inégalités d’apprentissage à l’aune du commentaire. Former les enseignant·e·s à former des lecteurs et des lectrices » Former contre les inégalités, (H.Durler et Ph.Losego, dirs.). Neuchâtel, Alphil, 271-293.

« La recherche collaborative, l’expérience d’un LéA sur la relation école-famille et l’autonomie ». In , Collectif, Débuter en collège REP. Une année pas à pas. 2022. Lyon : Chronique sociale. 127-135.

« Group teaching and autonomy in learning », avec Marie-Sylvie Claude, In Héloise Durler, Regula Fankhauser, Crispin Girinshuti, Judith Hangartner (coord), The fabrication of the autonomous learner, Educational practices in French- and German-speaking contexts,Routledge, 141-157.

Claude, M.-S., Rayou, P. & Richaudeau, C. (2022), « Jeu d’enfant ou jeu d’élève , La réception différenciée de l’art contemporain », In L’éducation artistique et culturelle. Ministère de la culture, DEPS, 265-286.

« Les héritage décident de tout », in, Rayou, P. (dir.) L’origine sociale d élèves. Coll. Mythes et réalités, Paris : Retz, 2019, 75-85.

Préface à l’ouvrage : Vidéo-formation et développement de l’activité professionnelle enseignante. Visionner le travail ou se visionner au travail sert-il à s’y former ?.Cyrille Gaudin, Simon Flandin, Sylvie Moussay, & Sébastien Chaliès (dirs). Paris : L’harmattan, 2018.

« Peut-on former à l’épanouissement professionnel ? » (2016). Conclusion de (Luc Ria, éd.) Former les enseignants au XXIème siècle. Volume 2. Professionnalité des enseignants et de leurs formateurs. De Boeck : Bruxelles.243-248.

« Enseignants et élèves. À la recherche d’un monde commun ». (2016), in Apprendre à enseigner, Lussi Borer Valérie, Ria Luc (dir.), Paris, PUF. 23-33.

« Professeurs, élèves et enseignement de la philosophie ». (2016), in Enseignement et pratiques de la philosophie (B.Poucet et P.Rayou, dir.) Presses universitaires de Bordeaux. 39-51.

Avec E.Bautier, J.Crinon et J.-Y.Rochex (2015), « Penser les difficultés des élèves et des enseignants ». In Bonnéry,S. Dir.) Supports pédagogiques et inégalités scolaires. Paris, La Dispute. 161-176.

« Prescriptions et réalités du travail enseignant. Impasses et ouvertures de l’accompagnement en formation » .In Travail réel des enseignants et formation. Léopold Paquay (dir.). Bruxelles : De Boeck, 2014. 35-47.

Articles « devoirs scolaires » et « inégalités d’apprentissage » in Les cent mots de l’éducation, P.Rayou et A.van Zanten (dir.), PUF, Paris 2011. 15-16. ; 26-27.

« Des Iufm à la mastérisation : un devoir d’inventaire ». In Fournier, M. ed. (2011). Éduquer et former. Connaissances et débats en Éducation et Formation. Éditions Sciences humaines, 329-335.

Article « Enseignants », Dictionnaire de l’adolescence et de la jeunesse, D.Le Breton et D.Marcelli (dir.). Paris : PUF, 2010. 283-288.

Avec Élisabeth Bautier, Jacques Crinon, Jean-Yves Rochex. « Desempeño en literacidad, modos de hacer y universos movilizados por los alumnos: análisis secundarios de la encuesta PISA 2000 », in Jorge Vaca Uribe (coord.) Prácticas de lengua escrita : vida, escuela, cultura y sociedad. Biblioteca Digital de Investigación Educativa, 2010, Vera Cruz. Capitulo Tres, 89-120.

« Ouverture de l’école et malentendus sur les savoirs », in L’école et ses transformations (Euriat, Lhotel et Prairat coord.), Nancy : PUN, 2009.15-29.

Article « Le travail scolaire à la maison », avec Laurence Ripoche in (A.van Zanten dir.) Dictionnaire de l’éducation. Paris : PUF 2008.664-666.

« Ni guerre, ni paix. Tensions et malentendus dans la formation ». In Perrenoud, Ph., Altet, M., Lessard, C. & Paquay, L. (dir.). Conflits de savoirs en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Bruxelles : De Boeck, 2008, 77-89.

« Ni tout à fait mêmes, ni tout à fait autres. Les territoires et calendriers scolaires des enfants et des jeunes ». In Éléments pour une sociologie de l’enfance (R.Sirota dir.), Rennes : PUR 2006, 217-224.

Avec E.Bautier, « Ce qu’évalue vraiment Pisa. Littéracie et univers de référence des élèves », in L’école comparée, Regards croisés franco-allemands (Dominique Groux, Jürgen Helmchen & Elisabeth Flitner dir.). L’Harmattan 2006.

Article « sociologie de l’éducation » Traité des sciences et des pratiques de l’éducation, (J.Beillerot et N.Mosconi dir.) Paris : Dunod 2006. 79-88.

« Les nouvelles sociabilités lycéennes » in (M.Fournier et V.Troger coordinateurs) Les mutations de l’école. Le regard des sociologues, Paris : Sciences humaines 2005.

« Contrat didactique et contrat social : la problématisation en philosophie », in (P.Clanché, M-HSalin, B.Sarrazy éditeurs) Sur la théorie des situations didactiques. Questions, réponses, ouvertures… Hommage à Guy Brousseau. Grenoble : La Pensée Sauvage, 2005

“ Des étudiants en quête de certitudes ”, in (Annoot E. et Fave-Bonnet M.-F. coord.) : Pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur : enseigner, apprendre, évaluer. Paris : L’Harmattan, collection Savoir et Formation, 2004.

“Enjeux et hors jeux du mémoire professionnel”, in (J.Crinon dir.) Le mémoire professionnel des enseignants. Observatoire des pratiques et levier pour la formation. Paris : L’Harmattan 2003.

“En observant les écoliers”, in (C.Xypas dir.) Les citoyennetés scolaires, Paris : PUF, 2003. 79-92.

“Les lycéens entre espace public et vie privée”, in (C.Xypas dir.) Les citoyennetés scolaires, Paris : PUF 2003. 105-121.

“ Acquisition et régulation des compétences sociales ” Avec E.Drozda-Senkowska, R.Gasparini et P.Huguet, in Les sciences cognitives et l’école (M.Kail et M.Fayol dir.), Paris : PUF (2003).

“La citoyenneté des élèves, entre vie privée et engagement public”. In (J.Migeot-Alvarado et F.Montaclair coord.) Enseignement et démocratie. La démocratisation de l’enseignement en France et en Europe. CRDP de Franche-Comté, Presses du Centre Unesco de Besançon, 2001.

“Un vilain petit canard. Un journal lycéen sème le trouble”. In (J-L Derouet dir.) : L’école dans plusieurs mondes, pour une sociologie rapprochée du monde scolaire, Paris – Bruxelles : De Boeck 2000. 39-54.

“L’enfant au centre, un lieu commun ‘pédagogiquement correct’ ”. In (J-L Derouet dir.) L’école dans plusieurs mondes, pour une sociologie rapprochée du monde scolaire, Paris – Bruxelles : De Boeck 2000. 245-274.

“La citoyenneté lycéenne et étudiante”. in (A van Zanten dir.), L’école, état des savoirs, Paris : La Découverte,. 2000. 263-270.

“Combien t’as eu? Les lycéens à l’épreuve de la dissertation de philosophie”, in (D.Meuret coord.) : La justice du système éducatif Paris – Bruxelles : De Boeck, 1999. Traduit dans “La giustizia del sistema educativo”, Scuola democratica, n°3, juillet-septembre 2000 sous le titre “ « Quanto hai preso ? ». I liceali alla prova della dissertazione di filosofia ”.

“S’y mettre ou pas”. Les lycéens décrocheurs. In (M.-C.Bloch et B.Gerde dir.) De l’impasse aux chemins de traverse, Lyon : La Bouture – Chronique sociale, 1998.111-122.

« El liceo y su doble. El establicimiento como lugar de socialización”. (Le lycée et son double. L’établissement scolaire comme lieu de socialisation). In G.Frigerio (dir.) : El accento francés en la educacion. Buenos Aires : Editores Minas y Davila, coll. Politicas y actores, 1997.

Ouvrages

L’autonomie des élèves. Des injonctions aux situations d’apprentissage. Lyon, PUL (à paraître).

Sociologie de l’éducation, Paris : PUF. Deuxième édition 2017, Que Sais-je ? 128p.

Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires. Avec Élisabeth Bautier. Paris : PUF 2009, 172 p. ( 2e édition revue et augmentée avril 2013).

Devenir enseignant. Parcours et formation. Avec Dominique Gelin et Luc Ria, Armand Colin 2007.

Enquêter auprès d’enfants et de jeunes. Objets, méthodes et terrains en sciences sociales. Avec Isabelle Danic et Julie Delalande. Rennes : PUR, Didact Education, 2006, 216 p.

Enquête sur les nouveaux enseignants. Changeront-ils l’école ?, Avec Agnès van Zanten. Paris : Bayard 2004, 301p.

La “ dissert de philo ”. Sociologie d’une épreuve scolaire. Rennes : PUR., Le sens social, 2002. 272 p.

La Grande école. Approche sociologique des compétences enfantines, Paris : PUF. L’éducateur, 1999, 208p.

La Cité des lycéens, Paris : L’Harmattan Débats/Jeunesses, 1998, 295p.

Seconde, modes d’emploi, Paris : Hachette éducation, préface de F. Dubet. 1992, 127p.

Publications à destination d’un public plus large

« Collaborer à l’école. Implicites, difficultés et questions posées à la culture scolaire », avec Jean-Pierre Véran, in « Travailler en coopération à l’école » (P.Rayou et J.-P. Véran coord.) Revue Internationale d’Education, n°90, 2022. 43-52.

La métamorphose d’Adama. MAI 2021 I Hors-série numérique N° 57 I Les Cahiers pédagogiques I 15 2021

École et mémoires. Enjeux pédagogiques, Revue de la Haute Ecole pédagogique de Béjune n°36, p7.« Entre normes scolaires et normes sociales.

« Compenser ou étayer ? » Carnets rouges n°22 mai 2021, 47-49.

Avec Delès, R. & Pirone, F. « L’accompagnement scolaire pendant le premier confinement de 2020 : de la différenciation dans l’ « Ecole à la maison » », Administration et éducation, n°169. 155-161.

»Explicitation et réduction des inégalités scolaires ». Animation & éducation, n°279 2020,24-26

« Innovation » Carnets rouges n°20, p.20

Avec Laurent Tremel, direction du catalogue de l’exposition « Métier d’enseignant.e, métier d’élève ». Munaé-Canopé, 2020.

« Faire réussir les filles. Prescriptions et réalités ». Revue internationale d’éducation de Sèvres.N°83, mai 2020.

Avec José Weinstein, « Mettre en œuvre les réformes. Acceptabilité et mobilisations », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], Colloque 2019 : Conditions de réussite des réformes en éducation, mis en ligne le 11 juin 2019, consulté le 17 juin 2019. URL : https://journals.openedition.org/ries/6658

« Expliciter ensemble », Cahiers pédagogiques, n°550, janvier 2019.

« Apprendre ou faire ses devoirs ? », Enjeux pédagogiques, HEP Béjune, N°30p.28

Dossier : » Les enseignants débutants ». Revue de Sèvres, préface et coordination du n° 74, avril 2017.

Sortir de la métaphysique des devoirs à la maison. http://www.cahiers-pedagogiques.com/Sortir-de-la-metaphysique-des-devoirs-a-la-maison 12 juin 2017

Le socle commun, la barrière et le niveau. Antidote n° 7. http://www.cahiers-pedagogiques.com/Le-socle-commun-la-barriere-et-le-niveau. 2017.

« Inverser la classe pour inverser l’échec ? », Cahiers pédagogiques, 2017, n°537. 35-36

« A bon port », Cahiers pédagogiques, 2016, n°531.

« L’école, entre sanctuarisation et innovation » (2016). Diversités, n°183.7-11.

« L’école doit construire aussi le pouvoir d’apprendre » Les cahiers pédagogiques. 2014, n°XXX, 49-50.

« Accompagner pour former. Par qui et pour quoi ? » (2014). Diversité. N°177.19-24.

« Logique sociale, logique scolaire», avec E.Bautier. Les cahiers pédagogiques. 2014, n°510. 43-45.

« Les sciences de l’éducation au crible » avec A.Robert, VRS, N°392, 2013. 12-13.

« Les mutations de l’identité professionnelle des enseignants, Le Français aujourd’hui, n°171, décembre 2010, 41-48.

« Sur les espaces d’intéressement », entretien avec Recherche et Formation n°58, 2008. 57-69.

« Bricoler hors la classe », Cahiers pédagogiques n°468, décembre 2008. 21-22.

« Vivências, Percursos e produção Científic em Ciëncias da Educação », Educação Sociedade & Culturas, n°24 2007 155-162

« De nouveaux professeurs ? »Cahiers pédagogiques n°449, janvier 2007.

« Les Iufm forment-ils les enseignants ? » Sciences humaines. Hors série N° 5, octobre-novembre 2006.

« Des élèves en temps réel », Administration et éducation N°111, septembre 2006.

« Pour un débat sur la démocratisation et la délocalisation scolaires », La Synthèse (AEF) 2e trimestre 2003”.

“La dissertation de philosophie, consignes et transactions”, avec Hélène Degoy. Diotime . L’Agora, n°11, sept. 2001, Crdp Languedoc-Roussillon et EAN Paris, pp. 28 à 35

“Les nouvelles sociabilités lycéennes”. Sciences humaines. Hors série n°33, juin 2001.

“Les lycéens, entre espace public et vie privée”, L’éducation à la citoyenneté, Impacts, UCO-L’Harmattan, tome 35, année 2001, n°4.

“Lycéens, étudiants, sur quelle planète vivez-vous ?”. La pensée et les hommes, Editions de l’Université de Bruxelles n°44, 2000.

“Oui, non, zut. Quand la dissertation reste en plan”. Cahiers pédagogiques, n° 387, octobre 2000.

“Une génération en attente” (2000). In “Le décrochage scolaire : une fatalité ?” V.E.I. Enjeux, CNDP, N°122, septembre.48-62.

“Chemins vers l’enfance”. Perspectives documentaires en éducation. N°46–47, 1999, 41-45.

“Construire une cité savante”, in Analyse plurielle d’une séquence d’Enseignement-Apprentissage, Cahiers du CREN, CRDP des Pays de la Loire,1999.

“La ‘philia’ come modello generazionale di socializzazione politica”. In Giovani e periferie. Un possibile protagonismo. Quaderni Di Animazione e Formazione, décembre 1999.

Communications scientifiques (avec actes)

2023

Le travail en groupe, entre controverses et coexistence pacifique. Avec Françoise Robin, ULB. 3ème Congrès de la TACD, Brest, novembre 2023.

Destination : bac. Avec Marie-Sylvie Claude. Colloque Modèles en didactique du français et formation des enseignants. 14-16 mars, Inspe de Toulouse.

2021

17-18 novembre. Synthèse du colloque « Métier d’enseignant.es, métier d’élèves ». Musée national de l’éducation, INSPE de Normandie.

8 au 10 septembre. Avec Marie-Sylvie Claude Le commentaire de texte en français. Attendus et malentendus. « le colloque « Former contre les inégalités » du 8 au 10 septembre 2021 à la Haute École Pédagogique de Lausanne (Suisse)

29 juin-1 juil. Nancy (France) Avec Marie-Sylvie Claude « Former un sujet lecteur. Les enjeux affectifs et épistémiques d’un nouveau paradigme » 2ème Congrès International de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique : Pour une reconstruction de la forme scolaire d’éducation ». 243-256.

2020

Avec Marie-Sylvie Claude (Université de Grenoble). « Pédagogie de groupes et autonomie dans les apprentissages ». Colloque international La fabrique du l’individu autonome et ses contextes éducatifs. Pedagogische Horschule, Bern, 28, 29 janvier 2021.

Avec Marie-Sylvie Claude, (Université de Grenoble) et Cécile Richaudeau, (prof 2^nd degré)
« L’enfant ou l’élève ? Des réceptions différenciées de l’art contemporain ». « Enfance + Culture = Socialisation ». Circeft-Escol, DEPS-MCC et Centre National d’Art Contemporain Pompidou, 14 janvier 2021.

2019

Avec Marie-Sylvie Claude (Université de Grenoble), « Fictions d’enfants, fictions d’élèves. Rencontres avec des sculptures contemporaines en 6éme ». Colloque international de l’AISLF : Penser les inégalités dans l’enfance, Paris-Sorbonne, 20-21 novembre 2019.

Avec Marie-Sylvie Claude (Université de Grenoble), « La classe inversée, les dessous d’un contrat ». Congrès de l’AREF,3-5 juillet 2019, Université Bordeaux 2.https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02320866.

Avec Maira Mamède (UPEC), « Quand des collégiens analysent les gestes professionnels d’enseignants ». Congrès de la TACD, ESE de Rennes, juin 2019

2018

« La classe inversée, nouvelle innovation ? ». Symposium La classe inversée : incidences pédagogiques et didactiques ? Colloque Auptic Les technologies au service du pédagogique 21-23 novembre 2018 HEP Bejune, Bienne, Suisse.

Avec Marie-Sylvie Claude (Université de Grenoble), « Aide à la réussite scolaire : détour ou médiation ? Peinture et littérature en classe de français, Colloque de l’AFS, « Scolarisation de l’art, articisation de l’école. Sociologie des enseignements artistiques et culturels. Lyon, 18 et 19 janvier 2018.

2017

Avec Marie-Sylvie Claude (Université de Grenoble), « Gestes, savoirs et normes de métier des enseignants vus par des collégiens » Réseau éducation et formation, Cnam, juillet 2017.

Avec Marie-Sylvie Claude (Université de Grenoble) « Accéder aux perspectives des élèves sur les apprentissages », Symposium7 : Pratique/activité : à quoi peut-on prétendre accéder ? Enjeux pour la recherche et la formation ? Colloque International de l’Aecse, Toulouse.

« Professeurs, élèves et enseignement de la philosophique. Colloque Enseignement et pratiques de la philosophie en France. Université de Picardie, 5 et 6 décembre 2013.

« Milieux didactiques et contextes sociaux. Les arrière-plans des apprentissages. Avec Gérard Sensevy. Dans Ph. Losego (éd.), Actes du colloque « Sociologie et didactiques : vers une transgression des frontières », 13 et 14 septembre 2012 , Lausanne : Haute École Pédagogique de Vaud. pp. 439-456.

http://www.hepl.ch/sociodidac/actes/

« Le travail hors la classe et l’accompagnement éducatif. Entre visible et invisible ». Congrès international de l’Aref, Genève, 13-16 septembre 2010.

« L’externalisation des tâches scolaires et la division du travail enseignant dans l’aide aux devoirs. » 7^e Colloque international CDIUFM : Recherche(s) en éducation et en formation : Développement professionnel des enseignants. 3 – 4 – 5 juin 2009 Mont Saint Aignan IUFM Haute-Normandie.

« Après les héritiers. Les nouveaux étudiants, entre affiliation et négociations ». Colloque Thémat’IC 2010. Ascension sociale et réussite des étudiants : quelles mobilités, 29 et 30 avril. Iut Robert Schuman, Université de Strasbourg.

« La circulation des savoirs dans la formation des enseignants. » Congrès international de l’Association Française de Sociologie. Paris Diderot, 14-18 avril 2009.

« Logiques cognitives et logiques sociales du travail hors la classe. » Colloque international AECSE-CREAD. Efficacité et équité en éducation. 19-21 novembre 2008, Rennes 2. Symposium Le travail hors la classe, des pratiques différenciatrices. Logiques, acteurs, dispositifs.

« Lectures hors la classe », avec Séverine Kakpo, Colloque Ce que l’école fait aux individus, Association française de sociologie, Centre de recherche en éducation de Nantes, juin 2008, Université de Nantes.

« Porosité et pluralité de la forme scolaire et construction de malentendus socio-cognitifs », Journées intermédiaires de l’Association Française de Sociologie, Nancy 6 et 7 décembre 2007.

« Les lycéens, une autre indifférence aux différences ? », Déclin de l’institution ou nouveaux cadres moraux ? sens critique, sens de la justice parmi les jeunes. INRP, Lyon 22 et 23 octobre 2007

« Le travail hors la classe, des pratiques différenciatrices ». 2^e congrès international de l’Association Française de Sociologie, Université Bordeaux 2, 5-8 septembre 2006

Avec Élisabeth Bautier, Paris 8 ESCOL. » Ce qu’évalue vraiment Pisa. Littéracie et univers de référence des élèves ». Colloque franco-allemand : L’école comparée. Évaluations internationales des résultats des élèves et cultures nationales de l’évaluation scolaire. Université de Potsdam, Institut für Erziehungswissenschaft, Institut für allgemeine Erziehungswissenschaft (WE1), Freie Universität Berlin et Embassade de France en République Fédérale d´Allemagne. Université de Potsdam / Freie Universität Berlin 30 septembre et 1er octobre 2005.

Avec Élisabeth Bautier, Paris 8 ESCOL. « Des compétences aux performances : un processus de production complexe ». Colloque international – Éducation et Sociétés, AISLF-INRP. Lyon, Institut national de recherche pédagogique, 12-13 septembre 2005. L’Évaluation des politiques d’Éducation et de formation, Déplacements, enjeux et perspectives.

« Savoirs et compétences des formateurs d’enseignants », intervention à une table ronde du Colloque international Recherches et formation, 14 au 16 février 2005, Iufm des Pays de la Loire.

Discutant de Françoise Cros, “La recherche professionnelle médiatrice entre le soi chercheur et le soi praticien”, au cours du colloque international “Chercheurs et praticiens dans la recherche”, Université Lyon 2, Université catholique d’Angers et IUFM de Lyon, Lyon, 25 novembre 2004

“Les malentendus scolaires, le cas de la dissertation de philosophie” Février 2004, Paris 13 Villetaneuse, Congrès de l’Association Française de Sociologie.

“Une génération d’individus”. Congrès de l’Association Internationale des Sociologues de Langue Française, Tours juillet 2004.

“Champs des savoirs, terrains des pratiques. La construction d’un « espace de non-intéressement » à l’IUFM”. Recherches sur la formation professionnelle des enseignants et professionnalité. 4^e colloque international Inter-Iufm, Bordeaux, avril 2002.CDRom.

“Ni guerre, ni paix ”. Rencontre du REF, 18-19 septembre 2002 à Genève, symposium » Formation des enseignants : entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience professionnelle, intégration ou déni mutuel ?

“La dissertation de philosophie. Perspectives lycéennes et transactions”. Colloque Les politiques des savoirs. Lyon 2, 28-29 juin 2001.

“Les lycéens dissertateurs”, AECSE, 4^e congrès international de la recherche en éducation et formation. Lille 3, 5-8 septembre 2001.

“La demande de transfert des résultats de la recherche. Présentation de quelques points de vue” et “ Une formation peu commune. Le point de vue des stagiaires d’Iufm” Colloque INRP/Crefag/IUFM, Pointe-à-Pitre 3-5 décembre 2001.

“Les pratiques dans l’enseignement supérieur. Hétérogénéité étudiante et transactions” (Avec Marguerite Altet et Michel Fabre) Colloque international AECSE de Toulouse, octobre 2000, Université Toulouse Le Mirail.

“La dissertation, forme solaire, épreuve et métier”. Enseigner la philosophie aujourd’hui : pratiques et devenirs. Colloque international ACIREPH. (coord. Nicole Grataloup et J.-J .Guinchard), CNDP/CRDP Languedoc-Roussillon, juin 2001.

“Qu’est-ce qu’ils en font ? Les élèves et les consignes”. Deuxième Colloque de l’Acireph, La dissertation de philosophie en Terminale : Épreuve de réflexion modèle à réfléchir. Paris, Lycée Paul Valéry, 28-29 octobre 2000.

“Contrat didactique et contrat social : la problématisation en philosophie”. Colloque Guy Brousseau : Autour des situations didactiques Université Victor Segalen-Bordeaux2/IUFM d’Aquitaine. 26-28 juin 2000, Bordeaux.

“Didactique et sociologie, le cas de la dissertation de philosophie”. Journées d’études du CREN, CRDP des Pays de la Loire, mars 1999 (à paraître).

“Une société de cour. Les compétences politiques des enfants à l’épreuve de la récréation”, Colloque Sociétés et cultures enfantines. Société française d’ethnologie-CREDO CNRS, Lille 5,6,7 novembre 1997. Travaux et recherches, collection UL3, 1^er trimestre 2000.

“La secondarisation des premiers cycles universitaires”. Troisième congrès international d’actualité de la recherche en éducation et formation. AECSE, Bordeaux 28-30 juin 1999, Cédérom.

« Grandeur et petitesse des écoliers », Biennale de l’éducation et de la formation (Paris 18-21 avril 1996).

Clés pour la cité lycéenne”, 2ème congrès d’actualité de la recherche en sciences de l’éducation, AECSE-CNAM (juillet 1996).

« Les limbes du politique : la naissance d’une socio-anthropologie de l’enfance et de la jeunesse », Pour un nouveau bilan de la sociologie de l’éducation, Paris, A.I.S.L.F.- I.N.R.P, 25-27 mai 1993, Bruxelles.

“Des citoyens et des hommes : éducation civique et socialisation politique des lycéens », L’Education pour une citoyenneté démocratique, Nitra (Slovaquie), Conseil de l’Europe-Unesco, Septième conférence européenne de directeurs d’instituts de recherche pédagogique, 27-30 octobre 1992, p. 1-12.

Rapports de recherche

2018. Participation au rapport de recherche Approches comparées des politiques de réduction des inégalités éducatives entre la France et l’Argentine. Rapport scientifique Ecos Sud-A14H03.Avril 2018

2015. Rapport de la recherche « Qu’est-ce qui soutient les élèves ? » (avec D.Glasman). (IFE-Commissariat général à l’égalité des territoires).

2014. Rapport intermédiaire de la recherche « Qu’est-ce qui soutient les élèves ? » (avec D.Glasman). (IFE-Commissariat général à l’égalité des territoires).

2012. Rapport de la recherche « Internats d’excellence « (IFE-ACSE)

2011. Rapport intermédiaire de la recherche « Internats d’excellence « (IFE-ACSE)

Participation à la recherche Le Temps d’Etudes Requalifié. Circulation des savoirs entre classe et dispositifs hors la classe. CIRCEFT-ESCOL / Université Paris 8 pour la Ville de Gennevilliers.

2007 Le travail des élèves hors la classe. Des pratiques différenciatrices ?. Iufm de Créteil-Paris 8.

2004 (Avec Élisabeth Bautier, Jacques Crinon, Jean-Yves Rochex), Rapport de la recherche (DEP) sur l’évaluation PISA. « Socialisation scolaire et non scolaire des élèves. Présupposés et mobilisés chez les jeunes évalués ».

2004-2006. Responsable pour Créteil de la recherche INRP-Lyon 2 (Jean-Louis Derouet) sur La socialisation politique des jeunes.

2002, (Avec Ewa Drozda Senkowska, Paris 5, Rachel Gasparini, Lyon 2, Pascal Huguet, Blaise Pascal, Clermont-Ferrand). “Acquisition et régulation des compétences sociales”, Programme Cognitique.

Responsabilités scientifiques

Responsabilités éditoriales

Membre associé au comité de rédaction de la Revue internationale d’éducation de Sèvres (CIEP).

Membre du comité de rédaction de la revue Recherche et Formation.

Codirecteur de la collection Païdéia (PUR)

Membres des comités de lecture des revues Éducation et Didactique, Recherches en didactiques, Recherches en éducation, Recherche et Formation, Didactiques et disciplines, Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, Recherches en didactiques.

Membre du Comité scientifique de la Revue Suisse des sciences de l’éducation, de Actualité des recherches en didactique.

Membre du comité scientifique de la collection « Le point sur-pédagogie » aux éditions De Boeck.

Expertises

Membre du Conseil scientifique du Comité national d’évaluation de l’innovation pédagogique du ministère de l’agriculture.

Jean-Yves Rochex

Jean-Yves Rochex est Professeur émérite des Universités à l’Université de Paris 8 Saint-Denis.

Thématiques de recherche

Processus de co-construction des inégalités sociales et sexuées d’accès aux savoirs et à la formation.
Politiques d’éducation prioritaire ou de lutte contre l’inégalité en France, en Europe et en Amérique latine.
Rapport(s) au(x) savoir(s) et à l’école des enfants de milieux populaires.
Pratiques d’enseignement et d’apprentissage en milieux populaires.
L’expérience scolaire, entre rapports sociaux et processus subjectifs.
Dialogue interdisciplinaire entre sociologie de l’éducation et psychologie culturelle.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Rochex Jean-Yves, « Para um uso nao dualista dos conceitos vigotskianos, entre questionamentos psicologicos e sociologicos », Aprender. Cadernos de Filosofia e Psicologia da Educaçao, Universidade Estadual do Sudoeste de Bahia, Brésil, 2020, 104-114

Rochex Jean-Yves, « Hommage à Viviane Isambert-Jamati. Une sociologue de l’éducation soucieuse de son objet », Revue française de pédagogie, n° 206, 2020, .

Rochex Jean-Yves, « L’éducation prioritaire en France : constats et réflexions sur une politique incertaine », Revue politique et parlementaire, n° 1089, 2018, 34-42.

Rochex Jean-Yves, « Les inégalités scolaires en France : évolutions, contradictions et paradoxes », Les Carnets du CEDRHE (revue en ligne), juillet 2017 : https://cedrhe.hypotheses.org/104

Rochex Jean-Yves, « Faut-il crier haro sur l’éducation prioritaire ? Analyses et controverses sur une politique incertaine », Revue française de pédagogie, n° 194, 2016 (parution 2017), 91-108.

Rochex Jean-Yves, « L’éducation prioritaire en France : une histoire qui reste à faire », Diversité, n° 186, Canopé, 2016, 22-29.

Rochex Jean-Yves, « Social Brain or Institutions, Cultural Tools and Social Practices ? How to explain school processes and inequalities ? Comments on Neils Mercer’s Paper “Education and the social brain : linking language, thinking, teaching and learning“ », Éducation & Didactique, vol. 10, n° 2, 2016, 25-33, version modifiée et augmentée d’une intervention au Séminaire international de l’Institut Français de l’Éducation, ENS de Lyon, 18 novembre 2014.

Rochex Jean-Yves, « Innovation pédagogique et démocratisation de l’école : un rapport pour le moins problématique », Pedagogika / Journal of Research in Educational Sciences, vol. LXV, n° 5/2015, Charles University in Prague, p. 471-486.

Rochex Jean-Yves, « Desigualdades escolares, herramientas para evaluarlas y estudio de los procesos de produccion », Profesorado. Revista de curriculum y formacion del profesorado, vol. 19, n° 3, 2015, 8-25.

Rochex Jean-Yves, « Des inégalités scolaires, des moyens de les mesurer et d’en étudier les processus de production », Le Français aujourd’hui, n° 183 « Penser et combattre les inégalités scolaires », 2013, 9-28.

Rochex Jean-Yves, « Les politiques de lutte contre les inégalités scolaires d’un pays à l’autre », introduction au dossier éponyme, Revue française de pédagogie, n° 178, 2012, p. 5-12.

Rochex Jean-Yves, « La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d’éducation ? », introduction au dossier éponyme, Revue française de pédagogie, n° 177, 2011, p. 5-10.

Rochex Jean-Yves, « As tres idades das politicas de educaçao prioritaria : uma convergência europeia », Educaçao e Pesquisa, Universidade de Sao Paulo (Brésil), vol. 37, n° 4, 2011, p. 871-882.

Frandji Daniel et Rochex Jean-Yves, « De la lutte contre les inégalités à l’adaptation aux “besoins spécifiques“ », Éducation & Formations, n° 80 « Méthodes internationales pour comparer l’éducation et l’équité », 2011, 95-108.

Rochex Jean-Yves, « Las tres “edades“ de las politicas de educacion prioritaria : ¿ convergencia europea ? », Propuesta Educativa, n° 35, Faculté Latino-américaine de Sciences sociales (FLACSO), Buenos-Aires, 2011, p. 75-84.

Rochex Jean-Yves, « Approche clinique et recherche en éducation : questions théoriques et considérations sociales », Recherche et Formation, n° 65, 2010, p. 111-122.

Rochex Jean-Yves, « Expérience scolaire et procès de subjectivation », Le Français aujourd’hui, n° 166, 2009, « L’autre scène dans la classe », p. 21-32.

Rochex Jean-Yves, « PISA et les enquêtes internationales. Enjeux scientifiques, enjeux politiques », Revue française de pédagogie, n° 164, 2008, p. 81-85.

Rochex Jean-Yves, « Social, Methodological and Theoretical Issues Regarding Assessment. Lessons From a Secondary Analysis of PISA 2000 Literacy Tests », Review of Research in Education, American Educational Research Association, vol. 30, 2006, p. 163-212.

Rochex Jean-Yves, « ¿ Reformar la secundaria o democratizar la escolaridad obligatoria ? Problemas escolares y sociales en Francia », Revista Mexicana de Investigacion Educativa, Consejo Mexicano de Investigacion Educativa, vol. 12, n° 32, enero-marzo 2007, p. 63-84.

Rochex Jean-Yves, « A noçao de relaçao com o saber : convergencias e debates teoricos », Educaçao e Pesquisa, Université de Sao Paulo (Brésil), vol. 32, n° 3, set-dez 2006, 637-650.

Bautier Elisabeth, Crinon Jacques, Rayou Patrick, Rochex Jean-Yves, « Performances en littéracie, modes de faire et univers mobilisés par les élèves. Analyses secondaires de l’enquête PISA 2000 », Revue française de pédagogie, n° 157, oct-nov-déc 2006, p. 85-101.

Bautier Elisabeth, Crinon Jacques, Rayou Patrick, Rochex Jean-Yves, « Les performances en littéracie et l’hétérogénéité des univers mentaux mobilisés par les élèves », Revue Cadmo, Université Rome III, 2006, p. 43-64.

Rochex Jean-Yves, « Les Zones d’Éducation Prioritaires, quel bilan ? », Les Temps Modernes, n° 637-638-639, Éducation nationale. Les faits et les mythes, mars-juin 2006, p. 219-257.

Bautier Elisabeth, Rochex Jean-Yves, « Activité conjointe ne signifie pas significations partagées », Raisons éducatives, n° 7 « Situation éducative et significations », De Boeck, 2004, p. 199-220.

Rochex Jean-Yves, « La notion de rapport au savoir : convergences et débats théoriques », Pratiques psychologiques, n° 10, 2004, p. 93-106.

Kherroubi Martine, Rochex Jean-Yves, Note de synthèse « La recherche en éducation et les ZEP en France » :

1ère partie « Politique ZEP, objets, postures et orientations de recherche », Revue française de pédagogie, n° 140, 2002, 103-132
2ème partie « Apprentissages et exercice professionnel en ZEP : résultats, analyses, interprétations », Revue française de pédagogie, n° 147, 2004, 115-190.

Rochex Jean-Yves, « Quelques réflexions sur les rapports entre institution scolaire et institutions culturelles », Conférence inaugurale, Actes du colloque Éducation et culture, Cellule pédagogique – Département de l’Instruction publique – Bâtiment d’Art contemporain, Genève, 2003, 19-26.

Rochex Jean-Yves, « Réformer le collège ou repenser la scolarité obligatoire ? Réflexions sur les termes d’un débat récurrent », VEI Enjeux (Migrants-Formation), n° 127, décembre 2001, 86-101.

Rochex Jean-Yves, « Échec scolaire et démocratisation : enjeux, réalités, concepts, problématiques et résultats de recherche », Revue suisse des sciences de l’éducation, n° 2-2001, 69-85.

Rochex Jean-Yves, Note de synthèse « L’œuvre de Vygotski : fondements pour une psychologie historico-culturelle », Revue française de pédagogie, n° 120, 1997, p. 105-147.

Coordination d’ouvrages collectifs

Rochex Jean-Yves et Machado Pinto Fabio, co-direction du dossier « Sociologia critica de Educaçao ; raizes, balanço e perspectivas, métodos e objetos », Perspectiva, Universidade Federal de Santa Catarina, Brésil, vol. 38, n° 3, octobre, 2020.

Rochex Jean-Yves, Direction du triple dossier « Recherche, politique et pratiques en éducation : services rendus et questions posées d’un univers à l’autre », Revue française de pédagogie, n° 200, 201 et 202, 2019.

Rochex Jean-Yves, Joigneaux Christophe et Netter Julien (dir.), Actes du Sixième séminaire international Vygotski, « Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques », Université Paris 8 – CNAM, Actes en ligne : https://www.unige.ch/SIV2018/actes-de-colloque-6e-siv/

Rochex Jean-Yves, Southwell Myriam et Indarramendi Cintia (dir.), Approches comparées des politiques de réduction des inégalités éducatives France – Argentine. Nouveaux enjeux pour l’étude des inégalités scolaires et pédagogiques, Rapport scientifique, ECOS Sud France – Argentine (Action A14H03), Université Paris 8 – FLACSO Buenos Aires, avril 2018, 210 p.

St’astny Vit, Svobodova Zuzana et Rochex Jean-Yves, Skolni vzdelavani ve Francii / School education in France, Prague, Karolinum University Press, 2017.

Bongrand Philippe et Rochex Jean-Yves, La politique française d’éducation prioritaire (1981 – 2015) : les ambivalences d’un consensus, Rapport pour le CNESCO, Conseil national d’évaluation du système scolaire, MEN, 2016.

Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David et Rochex Jean-Yves (dir.), Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011.

Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David et Rochex Jean-Yves (dir.), Educational Policies and inequalities in Europe, à paraître, London, Palgrave Macmillan, 2012 (traduction révisée de l’ouvrage suivant).

Rochex Jean-Yves et Crinon Jacques (dir.), La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2011.

Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David et Rochex Jean-Yves (dir.), Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, Lyon, Publications de l’INRP, 2008.

Rochex Jean-Yves, Bautier Élisabeth et al, L’enseignement de la philosophie en Lycée professionnel. Analyses, expériences, témoignages, Rapport de recherche pour le Rectorat et l’IUFM de l’Académie de Reims, 2005, publié par le CRDP Champagne-Ardennes, coll. Études et Recherches, n° 6, 2005.

Kucera Milos, Rochex Jean-Yves et Stech Stanislav (dir.), La transmission du savoir comme problème culturel et identitaire / The Transmission of knowledge as a Problem of Culture and Identity, Éditions Karolinum, Université Charles de Prague, 2001 (rédaction d’un chapitre et de l’introduction générale).

Rochex Jean-Yves (avec Élisabeth Bautier, Élisabeth Chatel, Henri Peyronie et Alain Vergnioux), Activité des élèves, travail d’écriture et apprentissages (en philosophie et sciences économiques et sociales), Rapport de recherche pour le CNCRE (Comité National de Coordination de la Recherche en Éducation), Appel d’offres « Hétérogénéité des élèves et des étudiants. Unité et diversité de l’école à l’université », novembre 1999.

Chapitres d’ouvrages

Rochex Jean-Yves, « Promouvoir la diversité et la reconnaissance ou l’égalité et le développement de la normativité ? Plaidoyer pour le modèle des droits pédagogiques de Basil Bernstein », à paraître in B. Garnier, J.-L. Derouet et R. Malet, Sociétés inclusives et reconnaissance des diversités. Le nouveau défi des politiques d’éducation, Presses universitaires de Rennes, 2020, 29-50.

Rochex Jean-Yves, « La genèse des dispositions, entre socialisation et développement ? Conseils d’orientation croisés entre le sociologue et le psychologue », in S. Depoilly et S. Kakpo (dir.), La construction des dispositions sociales durant l’enfance. Enquêter sur et dans les familles, Presses universitaires de Vincennes, 2019, 73-106.

Rochex Jean-Yves, « L’éducation prioritaire en France : d’un bilan décevant et de pratiques controversées à une “refondation“ ? », in B. Fouquet-Chauprade et A. Soussi (dir.), Pratiques pédagogiques et enseignement prioritaire, à paraître, Bern, Peter Lang, 2017.

Rochex Jean-Yves, 2017, « Questions posées et services rendus entre psychologie et sociologie. Dialogues interdisciplinaires avec l’œuvre de Vygotski », in Actes du colloque L’homme dans le monde de l’incertitude. Pour le 120èmeanniversaire de la naissance de Lev Vygotski, Moscou, Institut fédéral du développement de l’éducation (FIRO), 2017, 223-230.

Rochex Jean-Yves, « Les inégalités scolaires en France : évolutions, contradictions et paradoxes », in V. St’astny, Z. Svobodova et J.-Y. Rochex, School education in France / Skolni vzdelavani ve Francii, Prague, Karolinum University Press, 2017, 170-206.

Frandji Daniel et Rochex Jean-Yves, « Lutte contre les inégalités et expansion des particularités »in Daisuke Sonoyama (dir.), Kyōiku no taishūka wa nani o motarashitaka : furansu shakai no kaisō to kakusa (Les effets de la démocratisation scolaire en France. Hiérarchies et inégalités dans la société française), Tōkyō, Keisōshobō, 2016, 152- 179.

Bautier Élisabeth, Bonnéry Stéphane, Crinon Jacques, Rayou Patrick et Rochex Jean-Yves, « Penser les difficultés des élèves et des enseignants », in S. Bonnéry (dir.), Supports pédagogiques et inégalités scolaires, Paris, La Dispute, 2015, 161-176.

Rochex Jean-Yves, « Vinte e cinco anos da politica de educaçao prioritaria na França : especifidade incerta, resultados insatisfatorios », in Lucia Velloso Mauricio, Tempos e espaços escolares. Experiencias, politicas e debates no Brasil e no mundo, Rio de Janeiro, Ponteio – FAPERJ, 2014, 103-147.

Rochex Jean-Yves, « Pour un usage non dualiste des concepts vygotskiens, entre questionnements psychologiques et sociologiques », inJean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.), Vygotski et l’école. Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation, Presses universitaires de Bordeaux, 2013, 263-272.

Rochex Jean-Yves, « Expérience scolaire et subjectivation. Fécondité de l’œuvre de Philippe Malrieu », in A. Baubion-Broye, R. Dupuy et Y. Prêteur (dir.), Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu, à paraître, 2012, Éditions Érès.

Rochex Jean-Yves, « Des usages de Vygotski dans les débats et la recherche en éducation », Actes du 4ème séminaire international Vygotski, La signification historique de la crise en psychologie : apports et limites de la perspective vygotskienne, in Y. Clot (dir.) Vygotski maintenant, Paris, La Dispute, 2012, 41-60.

Dyson Alan, Raffo Carlo et Rochex Jean-Yves, « Les Politiques d’éducation prioritaire à ciblage territorial », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex, Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011, 105-134.

Rochex Jean-Yves, « Entre profusion de prescriptions et déficit de connaissances », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex, Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011, 201-209.

Rochex Jean-Yves et Francia Guadalupe, « Les adaptations et transformations curriculaires et pédagogiques et leurs agents dans les Politiques d’éducation prioritaire », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex, Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011, 243-278.

Rochex Jean-Yves, « La fabrication de l’inégalité scolaire : une approche bernsteinienne », Conclusion, in J.-Y. Rochex et J. Crinon (dir.), La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2011, 173-198.

Rochex Jean-Yves, « Au cœur de la classe. Contrats didactiques différentiels et production d’inégalités, in J.-Y. Rochex et J. Crinon (dir.), La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2011, 91-110.

Rochex Jean-Yves, « The work of Basil Bernstein : a non “sociologistic“ and therefore non-deterministic sociology », in Daniel Frandji et Philippe Vitale (eds), Knowledge, Pedagogy and Society. International Perspectives on Basil Bernstein’s Sociology of Education, London, Routledge, 2011, 77-93.

Rochex Jean-Yves, « Les trois “âges“ des politiques d’éducation prioritaire : une convergence européenne ? », in Choukri Ben Ayed (dir.), L’école démocratique. Vers un renoncement politique ?, Paris, Armand Colin, 2010, 94-108.

Bautier Élisabeth, Crinon Jacques, Rayou Patrick et Rochex Jean-Yves, « Desempeño en litteracidad, modos de hacer y universos movilizados por los alumnos : analisis secundarios de la encuestra Pisa 2000 », in Jorge Vaca Uribe (coord.), Practicas de lengua escrita : vida, escuela, cultura y sociedad, Universidad Veracruzana, Veracruz (Mexique), 2010, 89-120.

Rochex Jean-Yves, « Repenser l’une par l’autre exigence de culture et exigence de justice sociale : vers une sociologie du développement cognitif ? », in Jean-Louis Derouet et Marie-Claude Dérouet-Besson (dir.), Repenser la justice dans le domaine de l’éducation et de la formation, Bern, Peter Lang, 2009, 117-132.

Rochex Jean-Yves, « Les politiques d’éducation prioritaire en Europe, d’un “âge“ et d’un pays à l’autre », Conclusion générale, in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex (dir.), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, INRP, 2008, 407-451.

Rochex Jean-Yves, « 25 ans de politique d’éducation prioritaire en France : une spécificité incertaine et des résultats décevants », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex (dir.), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, INRP, 2008, 133-174.

Corréia José Alberto, Cruz Ines, Rochex Jean-Yves et Salgado Lucilia, « Les Politiques d’Éducation Prioritaire au Portugal : de l’invention de la cité démocratique à la gestion de l’exclusion et de la violence urbaine », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex (dir.), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, INRP, 2008, 221-267.

Rochex Jean-Yves, « L’œuvre de Bernstein : une sociologie non déterministe, parce que non sociologiste », in Daniel Frandji et Philippe Vitale (dir.), Actualité de Basil Bernstein. Savoir, pédagogie et société, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2008, 101-118.

Joigneaux Christophe et Rochex Jean-Yves, « La construction de l’élève à l’école maternelle : regards croisés et apports de Vygotski, Bernstein et Goody », in Michel Brossard et Jacques Fijalkow (dir.), Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques, Bordeaux, Presses universitaires de Bordeaux, 2008, 73-87.

Rochex Jean-Yves, « Le lycée de masse : entre démocratisation et ségrégation » in Jacky Beillerot et Nicole Mosconi (eds), Traité des sciences et des pratiques de l’éducation, Paris, Dunod, 2006, 229-241.

Rochex Jean-Yves, « Pratiques de savoir et culture scolaire : un impensé de la démocratisation ? Pour une conception forte de la question culturelle et de la question sociale à l’École », in François Jacquet-Francillon et Denis Kambouchner, La crise de la culture scolaire, Paris, PUF, 2005, 331-348.

Bautier Élisabeth et Rochex Jean-Yves, « Rapport aux savoirs et travail d’écriture en philosophie et en Sciences économiques et sociales » in Bernard Charlot (ed.), Les jeunes et le savoir. Perspectives internationales, Paris, Anthropos, 2001.

Bautier Élisabeth, Charlot Bernard et Rochex Jean-Yves, « Entre apprentissages et métier d’élève : le rapport au savoir », in Agnès van Zanten (ed.), L’école. L’état des savoirs, Paris, La Découverte, 2000.

Bautier Élisabeth et Rochex Jean-Yves, « Apprendre : ces malentendus qui font la différence », in Jean-Pierre Terrail (dir.), La scolarisation de la France. Critique de l’état des lieux, Paris, Éd. La Dispute, 1997. Texte repris dans Jérôme Deauvieau et Jean-Pierre Terrail (dir.), Les sociologues et la transmission des savoirs, Paris, La Dispute, 2007.

Conférences invitées à l’étranger depuis 2011

Conférencier invité (2 conférences), Fundacio Jaume Bofill et Universitat Oberta de Catalunya, Barcelone, Espagne, janvier 2011.Conférencier invité au Colloque Usage des connaissances, Institut de Psychologie et Éducation, Université de Neuchâtel, mars 2011.

Conférencier invité (conférence inaugurale) au colloque Educaçao e contemporaneidade, Université fédérale de Sergipe, Aracaju, Brésil, 21-23 septembre 2011.

Professeur invité (4 conférences), Faculté d’Éducation, Université d’Hokkaido, Sapporo, Japon, mars 2013.

Conférencier invité, Symposium international « Pierre Bourdieu et l’éducation », Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Brésil, avril 2013.

Conférencier invité (conférence inaugurale), Colloque international Réformer le système éducatif tunisien. Oui, mais comment ?, Université de Tunis, Tunisie, 24-26 octobre 2013.

Conférencier invité Séminaire de recherche en éducation du Centre de Recherche Maria Saleme de Burnichon de la Facultad de Filosofia y Humanidades de l’Universidad Nacional de Cordoba, de la Facultad de Filosofia y Humanidades de l’Universidad Nacional de Buenos-Aires (UBA), de la Facultad latino-americana de Ciences sociales de Buenos-Aires, septembre 2015.

Conférencier invité au colloque du National Youth Policy Institute de la Soochunhyang University, Asan (Corée), et à la conférence internationale de la Korean Association of Youth Welfare et de la National Research Foundation of Korea, Université de Séoul (Corée), novembre 2015 (3 conférences).

Conférencier invité à la Journée d’études Pratiques pédagogiques et enseignement prioritaire, Conférence universitaire de Suisse occidentale, Service de la Recherche en éducation et Université de Genève, 20 novembre 2015.

Chercheur et conférencier invité Programme FONDECYT- Universidad de Santiago de Chile – Universidad Catolica de Chile (PUC), et Universidad Alberto Hurtado, Chili, janvier 2017 (trois conférences).

Conférencier (deux conférences) au Séminaire international Politicas educatives, dispositivos pedagogicos y formation docente contra la desigualdad escolar. Un dialogo Francia – America latina, FLACSO – Universidad de Buenos-Aires y Universidad Paris 8, Buenos-Aires, 28 et 29 septembre 2017.

Conférencier invité (conférence inaugurale) au 4èmecolloque international du LASALÉ, Pour une communauté éducative durable, Bruxelles, 9 octobre 2017.

Conférencier invité, Université Albert Hurtado, Santiago-de-Chile, janvier 2019.

Responsabilités scientifiques et activités d’expertise

Directeur du CIRCEFT, EA n° 4384, Universités Paris 8 et Paris 12, de décembre 2012 à août 2019 (directeur-adjoint 200-2012).

Responsable scientifique du Réseau RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l’Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), réseau interdisciplinaire regroupant dix laboratoires) soutenu et financé sous forme de PPF par la Mission Scientifique et Universitaire (MSTP 6) du Ministère de la Recherche, puis par l’Université Paris 8, de la fondation du réseau en 2001 (avec É. Bautier) jusqu’au 31 décembre 2018.

Membre élu (suppléant) au Conseil national des Universités, 70ème section Sciences de l’Éducation, 2011-2015.

Responsable pour la France d’un projet ECOS-Sud 2015-2017, « Approches comparées des politiques de réduction des inégalités éducatives entre la France et l’Argentine. Nouveaux enjeux pour l’étude des inégalités scolaires et pédagogiques », projet mené en collaboration entre l’Université Paris 8 Saint-Denis et la FLACSO (Faculté Latino-américaine de Sciences sociales) de Buenos-Aires (co-responsable pour la partie argentine : Myriam Southwell, FLACSO).

Coordinateur (avec D. Frandji, INRP, M. Demeuse, Université Mons-Hainaut, Belgique, et D. Greger, Université Charles de Prague), de la recherche comparative internationale EUROPEP : Pour une comparaison des politiques d’éducation prioritaire en Europe, projet financé par le Programme Socrates Education et Culture de la Commission européenne, 2006-2009.

Membre fondateur du Séminaire international Vygotski visant à l’approfondissement et la promotion de la connaissance et de la réflexion sur l’œuvre de Vygotski et à l’organisation de rencontres et workshops internationaux (Lausanne, décembre 2006 ; Albi, avril 2005 ; Genève, 2008 ; Paris, 2010 ; Bordeaux, 2011 ; Paris, 2015 ; Genève, 2018).

Membre du réseau NESET (Network of Experts on Social aspects of Education and Training), réseau d’experts internationaux auprès de la Direction générale Éducation et Culture de la Commission européenne, coordonné par le Professeur Sally Power, de l’Université de Cardiff.

Membre du Comité scientifique extérieur (External advisory commitee) du PhD Programme in Education (programme doctoral de recherche en éducation) et du Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE) de la Faculté de Psychologie et de Sciences de l’Éducation de l’Université de Porto (Portugal).

Activités d’expertise auprès de l’Agence Nationale de la Recherche (campagnes 2008, 2009, 2010, 2012), de la Grant Agency de l’Academy of Sciences of the Czech Republic, de la Swiss National Science Foundation, du Fonds National pour la Recherche Scientifique (Belgique), du Fonds Québécois de Recherche sur la Société et la Culture (campagnes 2008-09, 2009-10, 2010-11, 2013, 2016, 2020), du Conseil de Recherche en Sciences Humaines (CRSH) du Canada (campagne 2012).Membre du Conseil de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’Académie de Créteil, au titre de représentant de l’Université Paris 8, depuis octobre 2016.

Membre du Conseil de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’Académie de Paris à titre de personnalité extérieure, 2014-2016.

Membre du Conseil de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’Académie de Créteil, au titre de représentant de l’Université Paris 8, d’octobre 2016 à août 2019.

Responsabilités éditoriales

Co-rédacteur en chef de la Revue française de pédagogie, publiée par l’INRP, puis l’IFÉ, de juillet 2003 à mai 2019, membre de son comité de rédaction depuis 1999.

Membre des comités de rédaction ou comités scientifiques des revues suivantes :

Revue suisse des sciences de l’éducation, (du n° 1/2000, nouvelle formule de la revue, au n° 1/2011).
European Journal of School Psychology, Firera Publishing Group (depuis avril 2007).
Orbis Scholæ, publiée par l’Université Charles de Prague, République tchèque (depuis le n° 1, 2007).
Pedagogika, publiée par l’Association tchèque de recherche en éducation (CAPV) et l’Université Charles de Prague.
Raisons Éducatives, publiée par la FAPSE Université de Genève et les éditions De Bœck (depuis 2005).
Carrefours de l’Éducation, CURSEP – Université de Picardie, CRDP et IUFM d’Amiens (depuis 2005).
Éducation et Didactique, Presses Universitaires de Rennes (depuis le premier numéro, mai 2007).
Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, Presses Universitaires du Mirail (depuis 2007).
Le Télémaque. Éducation et Philosophie, Presses Universitaires de Caen (du n° 1,1995, au n° 37,2010).
Directeur de la collection Forum – Éducation – Culture, aux Éditions Retz.

Marie-France Rossignol

Marie-France Rossignol est Maître de Conférences en Sciences du langage à l’INSPÉ de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil, ex-Université Paris 12).

Thèse soutenue en octobre 2013 à l’Université Paris 8. Directrice de thèse : Brigitte Marin.

Titre de la thèse : « le cours d’humanités dans l’enseignement secondaire contemporain : scolarisation et disciplinarisation de la culture humaniste en français et en histoire pour les élèves de milieu populaire« .

Thèmes de recherche

Mes activités de recherche, situées à l’interface des sciences du langage et de la sociologie du lycée professionnel, outillées par l’analyse de discours, articulent trois thématiques :

La disciplinarisation du « français » dans la voie professionnelle et sa didactique spécifique depuis le début du XXIe siècle : j’ai rendu compte des configurations mouvantes de la discipline telles que définies par les instructions officielles et les manuels scolaires, et de la manière dont leurs discours explicites sélectionnent et mettent en scène les notions littéraires dans le texte du savoir. J’ai mis au jour le discours implicite véhiculé par les différentes activités littératiées, et appréhendé les risques de contribution à l’insécurité didactique des Professeurs de Lycée Professionnel (PLP) bivalents lettres-histoire et lettres-langue, aux savoirs littéraires souvent fragiles.
Les modes de socialisation disciplinaire et professionnelle des PLP débutants des disciplines dites générales et des enseignements dits professionnels : à partir de leurs discours mobilisant une conscience pré-réflexive, j’ai pu accéder à leurs représentations, à leurs valeurs, et à la manière dont s’effectuent les transformations de leurs images identitaires et sociales.
L’ingénierie de la formation initiale dans le cadre des masters d’enseignement : j’ai pu montrer que la prise en compte des discours des collégiens et des lycéens comme ressources de formation favorise chez les enseignants novices la co-construction de situations de classe plus efficaces ; j’ai interrogé les mutations des modèles de formation des enseignants de la voie professionnelle depuis l’universitarisation de la formation des maîtres, et mis au jour le processus de déperdition de la formation aux savoirs de métier dans les parcours.

Mes travaux articulent ainsi étroitement recherche et formation et visent à documenter la formation initiale des enseignants du secondaire professionnel. L’objectif est d’interroger ses réponses à leurs incertitudes professionnelles ainsi que son accompagnement de la prise en charge d’un public d’élèves particulièrement vulnérables aux inégalités d’apprentissage.

Mots-clés

Didactique du français – Enseignement en lycée professionnel – Interdisciplinarité – Formation des enseignants du second degré – Agir enseignant – Discours d’élèves

Recherches en cours

Deux projets portés :

Projet « Regard et paroles des élèves sur l’agir enseignant : une ressource pour la formation à la gestion de classe des enseignants débutants ? » (2021-2023). Financement par la Maison de la Recherche et de l’Innovation de l’INSPÉ de Créteil (6^e vague d’appel à projet). La recherche met en perspective les représentations des enseignants débutants avec celles des apprenants sur les situations de classe, en particulier les débuts de cours, afin de donner à voir le jeu croisé de leur posture et de celle de leurs élèves. L’objectif vise à regarder dans quelle mesure une prise en compte des perceptions des élèves peut favoriser chez les enseignants novices une interprétation d’indices pertinents pour la tenue de leur classe, et élargir leur répertoire de co-ajustements pour une mise en activité plus efficace.

Équipe : Élisa Colay (enseignante docteure – Laboratoire CIRCEFT) – Philippe Goémé (enseignant associé – Laboratoire LIRTES) – Emmanuelle Maître de Pembroke (MCF HDR – Laboratoire LIRTES) – Marie-France Rossignol (MCF – Laboratoire CIRCEFT).

Projet « Modes de constructions de l’identité professionnelle des enseignant.e.s de Lycée Professionnel » (depuis 2020). Financement Bonus Qualité Recherche (BQR) de l’UPEC. La recherche vise à mieux comprendre les manières dont les enseignants de lycée professionnel construisent leur identité professionnelle, appréhendent les tensions inhérentes à la culture scolaire spécifique de la voie professionnelle qui articulent des savoirs dits généraux et des savoirs dits professionnels, et comment ils s’approprient les attentes de l’institution. Collaboration avec Nicolas Divert, MCF – Laboratoire ECP – Université Lyon 2.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

ROSSIGNOL, M.-F. (2023). Mises en voix et voie professionnelle : dire la littérature ou dire le métier ? Repères, 68, 177-195.

DIVERT, N. & ROSSIGNOL, M.-F. (2023). Les professeurs de lycée professionnel débutants au risque de la co-intervention. Recherches en Didactiques, 35(1), 43–57. https://www-cairn-info.ezproxy.u-pec.fr/revue-recherches-en-didactiques-2023-1-page-43.htm

ROSSIGNOL M.-F. (2021). « Quand l’expertise des élèves forme les enseignants débutants : retour sur un continuum recherche-formation ». Recherche & formation, 96, 51-63. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.7835

ROSSIGNOL M.-F. (2017). « Intervalence et didactique du français en master MEEF CAPLP lettres-histoire-géographie-langues à l’ÉSPÉ de Créteil ». Le Français aujourd’hui, n°199. https://www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=LFA_199_0067&download=1

ROSSIGNOL M.-F. (2016). « Un écrit réflexif pour la formation des enseignants-stagiaires d’un genre nouveau : l’analyse de la visite en établissement ». Recherches en Éducation, Hors-série n°9, 73-84. http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-HS-9.pdf

ROSSIGNOL M.-F. (2015). « Accompagner l’entrée en ‘litéracie humaniste’ du collège au lycée ». Le Français aujourd’hui, n°190. https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2015-3-page-73.htm

ROSSIGNOL M.-F. & MARIN B. (2011). « Le débat régulé en classe de français. Épistémologie et transposition didactique ». Recherches en Éducation, Hors-série n°3, 7-19. http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-HS-no3.pdf

ROSSIGNOL M.-F. (2004). « Le lycée dans tous ses débats ; l’apport didactique du français dans l’apprentissage de la figure de l’autre». Le Français aujourd’hui, n°146. https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2004-3-page-17.htm

Chapitres d’ouvrage

ROSSIGNOL M.-F. (sous presse). Les manuels de français du lycée professionnel renouvellent-ils l’enseignement de la parole théâtrale ? Éditions des Archives Contemporaines.

ROSSIGNOL M.-F. (2022). « Romantisme et réalisme dans les manuels de français de seconde professionnelle (2009-2019) ». In S. WAGNON (dir.), Le manuel scolaire, normes disciplinaires et forme scolaire : enjeux et défis à l’heure du numérique. Peter Lang. 53-76.

ROSSIGNOL M.-F. (2016). « L’institutionnalisation de l’enseignement de la littérature en lycée professionnel : une opportunité pour de nouvelles configurations didactiques ? ». In A. PETITJEAN (dir.), Didactiques du français et de la littérature. Crem/Université de Lorraine, Collection : Recherches textuelles. 343-360.

ROSSIGNOL M.-F. (2015). « Les nouvelles pratiques litéraciées de l’enseignement bidisciplinaire lettres-histoire en classe de seconde : vers la construction d’une culture humaniste moins différenciatrice pour les néo-lycéens ? ». In A. BELHADJ HACEN & B. MARIN (dir.), Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture. Paris : L’Harmattan. 149-162.

ROSSIGNOL M.-F. & MARIN B. (2013). « L’enseignement de l’histoire des arts : croiser les regards sur l’œuvre d’art pour se forger une identité interdisciplinaire et renforcer son identité disciplinaire ». In H. GALLI, N.VERNAY-CARRON, J.-P. ALCANTARA, M. JACQUES & L. MAUREL (dir.), Les didactiques au prisme de l’épistémologie, une approche plurielle. Dijon : Éditions Universitaires de Dijon. 205-216.

ROSSIGNOL M.-F. (2013). « Penser et enseigner une épistémologie scolaire : éléments d’une historiographie comparative du français et de l’histoire ». In B. MARIN & D. SAVATOVSKY (dir.), Épistémologie, savoirs et champs disciplinaires. Conférences de consensus de l’IUFM de l’académie de Créteil 4, CRDP de Créteil, Scéren. 91-102.

ROSSIGNOL M.-F. & MARIN B. (2012). « Transversalité et interdisciplinarité en formation initiale des enseignants : quels gains de professionnalité ? ». In M. MELLOUKI & B. WENTZEL (dir.), Que faut-il penser de la professionnalisation de la formation des enseignants aujourd’hui ?, 202-223, Nancy, Presses Universitaires de Nancy.

Communications scientifiques (avec actes)

ROSSIGNOL M.F. (2022). « Les manuels de français du lycée professionnel renouvellent-ils l’enseignement de la parole théâtrale ?». Colloque « Transmission de modèles et d’idéaux à travers le manuel scolaire ». Université de Nancy, 1er et 2 décembre 2022.

ROSSIGNOL M.F. (2020). « Interdisciplinarité et enseignements interdisciplinaires : clartés et équivoques du discours institutionnel ». In D. BERGER & B. MARIN (dir.), Actes du 2^e colloque du Réseau national des ÉSPÉ « la recherche en éducation, des enjeux partagés », Paris, 21-22 mars 2016

ROSSIGNOL M.F. (2019). « L’intervalence : un levier pour penser les disciplines générales dans l’enseignement professionnel ? ». In Actes du colloque « Les disciplines enseignées : des modes de penser le monde », Didactifen, Liège, 5-6 juillet 2018.

ROSSIGNOL M.F. (2016). « L’interdisciplinarité professionnelle : l’impensée de la mastérisation ? ». Colloque « 2006-2016, Scénarios de formation, 10 ans après ». Université de Cergy-Pontoise, 14-15 novembre 2016. www.espe-versailles.fr/IMG/pdf/atelier6-rossignol.pdf

ROSSIGNOL M.-F. (2015). « Le mémoire de master MEEF enseignement bivalent des disciplines générales en lycée professionnel : un genre composite inédit dans un dispositif novateur en quête de légitimité scientifique ». In Actes du colloque international « Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur : Innover, comment et pourquoi ? », Université de Bretagne, Brest, 17-19 juin 2015. http://www.colloque-pedagogie.org/node/751

ROSSIGNOL M.-F. (2015). « Les pratiques litéraciées bidisciplinaires lettres-histoire dans le secondaire : vers la construction d’une culture humaniste moins différenciatrice pour les élèves de milieu populaire ? ». Actes du colloque international IAIMTE (International association for the improvement of mother tongue education), «Litteracies and effective learning and teaching for all », Créteil, 11-13 juin 2013. http://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2015/03/shsconf_iaimte2013_02009.pdf

Communications dans des colloques sans actes

ROSSIGNOL M.-F. (2017). «La formation à l’enseignement bivalent des disciplines générales dans le secondaire professionnel en France depuis 2010 : une universitarisation composite ou intégrative ? ». 4^e colloque en éducation « enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante », CRIFPE (Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante), Montréal, 18-19 mai 2017.

ROSSIGNOL M.-F. (2015). « Culture scolaire et Humanisme dans l’enseignement secondaire : réinstallation d’un mythe ou utopie différenciatrice ? ». Colloque « Les disciplines scolaires : miroirs des évolutions contemporaines de la nation ? », Université de Rennes-2 / CERHIO, 18-19 mars 2015.

ROSSIGNOL M.-F. (2006).« Former à enseigner le français : exemple d’un dispositif de formation initiale de stagiaires de Lettres ». Colloque « Formation des enseignants : quels scénarios ? quelles évaluations ? », Antony, 16-17 mars 2006.

Conférence invitée

ROSSIGNOL M.-F. (2014). « Enseigner la littérature en lycée professionnel ». Formation de formateurs « La professionnalité enseignante en Lycée Professionnel : état des lieux, interrogations et questionnements du métier », IFÉ – ENS de Lyon, Lyon, 19-20 mars 2014.

Publications à destination d’un public plus large

Rédaction en chef de revue à public plus large

Les Cahiers Innover et Réussir n°15 « Innover et expérimenter, est-ce très académique ? », avril 2010, CRDP de Créteil, Scéren.
Les Cahiers Innover et Réussir n°14 « Le partenariat dans tous ses débats », octobre 2008, CRDP de Créteil, Scéren.

Manuel scolaire

CLAUDE M.-S. & ROSSIGNOL M.-F. (2002). Enseigner l’ECJS et les TPE au lycée – Fiches de mise en œuvre, Collection « Parcours Didactiques », Paris, Bernard-Lacoste.

Responsabilités pédagogiques

Responsabilités de parcours de diplôme

Responsable du parcours hybride Formation de formateurs & conseil en formation du master MEEF mention 4 – UPEC-INSPÉ – Bonneuil-sur-Marne (depuis janvier 2023)
Responsable du parcours CAPES Lettres du master MEEF mention 2 première année – UPEC-ÉSPÉ – Bonneuil-sur-Marne (2019-2020).
Coresponsable du Parcours CAPES Allemand du Master MEEF mention 2 – UPEC-ÉSPÉ – Bonneuil-sur-Marne (2017-18).
Responsable du parcours CAPLP Lettres-histoire-géographie-langues du Master MEEF mention 2 – UPEC-ÉSPÉ – Saint-Denis (2013-2015).

Responsabilités administratives

Membre du CNU 7e section (2019-2023)
Responsable du site du Second degré général – UPEC-ÉSPÉ – Bonneuil-sur-Marne (2015-2019).
Adjointe à la responsable des formations du Second degré général – UPEC-ÉSPÉ – Bonneuil-sur-Marne (2014-15).

Élise Vinel

Élise Vinel est Maître de Conférences en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Saint-Denis depuis 2015.

Thématiques de recherches

Les interactions langagières, les discours de la classe et les apprentissages des élèves.

Pratiques langagières et usages du langage en milieu scolaire et familial.

Littératie scolaire.

Projets de recherche

Projet « TAO-Twictée pour apprendre l’orthographe » (2017-2021) : description des pratiques actuelles de l’enseignement de l’orthographe et de leur impact sur les progrès des élèves, dans des milieux socialement différenciés.

Projet « E:CALM » (2018-2022) : Caractérisation des écrits d’élèves et d’étudiants comme des attentes et des pratiques des enseignants du point de vue de l’acquisition de l’orthographe et de la cohérence, dans des analyses sociologiquement contextualisées. Etude des modalités d’écriture dans les textes, notamment à travers l’influence réciproque des écrits.

Contrats de recherche

Co-responsable d’une convention, co-assurée avec Elisabeth Bautier, entre le Laboratoire CIRCEFT-ESCOL-Paris 8 et le Rectorat de l’Académie de Paris (2015-2019). Le travail porte sur la professionnalisation des enseignants, leur rapport au savoir, l’influence/impact de la recherche sur leurs pratiques.

Responsable pour le Laboratoire CIRCEFT-ESCOL du projet ANR « E:CALM » impliquant trois autres laboratoires de recherche, Clesthia de l’Université Sorbonne Nouvelle (porteur du projet par Claire Doquet), Lidilem de l’Université Grenoble Alpes et CLLE-ERSS de l’Université Toulouse Jean Jaurès (2017-2021).

Co-responsable du LéA « RéCoRéLy », co-assuré avec Thierry Pagnier, entre le Laboratoire CIRCEFT-ESCOL-Paris 8 et l’IFÉ et la DGESCO (MENESR) (2019-2022), impliquant un lycée de la Seine-Saint-Denis. Il s’agit de s’interroger sur les dispositifs didactiques et pédagogiques qui favorisent ou, au contraire, font obstacle à la compréhension ainsi qu’à la reformulation pertinente d’un contenu disciplinaire.

Doctorat

Docteur en Sciences du langage. Thèse soutenue en décembre 2014 à l’Université Sorbonne Nouvelle – Sorbonne Paris Cité sous la direction d’Anne Salazar Orvig.

Titre de la thèse: Comment des adultes et des enfants, âgés de 3 à 6 ans, racontent ensemble des histoires en situations familiales et scolaires.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Jacques, M.-P. & Vinel, É. (2022). Évaluer l’écrit, du primaire à l’université : quelles catégories, quelles pratiques, quelle formation pour les enseignants ?, Pratiques, 195-196. https://doi.org/10.4000/pratiques.12046

Moysan, A., Vinel, É., Delarue-Breton, C. & Bautier, É. (2022). Ce que disent les interventions des enseignants sur les copies des élèves de la place de la textualité et du genre dans les productions écrites, Pratiques, 195-196. https://doi.org/10.4000/pratiques.12092

Lavieu-Gwozdz, B., Vinel, É., Goossens, V. & Brissaud, C. (2021). Cartographie des usages et des erreurs orthographiques sur les verbes dans des récits écrits par des élèves de 6 à 15 ans, Langue française, 211(3), 51-65. URL : https://www.cairn.info/revue-langue-francaise-2021-3-page-51.htm

Vinel, É. & Bautier, É. (2021). Des discours des élèves sur l’orthographe aux pratiques des enseignants, analyse d’entretiens métagraphiques. Glottopol, Revue de sociolinguistique en ligne, 35. URL : http://glottopol.univ-rouen.fr/numero_35.html

Vinel, É. & Bautier, É. (2020). Des échanges langagiers dans la classe pour construire des usages cognitifs du langage et réduire les inégalités scolaires. Revue Suisse des Sciences de l’Éducation, 42(3), 557-568. URN : urn:nbn:de:0111-pedocs-215191

Vinel, É. & Pagnier, T. (2020). Et si les interactions en classe n’étaient pas gage d’apprentissages?. Recherches en Éducation, 40, 3-9.

URL : http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article404

de Weck, G., Rezzonico, S., Salazar Orvig, A., Vinel, É. & Bernasconi, M. (2019). The impact of the interactional setting on the choice of referring expressions in narratives. First Language, SAGE Publications, 39(3), 298-318. ⟨10.1177/0142723719832488⟩. ⟨hal-02139933⟩

Vinel, É. & Bautier, É. (2018). La production d’écrits narratifs en classe : produire un écrit scolaire ou apprendre à écrire un texte ?. Repères, 57, 163-184. URL : http://journals.openedition.org/reperes/1552

Vinel, É. (2014). Comparaison des conduites de récit d’adultes et d’enfants dans deux situations de lecture d’albums. Repères, 50, 105-130.

URL https://journals.openedition.org/reperes/781

Articles dans des revues d’interface

Vinel, É. & Bautier, É. (janvier-avril 2020). Une expérience d’accompagnement d’enseignants en REP+, Diversité Ville-Ecole-Intégration, 197, 118-134.

Vinel, É. & Bautier, É. (décembre 2020). Quels dialogues scolaires pour quels apprentissages de la grammaire et de l’orthographe ?, 248, 16-17.

Chapitres d’ouvrages

Vinel, É. & Bautier, É. (à paraitre en 2024). Des différences curriculaires qui mettent en question la fréquentation d’une même littératie scolaire pour tous. In Marion van Brederode et Élisabeth Bautier (dir.) Des différences curriculaires en classe de 6ème. Une analyse de cahiers d’élèves d’établissements socialement différenciés. Rennes : PUR.

Rezzonico, S., Vinel, É., de Weck, G., Hassan R. & Salagnac, N. (2021) « Referring in dialogical narratives: a study on children’s use of nouns and pronouns. ». In Anne Salazar Orvig, Geneviève de Weck, Rouba Hassan & Annie Rialland (dir.). Constructing reference in dialogue. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.

Hassan, R., de Weck, G., Rezzonico, S., Salazar Orvig, A. & Vinel, É. (2021) « Variations in Adult use of Referring Expressions during Storytelling in Different Interactional Settings ». In Anne Salazar Orvig, Geneviève de Weck, Rouba Hassan & Annie Rialland (dir.). Constructing reference in dialogue. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.

Vinel, É., Salazar Orvig, A., de Weck, G., Nashawati, S., Rahmati, s. & Bernasconi, M. (2021). « The Impact of Speech Genres on the Use of Referring Expressions. ». In Anne Salazar Orvig, Geneviève de Weck, Rouba Hassan & Annie Rialland (dir.). Constructing reference in dialogue. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.

Vinel, É. (2017). « Comment les adultes s’y prennent-ils pour étayer les récits oraux d’enfants dans deux contextes différents, l’école et la maison ? ». In Stéphanie Gobet & Pascale Trévisiol-Okamura (dir.). Acquisition des langues : Approches comparatives et regards didactiques. Rennes : PUR.

Coordination d’un numéro de Revue

Jacques, M.-P. & Vinel, É. (Coord.) (2022). Écriture scolaire et universitaire : quelle évaluation pour l’accompagner, quelle formation pour les enseignants ?, Pratiques, 195-196. https://doi.org/10.4000/pratiques.11978

Vinel, É. & Pagnier, T. (Coord.) (2020). « Rôle des interactions langagières dans l’élaboration du travail collectif : le cas de l’enseignement-apprentissage du système linguistique français ». Recherches en Education, 40. Ce numéro de REE a pour objectif de réunir un ensemble de contributions autour de la question du rôle des interactions langagières dans ses visées d’élaboration dans le travail collaboratif et plus particulièrement concernant l’enseignement et l’apprentissage de connaissances et de compétences du fonctionnement de la langue.

Communications

Communications scientifiques (avec Actes)

Vinel, É. & Bautier, É. (2023). L’apprentissage en classe des usages cognitifs du langage : condition d’une réduction des inégalités scolaires. Actes du colloque Former contre les inégalités, Neuchâtel, Éditions ALPHIL.

Vinel É. (2014). « Comparaison des conduites discursives de mères et d’enseignants dans la co-construction de récits avec des enfants ». Actes du CMLF 2014 – 4ème Congrès Mondial de Linguistique Française, p.1607, publié par EDP Sciences (www.linguistiquefrancaise.org).

Vinel, É., Salagnac, N. & Hassan, R. (2014). « Expressions référentielles et reprises d’énoncés dans des dialogues adultes-enfants à l’école et en famille : une étude exploratoire ». In Rezzonico S. (éd.). La parole reprise : formes, processus et fonctions. Actes du 12e colloque de logopédie, Neuchâtel, 16-17 novembre 2012, TRANEL, 60, 33-45.

Communications dans un congrès international ou national sans actes

Vinel, É. (2022). Le dialogue scolaire : de l’analyse linguistique et langagière à l’analyse cognitivo-langagière et socioculturelle des échanges en classe lors de la lecture d’un album sans texte. Communication présentée au Colloque DiapASO, Paris, 2-3 juin 2022.

Vinel, É. & Bautier, É. (2021). L’apprentissage en classe des usages cognitifs du langage : condition d’une réduction des inégalités scolaires. Communication présentée au Colloque Former contre les inégalités, Haute école pédagogique Vaud, Lausanne, 8-10 septembre 2021.

Vinel, É. & Bautier, É. (2021). Des discours des élèves sur l’orthographe aux pratiques des enseignants. Analyse d’entretiens métagraphiques. Communication présentée au Colloque à distance « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique », 25 – 26 octobre 2021.

Benveniste, C., Lavieu-Gwozdz, B. & Vinel, É. (2019). « Productions orthographiques et explications métagraphiques des collégiens: analyse des erreurs et des réussites ». In symposium Face à la complexité de l’orthographe du français, quels enseignements-apprentissages?. Communication présentée au 14ème Colloque international de l’AIRDF. Lyon, 27-29 août 2019.

Bautier, É. & Vinel, É. (2019). « Les échanges langagiers dans l’enseignement de l’orthographe et de la grammaire ». In symposium Les échanges langagiers dans l’enseignement de l’orthographe et de la grammaire. Communication présentée au Colloque international de l’AREF. Bordeaux, 3-5 juillet 2019.

Vinel, É., Salagnac, N. & Hassan, R. (2013). « Construction de la référence dans des séances de lecture dialoguée à l’école et à la maison ». Colloque international. L’acquisition des expressions référentielles : perspectives croisées. Paris, 25-26 octobre 2013.

Hassan, R., Salagnac, N. & Vinel, É. (2013). « Étude comparative des interactions verbales dans une activité de récit dialogué à l’école et à la maison ». 12^e Colloque de l’AIRDF. L’enseignement du français à l’ère numérique. Haute école pédagogique de Lausanne, Suisse, 29-31 août 2013.

Hassan, R., Vinel, É. & Salagnac, N. (2013). « Story telling at home and in Kinder garden. Crossed perspective on literacy ». IAIMTE 9th international conference. Literacies and effective learning and teaching for all. Université Paris-Est Créteil, 11-13 juin 2013.

Hassan, R., Salagnac, N. & Vinel, É. (2013). « Quelles spécificités des médiations langagières de l’enseignant ? ». Colloque international en éducation. Enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. CRIFPE (centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante). Montréal, Canada, 2-3 mai 2013.

Communications par affiche dans un congrès international ou national sans actes

De Weck, G., Salazar Orvig, A., Bernasconi, M., Rezzonico, S. & Vinel, É. (2013). « The choice of referential expressions in narratives : telling a story to a child or to an experimenter ». Colloque international. L’acquisition des expressions référentielles : perspectives croisées.Paris, 25-26 octobre 2013.

Kugler-Lambert, M., de Pontox, S., Préneron, C., Salagnac, N. & Vinel, É. (2013). « Introduction et maintien de la référence aux personnages dans des récits d’enfants âgés de 6 à 11 ans. Comparaison enfants tout venant / enfants souffrant de troubles d’apprentissages de l’écrit ». Colloque international. L’acquisition des expressions référentielles : perspectives croisées. Paris, 25-26 octobre 2013.

Produits destinés au grand public

Échanges sur une expérience en éducation prioritaire entre Élise Vinel, Élisabeth Bautier et Gilles Langlois, directeur de l’école élémentaire Cheminets. URL : https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_1349956/l-equipe-de-recherche-escol-circeft

Bilan d’une recherche-action menée sur l’enseignement de la compréhension des textes écrits menée à l’école élémentaire Cheminets, école en REP+ dans le 19ème arrondissement en collaboration avec Élisabeth Bautier et Élise Vinel de l’université Paris 8 CIRCEFT-ESCOL.

URL : https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/fileadmin/user_upload/site_Ed_Prio.les_elevessontCapables_jan2020_ok.pdf

Corpus issu de la recherche E-calm : http://e-calm.huma-num.fr/

Responsabilités

Organisation d’événements scientifiques

Responsable avec Stéphane Bonnéry de l’organisation des journées d’études « Langage et inégalités scolaires et sociales », Saint-Denis, 14 et 15 novembre 2022.

Membre du comité d’organisation du colloque E-calm, Bordeaux, 28, 29 et 30 juin 2022.

Membre du comité d’organisation et du comité scientifique du colloque TAO, à distance, 25 et 26 octobre 2021.

Membre du comité d’organisation du colloque AERef « L’acquisition des expressions référentielles : perspectives croisées », Paris, 25 et 26 octobre 2013.

Responsabilités scientifiques

Depuis 2017 : Responsable scientifique du Réseau RESEIDA avec Jean-Yves Rochex puis avec Christophe Joigneaux et Julien Netter.

2019-2022 : Responsable du LéA RéCoRéLy avec Thierry Pagnier.

2018-2022 : Responsable pour le Laboratoire CIRCEFT-ESCOL du projet ANR E-calm.

2015-2019 : Responsable de la recherche-formation de l’équipe de l’école Cheminets (Paris 19^e) avec Élisabeth Bautier.

Responsabilités pédagogiques

Depuis 2020 : Responsable de la Spécialisation École et Enseignement du master MEDIASCOL de l’Université Paris 8.

Depuis 2015 : Responsable d’un module de tronc commun de l’INSPE de l’Académie de Créteil.

2015-2022 : Responsable avec Florence Éloy puis Séverine Kakpo pour l’Université Paris 8 de l’enseignement de Recherche au sein du Master MEEF de l’INSPE.

Responsabilités administratives

Depuis 2018 : Membre suppléante puis titulaire du Comité consultatif de l’UFR SEPF de l’Université Paris 8.

Depuis 2017 : Responsable administrative du Réseau RESEIDA.

Depuis 2017 : Membre du COSP de l’INSPE de l’Académie de Créteil.

Depuis 2015 : Membre du Conseil de perfectionnement de l’INSPE de l’Académie de Créteil.

Depuis 2015 : Membre du Conseil de perfectionnement du Master des Sciences de l’éducation de Paris 8.

Caroline Viriot Goeldel

Caroline Viriot-Goeldel est Professeure des Universités à l’Université Paris-Est Créteil, Inspé de Créteil.

Thématiques de recherche

Politiques publiques d’aide aux apprentis-lecteurs en difficulté et leur mise en œuvre en France et à l’étranger.
Didactique de la lecture
Réponse à l’intervention
- - - Inégalités scolaires

Recherches en cours

TAO, Twictée pour apprendre l’orthographe. Projet PIA e-FRAN (2017-2020)
PLEIDAES, projet financé par le MENSER dans le cadre du GT Num (2020-2022), visant à analyser les pratiques v enseignantes lors du confinement de mars 2020 et à comprendre les liens entre ces transformations et les inégalités d’apprentissages.
ESPACE, Evaluation spécialisée des premiers apprentissages en Compréhension écrite, (2021-…) recherche franco-québécoise visant à construire et étalonner un outil d’évaluation de la compréhension en première année d’école élémentaire.
PILE, projet visant à évaluer les effets sur les performances des élèves d’une scolarité immersive en langue régionale de la PS au CE1.
IMPEC, Projet financé par le RT CNRS « Inégalités éducatives » (2022-2024), visant à comprendre la compréhension de l’implicite par les élèves du primaire.
ECLORE, Recherche financée par l’ARS Occitanie, en partenariat avec l’association Occitadys, visant à implémenter la réponse à l’intervention dans des écoles élémentaires françaises à partir de septembre 2023.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Viriot-Goeldel, C. (2023). La réponse à l’intervention, un référentiel dans la lutte contre les difficultés de lecture. Revue française de pédagogie, 219, 91-127. https://doi.org/10.4000/rfp.12968
Viriot-Goeldel, C. & Pagnier, T. (2022). Teaching spelling with Twitter: the effectiveness of a collaborative method for teaching French spelling. Journal of Writing Research, 14(2), 229-256. https://doi.org/10.17239/jowr-2022.14.02.03
Richard-Principalli, P., Viriot-Goeldel, C. et Crinon, J. (2022). Quels livres pour apprendre à lire ? Les logiques d’un répertoire au cours préparatoire. Repères [En ligne], URL : http://journals.openedition.org/reperes/4933 ; DOI : https://doi.org/10.4000/reperes.4933
Crinon, J. & Viriot-Goeldel, C. (2021). Intérêt et limites de la notion de dispositif, Pratiques, [En ligne], 189-190. https://doi.org/10.4000/pratiques.10198
Brissaud, C. & Viriot-Goeldel, C., Ponton, C. (2019). Enseigner et apprendre l’orthographe avec la « Twictée ». Premiers résultats de l’évaluation d’un dispositif innovant d’enseignement de l’orthographe. Repères, 60(2), 107-130. https://doi.org/10.4000/reperes.2346
Delarue-Breton, C. et Viriot-Goeldel, C. (2019). Vers une littératie de la complexité. Revue Algérienne des Sciences, Section B, Volume 2, 43-48.
Gallet, C., Viriot-Goeldel, C. & Leclercq-Faure, V. (2019) Effects of an early reading intervention based on grapho-syllabic decoding and fluency training in French primary schools. Review of Applied Psychology / Revue Européenne de Psychologie Appliquée. Doi : 10.1016/j.erap.2019.1004
Delarue-Breton, C. et Viriot-Goeldel, C. (2018). Littératies à l’école, littératies à l’université. Revue Algérienne des Sciences, section B, Volume 1, 201-2
Viriot-Goeldel, C. (2017). Quelles sont les pratiques d’enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire favorables aux élèves les plus faibles ? Note de synthèse. Repères, 55, 227-245.

Viriot-Goeldel, C. & Crinon, J. (2016). The use of complex reading materials in first grade. L1 Educational Studies in Language and Literature, 1-21.
Crinon, J., Leclaire-Halté, A., & Viriot-Goeldel, C. (2016). Quels supports et quels types d’écrits en lecture-écriture au cours préparatoire ? Pratiques, 167-168.
Piquée, C. & Viriot-Goeldel, C. (2016). Le temps d’apprendre à lire : Une analyse renouvelée du temps scolaire et de ses effets au cours préparatoire. Revue Française de Pédagogie, 196, 23-48.
Piquée, C. & Viriot-Goeldel, C. (2016). La fréquentation des dispositifs d’aide aux élèves en difficulté au cours préparatoire : un révélateur de l’organisation scolaire contemporaine. Revue Française de Pédagogie, 194, 47-70.

Directions d’ouvrages

Viriot-Goeldel, C. & Brissaud, C. (Dir). (2019). Enseigner et apprendre l’orthographe aujourd’hui. Repères, 60 (2), 247p. Lyon : Ecole normale Supérieure / Institut Français de l’éducation. https://doi.org/10.4000/reperes.2246

Viriot-Goeldel, C. & Kane, S. (Dir). (2019). Améliorer l’enseignement-apprentissage de la lecture aux cours préparatoires et au cours élémentaire première année. Abidjan : Ministère de l’Education nationale.

Chapitres d’ouvrages

Viriot-Goeldel, C. (2020). La notion d’aide. In C. Pelyssier, Notion d’aide en éducation, pp.18-32. Londres : ISTE Editions. https://www.istegroup.com/fr/produit/notion-daide-en-education/

Viriot-Goeldel, C. (2020). The Concept of Assistance. In C. Pélissier (Ed)., Support in Education, pp. 3-26. London: Iste, Wiley. http://iste.co.uk/book.php?id=1660

Actes de colloques récents

Viriot-Goeldel, C. (2022). Effets de la pratique de la Twictée sur les performances orthographiques des élèves. In T. Pagnier and J. Crinon (Eds.), Actes du Colloque international « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique » (ONEA), Créteil (INSPE, online), France, 25-26 octobre, 2021. SHS Web Conf, 143, 02009 (2022). DOI: 10.1051/shsconf/202214302009

Sochala, L., Gelin, O., Viriot-Goeldel, C., Train, G. (2022). Emergency Remote Teaching in France: The Influence of Social Background in Teachers’ Choices, INTED2022 Proceedings, pp. 3022-3028. https://doi.org/10.21125/inted.2022.0853

Cendrine Waszak

Cendrine Waszak, maitresse de conférence en Sciences de l’éducation à l’INSPE de Créteil- UPEC (Université Paris Est Créteil)

Thématiques de recherche

Didactique du français. Appropriation de la littérature patrimoniale au secondaire. Analyse de pratiques et formation des enseignants.

Recherches en cours

Mes travaux portent sur la didactique du français et l’analyse de pratiques : enquête sur les pratiques d’enseignement à distance pendant le confinement, sur la conception de l’écriture des enseignants débutants, sur l’accompagnement de la lecture littéraire au primaire et au secondaire. Membre du groupe PELAS, nous étudions les pratiques effectives de lecture analytique dans les classes de secondaires. Nous nous intéressons particulièrement à l’articulation entre la 3^e et la 2^e.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Waszak, C. (2018) « Moi je trouve qu’elle a que ce qu’elle mérite ». Que faire des jugements éthiques des lycéens sur leurs lectures ?, Repères, n°58.

Chapitres d’ouvrages

Similowski, K., Genre, S., Waszak, C. (à paraitre) Le Jogging d’écriture chez les enseignants débutants : quel (s) modèle (s) pour quels usages ?, actes du colloque de Poitiers, Bordeaux : PUB.

Waszak, C. (à paraitre) Extraction et recontextualisation des textes littéraires en 3e et en 2^nde, in actes du colloque « L’œuvre et l’extrait », Namur : CEDOCEF, PUN (collection Diptyque).

Waszak, C. (2017) Un outil d’analyse des écritures de la réception, in F. Le Goff et M.-J. Fourtanier, Les formes plurielles des écritures de la réception. Vol. 2 : Affects et temporalités. Namur : CEDOCEF, PUN (collection Diptyque).

Waszak, C. et Dufays, J.-L. (2017) Les avatars de la fable dans les programmes et les manuels du secondaire belge depuis 1945, in B. Louichon, M.-F. Bishop, C. Ronveaux, Les fables à l’école. Un genre patrimonial européen ? Bern : Peter Lang.

Waszak, C. et Dufays, J.-L. (2015) La lecture de romans du 19^e siècle au secondaire. Analyse de pratiques enseignantes, in O. Dezutter et E. Falardeau, Les temps et les lieux de la lecture, Namur : CEDOCEF, PUN (collection Diptyque).

Waszak, C. (2012) Etre motivé pour apprendre, apprendre à se motiver : comment peut-on devenir un lecteur « responsable » ? Enquête sur la lecture de romans dans trois classes des trois dernières années du secondaire, in G. Carlier, M. De Kesel, J.-L. Dufays et B. Wiame, Progressivité et transversalité, comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires ? Louvain-la-Neuve : UCL, Presses universitaires de Louvain

Publications à destination d’un public plus large

Waszak, C. (2013) Lire un roman du XIXe siècle : un mal ni nécessaire … ni suffisant ? Echanges 26, CEDOCEF, université de Namur.

Communications scientifiques (avec actes)

Genre, S., Similowski, K., Waszak, C. « Sujets lecteurs, sujets didactiques : quelles transactions ? », 22^e Rencontres des Chercheurs en didactique de la littérature, « L’enseignant lecteur-scripteur de la littérature », Grenoble, juin 2021.

Genre, S., Similowski, K., Waszak, C. « Le jogging d’écriture : quels modèles pour quels usages ? », colloque de Poitiers, La circulation des modèles didactiques dans les pratiques des enseignants débutants, octobre 2020.

Waszak, C. « Extraction et recontextualisation des textes : à quelle échelle se cartographie la littérature ? », colloque HELICE, L’œuvre et l’extrait, lire la littérature à l’école, novembre 2019, Gennevilliers

Moinard, P. et Waszak, C. : «Quels partages du sensible entre lecteurs en contexte hybride?
Pour quels enseignements ? » , 20^e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, juin 2019, Rennes.

De Croix, S. et Waszak, C. « Lectures analytiques : un enrôlement en 600 secondes ? », colloque PELAS, « Approches analytiques des textes littéraires dans le secondaire : quelles pratiques pour quels enjeux ? », mars 2019, Toulouse.

Waszak, C. « De la conception d’un dispositif à une démarche expérimentale quasi-écologique : implications et enjeux », 19e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, 2018, Lausanne.

Waszak, C. « Une reconfiguration de la lecture littéraire au service de la contextualisation des écritures de la réception », 16^e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, 2015, Toulouse.

Dufays, J.-L. et Waszak, C. « La lecture de romans du 19e siècle au secondaire. Analyse de pratiques enseignantes et présentation d’un dispositif expérimental », 15e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, 2014, Sherbrooke.

Dufays, J.-L. et Waszak, C. « Les avatars de la fable dans les programmes et les manuels belges francophones depuis 1945 », Colloque HELICE à Bordeaux, 2013 : Les fables à l’école (XIXe-XXIe siècles) : un patrimoine européen.

Responsabilités scientifiques

Participation à l’organisation du colloque PELAS (28-30 mars 2019) en tant que membre du comité scientifique.

Responsabilités pédagogiques

Enseignement du français en MEEF1

Co-responsable de l’IFR « De la littérature à l’étude de la langue : entrer dans la littératie scolaire » MEEF 1

Encadrement de mémoires en MEEF2 (lettres)

Liste des membres associés

Quatorze membres associés font partie du collectif Éducation et Scolarisation (ESCOL) :

11 enseignants-chercheurs, dont 3 à l’étranger
2 chercheurs retraités
1 ingénieur de recherche

Les pages de ces membres seront prochainement accessibles via la liste ci-contre.

Miriam Aparicio

Jacques Bernardin

Jean-Marie Berriot

Lucile Cadet

Marie-Sylvie Claude

Catherine Delarue-Breton

Séverine Depoilly

Ridha Ennafaa

Leila Frouillou

Lydie Heurdier-Deschamps

Laure Minassian

Saeed Paivandi

Fabio Pinto

Filippo Pirone

Patricia Richard-Principalli

Patricia Richard-Principalli est Maitresse de Conférences à la Faculté d’Education –Université de Montpellier.

Thématiques de recherche

Textes d’élèves, textes pour les élèves, textes d’auteurs
Usage didactique des textes littéraires
Enjeux éthiques et esthétiques de la littérature (de jeunesse et générale)
Caractéristiques des supports d’apprentissage et effets dans la construction des compétences de lecture-écriture des élèves (manuels scolaires, supports numériques, littérature de jeunesse), en lien avec la co-construction des inégalités scolaires
Ecrits d’élèves de l’école primaire (écrits de savoir, écrits de fiction, écrits en orthographe, en lien avec des dispositifs didactiques)

Recherches en cours

« Du texte à la classe » (TALC) (2016-2020). Responsable : Brigitte Louichon, Faculté d’Education-Université de Montpellier (LIRDEF)
« Twictée pour apprendre l’orthographe » (TAO–e-FRAN, PIA 2– Formation) (2017-2020).. Responsable : Thierry Pagnier, ESPE de Créteil-UPEC (ESCOL)
Scripertexte (dispositif didactique instrumenté : site Internet Scripertexte2) destiné à des élèves de 8 à 12 ans. Responsable Jacques Crinon, ESPE de Créteil-UPEC (ESCOL)

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Boutevin C. et Richard-Principalli P. (2019, à paraitre). De la lecture d’un poème de « valeur » en CM1-CM2. Repères, 58.

Bautier É., Crinon J., Delarue-Breton C. et Richard-Principalli P. (2019,à paraitre). Supports de travail et inégalités d’apprentissage à l’école élémentaire. Les sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle.

Boutevin C. et Richard-Principalli P. (2018). Les usages scolaires du « roi grenouille » : le cas des manuels de l’école et du collège (1995-2016). Ondina/Ondine, Revista de Literatura Comparada Infantil y Juvenil. Investigación en Educación, 1, https://papiro.unizar.es/ojs/index.php/ond/article/view/2033

Richard-Principalli P. (2017). Le Front populaire dans les récits historiques pour la jeunesse. Amnis, Revue de civilisation contemporaine Europes /Amériques, 2017, Écrire l’histoire pour la jeunesse, 16 (juillet), http://amnis.revues.org/3033

Richard-Principalli P. (2017). Autobiographie des objets de François Bon, ou je vous parle d’un temps que les moins de 50 ans ne peuvent pas connaitre. Literatūra, World Literatures, 59 (4), 71-85. En ligne : http://www.zurnalai.vu.lt/literatura/article/view/11235/9660

Richard-Principalli P., Ferone G. et Crinon J. (2017). Support numérique et écriture de textes de savoir à la fin de l’école primaire. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, Groupe de Recherche en Littératie Médiatique Multimodale, 2017, Du texte à l’écran : nouveaux corpus, nouvelles pratiques dans l’enseignement de la littérature, 5 (mars),

Ferone G. et Richard-Principalli, P. (2016). Forums de discussion : médiations et écriture de recherche. Recherche et formation n°81, 37-50.

Richard-Principalli P. et Fradet M.-F. (2016). Le composite dans les albums de littérature de jeunesse et ses effets différenciateurs : un exemple en cycle 2. Recherches en Education, 25, 24-33.

Lavieu-Gwozdz B., et Richard-Principalli P. (2014). Analyse comparative des procédures ponctuationnelles dans trois supports pédagogiques. Le français aujourd’hui, Enseigner la ponctuation, 187. Article en ligne sur le site de l’AFEF (Association française des enseignants de français) http://www.afef.org/blog/post-enseigner-la-ponctuation-n-a87-du-franus-aujourd-hui-p1461-c11.html

Richard-Principalli P. et Fradet M.-F. (2014). « Histoire d’Histoire », une collection d’albums historiques composites : quelles caractéristiques et quels apprentissages en français ? Repères, 48, 85-101.

Richard-Principalli P. Grenouillet C. et Caulet E. (2014). Écrit au seuil, Aragon, trente ans après. Recherches croisées Aragon/Elsa Triolet, 15, 7-13.

Richard-Principalli P. (2014). Aragon dans les manuels de l’école et du collège : un auteur « classique » ? Recherches croisées Aragon/Elsa Triolet, 15, 43-53.

Richard-Principalli P. (2012). Le genre « nouvelle » chez Aragon polygraphe. Revue des Sciences Humaines, 301, 97-109.

Richard-Principalli P. (2011). Le surréalisme à l’école primaire. Les réseaux du surréalisme, Mélusine, 31, 137-152.

Richard-Principalli P. (2011). Aragon lecteur de la Comtesse de Ségur. Recherches croisées Aragon/Elsa Triolet, 13, 165-181.

Richard-Principalli P. (2001). Non veder, non sentir m’è gran ventura… Littératures, 45, 195-214.

Richard-Principalli P. (1994). Le personnage de Berthier dans La Semaine Sainte. Recherches croisées Aragon/Elsa Triolet, 5, 87-107.

Coordination d’ouvrages collectifs ou de revues

Caulet E., Grenouillet C. et Richard-Principalli P. (2018). Le rayonneme

nt international d’Aragon. Strasbourg : Presses Universitaires de Strasbourg, coll. « Reche

rches croisées Aragon/Elsa Triolet », 16. http://www.lcdpu.fr/livre/?

GCOI=27000100782150

Caulet E., Grenouillet C. et Richard-Principalli P. (2015). Aragon

trente ans après. Strasbourg : Presses Universitaires de

Strasbourg, coll. « Recherches croisées Aragon/Elsa Triolet », 15. http://www.lcdpu.fr/livre/?GCOI=27000100175160&fa=author&Person_ID=26283&PublisherGCOICode=27000

Chapitres d’ouvrages

Richard-Principalli P. (2019,à paraitre). Articles « Blanche », « Conte et nouvelle », « Correspondance », « La Semaine sainte », « Lectures d’enfance », « Paysage », « Peuple », « Servitude et grandeur des Français », « Venise ». Dictionnaire Aragon. Paris : Champion.

Richard-Principalli P. (2019,à paraitre). Ecrire l’histoire avec les figures féminines, quels enjeux ? L’exemple de la collection « Société et histoire », Oskar édition. Dans A. Schneider (dir.). Enjeux mémoriels en littérature de jeunesse : comment raconter l’histoire aux enfants ?. Mont Saint Aignan : PURH.

Richard-Principalli P. (2019, à paraitre). La mémoire de l’événement dans les fictions historiques de jeunesse. Dans C. Grenouillet et A. Mangeon (dir.). Mémoires de l’événement, transmissions et constructions littéraires des faits historiques (XIXe –XXIe siècles).Strasbourg : Presses universitaires de Strasbourg.

Richard-Principalli P. et Crinon J. (2019, à paraitre). Didactique de la littérature et inégalités scolaires. Dans N. Denizot, J.-L. Dufays et B. Louichon (dir.). Approches didactiques de la littérature. Namur : Presses Universitaires de Namur, 157-172.

Ferone G., Richard-Principalli P. et Crinon J. (2019,à paraitre). Enseigner la littératie numérique scolaire : une nécessité ? Dans B. Marin et J. Ginestié (dir.), La recherche en éducation : des enjeux partagés. Paris : Actes du Printemps de la recherche en ESPE.

Crinon, J., Ferone, G., Richard-Principalli, P. et Marin, B. (2018). Bases de données littéraires pour écrire : état des lieux et perspectives. Dans M. Brunel, J.-F.Massol et F. Quet (dir.). L’enseignement de la littérature avec le numérique. Berne : Peter Lang.

Richard-Principalli P. (2017). L’enfant-soldat dans le témoignage et dans la fiction de jeunesse : comment dire la violence extrême. In G.-A. Kadi et J. Villeneuve (dir.). Acteur et victime. La figure de l’enfant dans les guerres modernes. Québec : Presses de l’Université Laval, coll. « Mémoire et survivance » / Paris: Hermann.p.95-117.

Ferone, G., Richard-Principalli, P. et Crinon, J. (2017). Support numérique et apprentissages littératiés : quelles pratiques enseignantes ? Dans M.-F. Morin, D. Alamargot et C. Gonçalves (dir.), Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture / Contributions about learning to read and write. Sherbrooke : Éditions de l’Université de Sherbrooke.

Lavieu-Gzwodz, B., Richard-Principalli, P. et Crinon, J. (2017). La virgule, aide potentielle pour l’élève-lecteur ? Étude linguistique dans trois supports d’apprentissage. Dans M.-F. Morin, D. Alamargot et C. Gonçalves (dir.), Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture / Contributions about learning to read and write. Sherbrooke : Éditions de l’Université de Sherbrooke.

Richard-Principalli, P., Ferone G. et Delarue-Breton C. (2017). Writing in Discussion Forums: Between Primary Genre and Secondary Genre. Research on Writing : Multiple perspectives. Edited by Sylvie Plane, Charles Bazerman, Fabienne Rondelli, Christiane Donahue, Arthur N. Applebee, Catherine Boré, Paula Carlino, Martine Marquilló Larruy, Paul Rogers, and David Russell. Fort Collins, Colorado : WAC Clarinhouse. https://wac.colostate.edu/books/wrab2014/ 347-362

Richard-Principalli P. (2016). Le récit historique destiné aux enfants à travers l’exemple du magazine Histoires vraies : réinventer le passé ? In S. Brehm et B. Louichon (Éds). Fictions historiques pour la jeunesse en France et au Québec. Bordeaux : Presses Universitaires de Bordeaux, 205-228.

Richard-Principalli P. (2016). Fable et image dans les manuels de littérature en cycle 3 : une liaison dangereuse ? In J.-L. Dufays et N. Denizot (Éds). Les fables à l’école du 21ème siècle. Quelles perspectives didactiques ? Namur : Presses universitaires de Namur, 27-47.

Richard-Principalli, P., Ferone G. et Delarue-Breton C. (2016). L’écriture dans les forums de discussion : entre genre premier et genre second. In S. Plane et al. (Éds). Recherches textuelles, vol.13, Recherches en écriture : regards pluriels. Metz : éditions du CREM, 376-399.

Richard-Principalli P. (2015). La notice biographique dans les manuels de français de cycle 3 : quel usage pour les apprentissages ? In A. Belhadj Hacen et B. Marin (Éds). Approches pluridisciplinaires de la lecture et de l’écriture. Paris : L’Harmattan, 117-130.

Richard-Principalli P. (2015). La Révolution française racontée aux enfants : la co-construction d’un mythe fondateur dans des albums de jeunesse mi-fictionnels mi-documentaires. In J.-L. Dumortier,V.Granata,P.Raxhon et J.Van Beveren (Éds). Devoirs de mémoire et pouvoir de fictions. Namur : Presses universitaires de Namur, 241-262.

Richard-Principalli P. (2014). L’enfance en guerre au théâtre : l’exemple de Suzanne Lebeau. In C. Milkovitch-Rioux (Éd.). Carnet d’un voyage : Enfance Violence Exil. Clermont-Ferrand : Éditions Reflets d’Ailleurs, 61-70.

Richard-Principalli P. (2013). L’enfance en guerre au théâtre : l’exemple de Suzanne Lebeau. In C.Hervouët, C. Milkovitch-Rioux, C. Songoulashvili et J. Vidal-Naquet (Éds.). Enfants en temps de guerre et littératures de jeunesse : 20e-21e siècles. Paris : BnF littérature jeunesse, 144-157. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00758120/document

Richard-Principalli P., Ferone G. et Crinon J. (2012). Acquisition de compétences rédactionnelles et de connaissances sur les genres dans un dispositif d’interactions écrites à distance. In V. Rivière (Éd.). Interactions Didactiques : disciplines, finalités, contextes. Paris : Riveneuve, 151-166.

Richard-Principalli P. (2011). Le picard dans les romans d’Aragon. In C. Narjoux (Éd.). Une constellation de mots : La Langue d’Aragon. Dijon : Éditions universitaires de Dijon, 59-78.

Grenouillet, C. et Richard-Principalli, P. (2006). Le peuple d’Aragon. In R. Lahanque et L.Vigier (Éds.). Aragon politique. Strasbourg : Presses Universitaires de Strasbourg, 193-206.

Grenouillet, C. et Richard-Principalli, P. (2006). Le parler du peuple dans les romans d’Aragon : entre “morale du langage” et carrefour démocratique. In C.Grenouillet et E.Reverzy (Éds). Les voix du peuple XIXe et XXe siècles. Strasbourg : Presses Universitaires de Strasbourg, 181-192.

Richard-Principalli, P. (2006). La représentation du Nord dans La Semaine sainte : le documentaire au cœur du romanesque. In S.Hirschi et M.-C. Mourier (Éds). Aragon et le nord : créer sur un champ de bataille. Valenciennes : Presses Universitaires de Valenciennes, 83-94.

Richard-Principalli P. (2004). Enfance, Jeu, Mythe, Le sacré quotidien. In Hubert de Phalèse (Éd.). La règle du je dans L’Age d’homme de Michel Leiris. Paris : Nizet , 80-86, 90-94, 100-107-112-117.

Richard-Principalli, P. (2003). Conspirateurs et fusillés chez Aragon. In É. Béguin et S. Ravis (Éds). L’Atelier d’un écrivain : le XIXe siècle d’Aragon. Aix-en Provence : Publications de l’Université de Provence, 235-247.

Richard-Principalli P. (2003). Le discours préfaciel des Illusions perdues. In Hubert de Phalèse (Éd.). A la recherche des Illusions perdues. Paris : Nizet, 49-56.

Richard-Principalli P. (2001). Art : littérature, musique, peinture, Nature et paysage. In Hubert de Phalèse (Éd.). En voiture avec Les Voyageurs de l’impériale d’Aragon. Paris : Nizet, 98-105.

Richard-Principalli P. (2001). Law ou l’impossible biographie d’un homme double. In L. Vigier (Éd.). Lectures d’Aragon : Les Voyageurs de l’impériale. Rennes : Presses universitaires de Rennes, 223-241.

Richard-Principalli, P. (2000). Les illustrations de La Semaine Sainte pour les Œuvres romanesques croisées. In M. Hilsum, C. Trévisan et M. Vassevière (Éds). Lire Aragon. Paris : Honoré Champion, 365-387.

Richard-Principalli, P. (1995). Des thèmes fondamentaux, Héros mythiques et puissance des images. In S. Ravis, É. Beguin et M. Delranc-Gaudric (Éds.). Les Yeux d’Elsa d’Aragon. Paris : Hatier, 51-58, 81-87.

Richard-Principalli, P. (1988). Du roman de David d’Angers à La Semaine Sainte. In L. Victor et S. Ravis (Éds). Histoire/Roman : La Semaine Sainte d’Aragon. Aix-en Provence : Publications de l’Université de Provence, 61-69.

Ouvrage

Richard-Principalli P. (2000). La Semaine sainte d’Aragon : un roman du passage. Paris : L’Harmattan. http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=9008&razSqlClone=1

Communications scientifiques (avec actes)

Crinon, J., Ferone, G., et Richard-Principalli, P. (2017). Bases de données littéraires pour écrire : bilan et perspectives. Colloque international « L’enseignement de la littérature avec le numérique », Grenoble, 7 -8 mars 2017.

Ferone G., Richard-Principalli P. et Crinon J. Médiation et effets des échanges dans un forum de discussion sur l’écriture de recherche. Colloque international : Enseignement et apprentissage de l’écriture de la maternelle à l’université et dans les formations tout au long de la vie. Bordeaux, ESPE d’Aquitaine, 19-21 octobre 2016.

Richard-Principalli P., Ferone G. et Crinon J. Support numérique et écriture de textes de savoir au cycle 3 de l’école primaire. Colloque international : Enseignement et apprentissage de l’écriture de la maternelle à l’université et dans les formations tout au long de la vie. Bordeaux, ESPE d’Aquitaine, 19-21 octobre 2016.

Boutevin C. et Richard-Principalli P. Les usages scolaires du « Roi Grenouille » : le cas des manuels de l’école et du collège. Colloque international : « Le roi grenouille » des Grimm : quelle destinée dans la littérature de jeunesse ? MSH de Clermont-Ferrand, 12-14 octobre 2016.

Richard-Principalli P. Autobiographie des objets de François Bon, ou « Je vous parle d’un temps que les moins de 50 ans ne peuvent pas connaitre »… International Literary Conference, History, memory, and nostalgia: Literary and Cultural Representations, Vilnius University, 29 September – 1 October 2016.

Ferone G., Richard-Principalli P. et Crinon J. (2016). Enseigner la littératie numérique scolaire : une nécessité ? La recherche en éducation : des enjeux partagés. Le printemps de la recherche en ESPE, Paris, 21-22 mars 2016.

Richard-Principalli P. (2016). L’œuvre « engagée » de Suzanne Lebeau à la croisée des publics : quelle spécificité des œuvres de théâtre de jeunesse ? Côté Cour(s) Colloque international « Théâtre jeune public, et Education artistique et culturelle : état et avancée des recherches »,La Minoterie, Dijon, 1-3 juin 2016.

Lavieu-Gwozdz B., Richard-Principalli P et Crinon J. (2015). La ponctuation : une aide à la lecture ? Symposium international sur la littératie à l’école / International Symposium on Educational Literacy, Sherbrooke, 24-25-26 août 2015.

Richard-Principalli P. (2013). Fable et image dans les manuels de littérature en cycle 3 : une liaison dangereuse ? Colloque international HELICE « Les fables à l’école (XIX° – XXI° siècles) : un patrimoine européen ? », Bordeaux, 6-8 novembre 2013.

Crinon J. et Richard-Principalli P. (2013). Littératie scolaire et textes composites au cycle 2 de l’école primaire : l’exemple d’albums de jeunesse. Symposium « Pour une construction empirique de l’archi-élève lecteur et scripteur », REF Genève, 9-10 septembre 2013.

Richard-Principalli P. et Fradet M.-F. (2013). La confusion des genres : album « mixte » et littératie. 9th IAIMTE International Conference (International Association for the Improvement of Mother Tongue Education), Créteil, 11-13 juin 2013. http://www.shs-conferences.org/articles/shsconf/pdf/2015/03/shsconf_iaimte2013_02008.pdf

Richard-Principalli P. (2013). La Révolution française racontée aux enfants : la co-construction d’un mythe fondateur dans des albums de jeunesse mi-fictionnels mi documentaires. Colloque international « Devoir de mémoire et pouvoir des fictions », Université de Liège, 2-4 mai 2013.

Richard-Principalli P. et Fradet M.-F. (2012). Complexité littéraire et littératie au début de l’école élémentaire. Symposium « Supports didactiques, pratiques d’enseignement et préoccupations sociologiques sur les inégalités d’apprentissage », XVIIe congrès international de l’AMSE (Association mondiale des sciences de l’éducation), Reims, 3-8 juin 2012.

Richard-Principalli P., Ferone G. et Crinon J. (2012). Quand écrire, c’est « tout dire ». Colloque international « Stratégies d’écriture, stratégies d’apprentissages de la maternelle à l’université », Colmar, 21-23 mars 2012.

Publications à destination d’un public plus large

Ouvrages

Richard-Principalli P. (2008). Dictionnaire de l’enseignement de la littérature jeunesse à l’école primaire, en collaboration avec C. Boutevin. Paris : Vuibert. 278 p.

Richard-Principalli P. (2007). Lire pour écrire, écrire pour grandir : Mener des projets d’écriture avec des enfants de 3 à 11 ans, en collaboration avec D. Adad. Lyon : Chronique Sociale. 167 p.

Richard-Principalli P. (2006). L’épreuve de littérature de jeunesse au CERPE, en collaboration avec C. Boutevin. Paris : Ellipses. 253 p.

Richard-Principalli P. (2000). Vocabulaire/Expression écrite 3ème, en collaboration avec B. Papin. Paris : Bordas. 304 p.

Chapitres d’ouvrages

Richard-Principalli P. (2011). Français : S’approprier le langage et Découvrir l’écrit. In V. Garas (dir.). Guide pour enseigner…autrement à l’école maternelle, grâce à la théorie des intelligences multiples. Paris : Retz, 27-48.

Richard-Principalli P. (2009). Français : Etude de la langue. Lecture, écriture. In B. Hourst (dir.). Guide pour enseigner…autrement au cycle 3, grâce à la théorie des intelligences multiples. Paris : Retz, 141-216.

Revues

Richard-Principalli P. (2014). Panorama de la recherche (enseignement-apprentissage de la lecture). Les Cahiers pédagogiques, Devenir lecteur, 516, 54-55.

Richard-Principalli P. (2010). L’enfant mal aimé. Textes et Documents pour la Classe école, 49, 38-45.

Richard-Principalli P. (2009). Rire avec Molière. Textes et Documents pour la Classe école, 41, 38-45.

Richard-Principalli P. (2009). Un récit autobiographique au cycle 3 : La Gloire de mon père, Marcel Pagnol. Textes et Documents pour la Classe, 33, 38-45

Responsabilités scientifiques

Membre élue du CNU 9e section (2015-2019)

Présidente de l’Équipe de Recherche Interdisciplinaire Elsa Triolet-Aragon (ÉRITA) (2016 -2020)

Organisation d’évènements scientifiques
• séminaires et journées d’études de l’ÉRITA (Université Paris-Diderot)

Responsabilités éditoriales

• Membre du comité de lecture de la collection « Recherches Croisées Aragon et Elsa Triolet » (RCAET), Presses Universitaires de Strasbourg (depuis 2008).
• o Membre du comité scientifique de la collection « Littérature de jeunesse et Histoire », dir. Anne Schneider, aux Presses Universitaires de Rouen-Le Havre (depuis 2017).

Idrissa Traoré

Marion Van Brederode

Marion Van Brederode est docteure de l’Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis en Sciences de l’éducation et actuellement ATER à l’ÉSPÉ de Créteil-UPEC (Université Paris Est Créteil).

Thèse

Titre de la thèse : Savoirs scientifiques, malentendus et inégalités sociales à l’école. Les formes disciplinaires des SVT en 6^ème

Sous la direction de : Patrick Rayou (Université Paris 8 Saint-Denis)

Soutenue le 29 novembre 2016 à l’Université Paris 8.

Jury de thèse :

Patrick Rayou (PU 70, Paris 8, Directeur) ;
Maryline Coquidé (PU 70, ENS Lyon, rapporteure) ;
Mathias Millet (PU 19, Tours, Rapporteur) ;
Christian Orange (PU 70, ULB, Belgique) ;
Bernard Rey (PU 70, ULB, Belgique, président).

Mots-clés : inégalités scolaires, sciences de la vie, problématisation, forme disciplinaire, collège.

Lien vers thèses.fr pour plus d’informations sur la thèse (résumé).

Recherches en cours

Recherche Adaptations Curriculaires Contextualisées et Inégalités (ACCI)

Cette recherche, que je dirige, a débuté en 2013 et se termine actuellement autour d’un projet d’ouvrage sous la direction d’Elisabeth Bautier. Au travers des traces qu’elles laissent dans le cahier des élèves de 6^ème, nous interrogeons la façon dont la disposition à problématiser est travaillée, ou non, à l’école, dans plusieurs disciplines, au travers du niveau des visées intellectuelles du curriculum réel proposé par les enseignants. Nous avons comparé par analyse statistique si des différences apparaissent en fonction des contextes sociaux des établissements. Cela nous permet de caractériser certaines des adaptations pouvant expliquer l’inégale répartition des capacités de problématisation chez les élèves pouvant expliquer, en partie, la persistance des inégalités socio-scolaires.

Recherche Pratiques d’évaluation des enseignants

Cette recherche internationale franco-suisse, pilotée par Nathalie Sayac (Université Paris Est Créteil), s’intéresse aux pratiques d’évaluation des enseignants du premier degré qui sont généralement peu ou pas formés à ce sujet. La recherche, consiste à confronter aux activités d’enseignement réellement mises en œuvre l’approche didactique de l’évaluation développée par Nathalie Sayac en 2017 dans son HDR dans deux disciplines : les mathématiques et les sciences. A partir des enregistrements vidéo des séances, des cahiers des élèves et de l’évaluation finale il s’agit de regarder si, et comment, les enseignants ont pu préparer et réguler l’activité des élèves afin qu’au moment de l’évaluation finale les élèves se soient réellement saisis des savoirs en jeu. L’approche est pluridisciplinaire et tente de faire dialoguer des approches didactiques, sociologiques, de clinique de l’activité et attentives aux interactions langagières.

Recherche « classe inversée »

Cette recherche internationale (Belgique, France et Suisse), pilotée par Patrick Rayou (Université Paris 8), s’intéresse à la façon dont le dispositif de classe inversée est susceptible de participer au développement professionnel des enseignants qui s’en saisissent dans différents segments du système éducatif (secondaire et supérieur). Nous explorons d’une part, l’influence des réseaux d’inverseurs sur les pratiques enseignantes et, d’autre part, les effets de transformation de leur conception des apprentissages lorsqu’ils mettent ce dispositif en œuvre. De façon complémentaire, la recherche s’intéresse aussi à la façon dont les élèves se saisissent de la classe inversée et si les modalités de sa mise en œuvre peuvent favoriser ou non les apprentissages, voire même contribuer à diminuer les inégalités. Dans cette recherche je m’intéresse plus particulièrement à la mise en œuvre de la classe inversée dans la discipline des SVT en collège.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

van Brederode M. (à paraître), « Les textes de savoirs dans les cahiers de SVT des élèves de 6^ème. Problématisation et inégalités. ». Recherches en Didactiques, Les Cahiers Théodile

Chapitres d’ouvrages

van Brederode M. (2015) « Un dispositif remarquable : la vidéoformation dans un collège d’éducation prioritaire », in Lussi Borer, V. & Ria. L. Apprendre à enseigner. Collection « Apprendre ». Paris : PUF. pp.174-175.

Publications à destination d’un public plus large

van Brederode M. (2019), « Interprétation sociologique de l’activité d’apprentissage des élèves dans une discipline d’enseignement spécifique ». Ressources ESPE de Nantes

van Brederode M. (2009), « L’aide aux devoirs : le collège Garcia Lorca de Saint-Denis », Ville École Intégration Diversité n°156, mars 2009, pp.104-106.

Communications scientifiques

van Brederode M. (2018), « Regard sociologique sur les pratiques d’enseignement-apprentissage », Journées scientifiques Université de Nantes (1^er juin).

van Brederode M. (2016), « Adaptations curriculaires : degré de problématisation des textes de savoirs dans les cahiers de SVT et inégalités », Colloque OUIEP- Université Paris Est-Créteil (17 novembre).

van Brederode M. (2016), « Adaptations curriculaires en SVT et potentielles inégalités d’apprentissage », Colloque Opéen&Reform Université de Nantes (10 juin).

van Brederode M. (2016), « Analyser les pratiques enseignantes en SVT au regard des registres de l’apprentissage » Séminaire des doctorants ESCOL (6 avril).

van Brederode M. (2015), « Tenir compte de la spécificité des SVT dans une étude sur les adaptations curriculaires et la production des inégalités dans plusieurs disciplines », 5^ème séminaire doctorants de l’ARDIST (Association pour la recherche en Didactique des sciences et des technologies) (20 mars).

Autres communications

van Brederode M. (2017), « Obstacles et intérêts au dialogue entre sociologie et didactique », Séminaire des doctorants ESCOL (16 juin).

Bautier É. & van Brederode M. (2014), « Adaptations curriculaires contextualisées et inégalités » Journée d’étude du CIRCEFT (28 mars).

Rapports de recherche

van Brederode M. (2009) La mise en œuvre du dispositif d’accompagnement éducatif dans un établissement ambition réussite de la Seine-Saint-Denis, rapport pour l’Institut National de Recherche Pédagogique.

Responsabilités scientifiques

Direction de la recherche Adaptations Curriculaires Contextualisées et Inégalités (ACCI), au sein du réseau de recherche RESEIDA.
Organisation des séminaires des doctorants ESCOL en 2015-2016 – 5 date.

Liste des jeunes docteur·e·s

Les jeunes docteur·e·s sont d’ancien·ne·s doctorant·e·s ayant soutenu leur thèse il y a moins de trois ans, n’ayant pas été recrutés comme maitre de conférences depuis.
Les informations concernant les jeunes docteur·e·s du collectif ESCOL sont accessibles via la liste ci-contre.

Shaima Abdel Wahab

Florian Asséré

Florian Asséré est docteur de l’Université Paris 8 Saint-Denis. Il travaille principalement sur les questions de descolarisation et d’accompagnement des jeunes.

Contact : florian.assere@gmail.com

Thèse :

Titre : Déscolariser la rescolarisation. Comment l’accompagnement du dispositif MLDS s’inspire-t-il de celui des chômeurs ?

Sous la direction de Stéphane Bonnéry. Soutenue le 3/12/2020

Jury de thèse

Isabelle Astier, PU en Sociologie à l’Université Picardie Jules Vernes
Catherine Blaya, PU Sciences de l’éducation à l’Université de Nice (présidente)
Romuald Bodin, PU en Sociologie à l’Université de Nantes (rapporteur)
Stéphane Bonnéry, PU en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 (directeur)
Patricia Champy-Remoussenard, PU en Sciences de l’éducation à l’Université de Lille
Frédéric Charles, PU Sciences de l’éducation à l’Université Picardie Jules Vernes (rapporteur)

Résumé de la thèse

Cette thèse montre comment le modèle d’accompagnement des décrocheurs au sein du dispositif de remobilisation MLDS (Mission de lutte contre le décrochage scolaire) s’apparente à celui des bénéficiaires d’aides sociales (notamment des chômeurs) qui tend à s’individualiser, se « psychologiser » et se conditionnaliser. Cette proximité tient à la mise à l’écart de la forme scolaire au profit d’objectifs relatifs aux compétences sociales (confiance en soi, ouverture d’esprit, volonté, esprit d’entreprendre.) Les enseignements sont moins axés sur l’élève que sur la personne avec sa psychologie, ses désirs et son corps. La qualité de cette rescolarisation, notamment à travers les orientations auxquelles auront ensuite accès les élèves, est « conditionnalisée » à l’engagement supposé du jeune dans le dispositif plus qu’à des attentes d’ordre scolaire. Cette imprégnation des évolutions des politiques sociales tient à une synergie de facteurs à la fois liés à l’histoire du et des dispositifs, aux manières contemporaines de traiter les difficultés scolaires, aux partenariats extérieurs noués par la MLDS, ainsi que du rapport critique envers l’institution scolaire des acteurs de terrain qui coordonnent les classes de remobilisation. Pas toujours efficaces du point de vue des effets annoncés, de la présence et de l’adhésion des élèves, les modalités d’action sont susceptibles de reporter sur le décrocheur la responsabilité de sa situation. En généralisant, la multiplication des dispositifs pourrait constituer un nouveau « réseau de scolarisation » fait d’accompagnement social personnalisé, de mise à l’écart, d’attente et de périodes creuses préparant à la précarité. Elle ouvre enfin une réflexion sur la nécessité de repenser les difficultés scolaire d’une manière plus structurelle, à l’opposé de l’approche ciblée et individualisée propre aux dispositifs comme celui étudié.

Télécharger le manuscrit : https://pmb.cereq.fr/index.php?lvl=notice_display&id=69013

Publications, communications, enseignements et expériences de recherche :

Articles dans des revues à comité de lecture

Asséré, F. (2018). Travailler sur la socialisation des jeunes non qualifiés dans un dispositif de seconde chance : le sens de leurs réticences. Formation Emploi, n°143, 99-118.
Asséré, F. (2019). Accompagner les décrocheurs comme les chômeurs ? Revue Diversité, n°194, 87-92.
Asséré, F & Fély, S (2022, à paraitre). Une pandémie qui fabrique des laissés-pour-compte ? Comment les mesures sanitaires ont fragilisé les jeunes de classe populaire. L’homme et la société, numéro « Pandémies : quels comptes pour les laissés-pour-compte ? »

Chapitres d’ouvrages

Asséré, F. (2022, à paraitre). Les acteurs du dispositif MLDS, entre attrait pour l’autonomie et rejet de l’institution scolaire. In G. Farges & L. Szerdahelyi (dir.). Penser l’attractivité des métiers de l’enseignement. Presses Universitaires de Rennes.

Communications scientifiques

Enseignements universitaires et expériences de recherche

Mars 2021-octobre 2021 : Chargé de recherche et de l’écriture d’un rapport pour la mairie de Bonneuil-Sur-Marne.
Septembre 2020-janvier 2021 : Chargé de cours en Sociologie. Aix-Marseille Université.
Septembre 2019-août 2020 : Attaché temporaire d’enseignement et de recherche en Sciences de l’éducation. Inspé de la Seyne-sur-mer (Université Côte d’Azur).
Septembre 2018-août 2019 : Attaché temporaire d’enseignement et de recherche en Sciences de l’éducation. Université Lille III Charles de Gaulle.
Septembre 2016-janvier 2018 : Enseignant vacataire en Sciences de l’éducation et à l’Institut d’Enseignement à Distance. Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis.

Muriel Abrijo Cabrera

Muriel Armijo Cabrera est docteure de l’Université Paris 8 depuis le 10 janvier 2019, en cotutelle avec le programme des Universités Alberto Hurtado et Diego Portales (Santiago du Chili), en Sciences de l’éducation.

Thèse

Titre de la thèse : ESQUISSES DE SUBJECTIVATIONS A PARTIR D’UNE ENFANCE MARGINALISEE : Territoires et frontières d’inclusion/exclusion sociale

Sous la direction de : Jean-Yves Rochex (Université Paris 8 Saint-Denis) et María Teresa Rojas (Universidad Alberto Hurtado)

Soutenue le 10/01/2019 à l’Université Alberto Hurtado (Santiago du Chili)

Jury de thèse : María Teresa Rojas, Jean-Yves Rochex, Marta Infante, Alberto Konicheckis

Mots-clés : Enfance, Ethnographie, Subjectivations, Inclusion/Exclusion sociale

Lien pour plus d’informations sur la thèse (résumé).

Recherches en cours

2019 Responsable de recherche du projet de l’Université Ouverte de Recoleta (UAR), sélectionné par le Conseil académique et social de l’UAR, “Cartographies des espaces d’apprentissage pour jeunes et adultes dans la commune de Recoleta”

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Armijo Cabrera, M. (en prensa). Femenino/masculino y emocionalidad desde una infancia marginalizada: una etnografía escolar visual. PEL. Pensamiento Educativo.

Armijo Cabrera, M. (2019). Micro-política de una escuela marginalizada: entre inclusión y estandarización. Universitas, 20, 191-209. DOI: http://doi.org/10.17163/uni.n30.2019.09

Armijo-Cabrera, M. (2018). Deconstruyendo la noción de inclusión: un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación. Revista Electrónica Educare, 22(3), 1-26. DOI: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.8

Armijo Cabrera, M. (2018). La colaboración en educación: trayectorias de un concepto (siglos XIX-XXI). Cuadernos Chilenos de Historia de la Educación, 10, 27-55.

Rojas, M.T. y Armijo Cabrera, M. (2015). Qué es la inclusión escolar: distintas perspectivas en debate. Cuadernos de Educación, 75.

Communications scientifiques (avec actes)

La inclusión de los niños en los saberes escolares: Relaciones emocionales al objeto-saber y creatividad (Présentation virtuelle brève). XIII Congreso Internacional de Ciencias Sociales Interdisciplinares. Granada, España, 25-27 de Julio 2018. Disponible en ligne: https://www.youtube.com/watch?v=Pe_6_Y1tTFg&t=6s

Subjetivaciones infantiles en contexto de pobreza: Muerte y destructividad (Présentation virtuelle brève). XXV Congreso Internacional de Aprendizaje. Atenas, Grecia, 21-23 de Junio 2018. Disponible en ligne: https://www.youtube.com/watch?v=5oX1_kBPJYE&t=15s

Responsabilités pédagogiques

2019 Professeure guide, cours « Diversité et Inclusion », Universidad de O’Higgins, Rancagua, Chile

2018 Professeure assistante, cours “Réalité Educative Chilienne”, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile

2017 Professeure guide, atelier de terrain ethnographique, UAH-PUC, Santiago de Chile.

Cédric Barbier

Cédric Barbier a soutenu une thèse en sciences de l’éducationle 6 mars 2022 à l’Université Paris 8 où il a bénéficié d’un contrat doctoral de l’ED PTS.

Contact

Thèse

Titre de la thèse : Former des spectateurs ou des élèves ? La scolarisation des pratiques culturelles adolescentes : le cas de Lycéens et apprentis au cinéma

Sous la direction de : Stéphane Bonnéry. Membres du jury :
Anne Barrère, Professeure en sciences de l’éducation à l’Université Paris Cité, laboratoire CERLIS, rapporteure ;
Jean-Charles Chabanne, Professeur en sciences de l’éducation à l’IFÉ, laboratoire ECP, rapporteur ;
Philippe Coulangeon, Directeur de recherche au CNRS, laboratoire CRIS, président ;
Barbara Laborde, Maîtresse de conférences en sciences de l’information et de la communication à l’Université Paris Sorbonne Nouvelle, laboratoire IRCAV, examinatrice ;
Dominique Pasquier, Directrice de recherche émérite au CNRS, laboratoire CERLIS, examinatrice.

Résumé :

L’objectif principal des promoteurs du dispositif scolaire d’éducation à l’image Lycéens et apprentis au cinéma est de réorienter les pratiques et les préférences audiovisuelles des lycéens vers le modèle du spectateur cinéphile (au sens averti du terme). Il se positionne ainsi en grande partie contre les habitudes de spectateur des adolescents. Ces derniers, fortement influencés par les pairs et l’industrie audiovisuelle de divertissement ont en effet des goûts plus mainstream et s’approprient avant tout les films par plaisir immédiat. Cependant, comme ce sont d’abord les enseignants, plus que les « experts » du cinéma, qui mettent concrètement le projet en œuvre auprès des élèves, la thèse se focalise plus particulièrement sur les pratiques pédagogiques enseignantes. L’enquête de type ethnographique menée dans des contextes socialement et scolairement contrastés, vise à observer comment se reconfigurent dans les salles de cinéma et dans les salles de classe hiérarchies culturelles, expérience ordinaire des écrans des jeunes et enjeux disciplinaires et scolaires. Elle permet de dégager des manières d’enseigner les films qui sollicitent des façons de voir différenciées, notamment en fonction des publics scolaires. La thèse se demande en définitive si le dispositif et le travail sur les films qu’il encourage mettent en place les conditions de possibilité d’une véritable démocratisation du cinéma le plus reconnu et légitime.

Publications et communications

Articles dans des revues à comité de lecture

– « Les logiques du marché à l’œuvre dans les dispositifs scolaires d’éducation au cinéma », article co-écrit avec Tomas Legon, Lisa Marx et Anna Mesclon, Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors série n°7, p. 181-207, 2020.

– « Les dispositifs scolaires d’éducation au cinéma. Mise à l’écart ou prise en compte des pratiques adolescentes ? », Réseaux, n° 222, p. 53-78, 2020.

– « Transmettre des savoirs scolaires plutôt qu’éduquer des spectateurs ? Usages différenciés des films proposés par Lycéens et apprentis au cinéma », Revue française de pédagogie, n° 208, p. 5-16, 2021.

Communications scientifiques

– « Lycéens et apprentis au cinéma : former des spectateurs ou des élèves ? », au colloque “Scolarisation de l’art, artistisation de l’école. Sociologie des enseignements artistiques et culturels” organisé par le CIRCEFT/ESCOL et le laboratoire ECP (Lyon 2), Lyon, le 19/01/2018.

– «Le « débat » comme dispositif pédagogique privilégié pour l’étude des films dans le cadre du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma : du modèle de sociabilité du ciné-club aux pratiques enseignantes différenciées dans les classes» au congrès Actualité de la Recherche en Education et Formation, organisé par l’Association des Enseignants et des Chercheurs en Sciences de l’Education, Bordeaux, le 04/07/2019.

– «Des hiérarchies audiovisuelles revisitées ? Les formes scolaires, juvéniles et artistiques de classification de l’offre cinématographique proposée par un dispositif scolaire d’éducation à l’image », au congrès de l’Association Française de Sociologie, Aix-en-Provence, le 28/08/2019.

– « Éduquer des spectateurs plutôt que transmettre des savoirs scolaires. Les « experts » du cinéma impliqués dans Lycéens et apprentis au cinéma », au Festival International de Sociologie organisé par le Laboratoire des Sciences Sociales de Lorraine, Épinal, le 14 octobre 2019.

– « Des « professionnels » du cinéma aux prises avec les pratiques audiovisuelles adolescentes : l’exemple de Lycéens et apprentis au cinéma », au Colloque « enfance + culture = socialisation » organisé par le CIRCEFT/ESCOL, le Ministère de la culture et le centre Georges Pompidou, Paris, le mardi 12 janvier 2021.

Valorisation de la recherche

Participation à la journée Éducation aux images 2.1 recherche-action : “Les ados, l’école et le cinéma” oraganisée par Benoit Labourdette Production, Arcadi IDF et Forum des images, Paris, le 25/03/2019.

Responsabilités

Responsabilités scientifiques

Journée d’étude « Durkheim et la socialisation », organisée par le RT4 et le RT50 de l’AFS, avec les laboratoires CESSP (CNRS, Paris 1, EHESS), du CIRCEFT-ESCOL (Paris 8) et du LIRTES (UPEC), 7 novembre 2017, Membre du CO et du CS.

Responsabilités dans les instances représentatives des doctorants

– Représentant élu des doctorants de l’École Doctorale ED 31 de l’université Paris (de 2017 à 2020) et organisation de la Journée des doctorants “Passages et transgressions”, Saint-Denis, le 15/05/ 2018.

– Représentant élu des doctorants du laboratoire CIRCEFT/ESCOL (de 2017 à 2020).

Activités pédagogiques

2016-2019 : Mission d’enseignement (64 heures eq. TD / an) dans le département des sciences de l’éducation de l’Université Paris 8, UFR SEPF.

Sylvie Bianco Iseppo

Franck Bettendorff

Franck Bettendorff est docteur en Sciences de l’éducation et de la formation à l’Université Paris 8. Ses recherches de doctorat portent sur les politiques, dispositifs et pratiques de l’école dite inclusive, à destination du public scolaire EFIV. Il travaille également sur les pratiques sociales et socialisatrices familiales, les rapports à l’école, aux savoirs scolaires et à l’écrit des élèves, dans le but de mieux comprendre la construction des difficultés de scolarisation et de scolarité.

Thèse

Titre de la thèse : L’école inclusive et les dispositifs pour élèves à « besoins éducatifs particuliers » : scolarisation ou scolarité ? L’exemple des EFIV ou la déconstruction d’une catégorie scolaire essentialiste

Sous la direction de : Élisabeth Bautier (Université Paris 8 Saint)

Membres du jury de thèse :
Maïtena Armagnague-Roucher – Professeure associée – Université de Genève – Examinatrice
Stéphane Bonnéry – Professeur des universités – Université Paris VIII – Président
Bruno Garnier – Professeur des universités – Université de Corse Pascal Paoli – Rapporteur
Rachel Gasparini, Professeure des universités – Université Lumière Lyon II – Rapporteur

Recherches

Participation à des recherches collectives

Avril à juillet 2018 : les dimensions de la pauvreté, participation à la recherche en croisement des savoirs avec ATD Quart monde, l’Institut Catholique de Paris et l’Université d’Oxford, Paris.

Octobre 2017 à avril 2018 : l’orientation scolaire des enfants en situation de précarité, participation à la recherche en croisement des savoirs avec ATD Quart monde, Pierrelaye et Montreuil

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

BETTENDORFF, F., Politique inclusive, catégories et dispositifs pour les élèves EFIV à « besoins éducatifs particuliers ». Déconstruction d’une catégorie essentialiste, Sociétés et jeunesses en difficulté, à paraitre.

BETTENDORFF, F., Une catégorie institutionnelle au prisme du rapport à l’école. Approche critique à partir d’une recherche sur les difficultés scolaires des enfants du voyage, in Scolarisation des enfants « du voyage ». in Des politiques aux pratiques, Etudes Tsiganes, n°65-66, Paris, mai 2019, p. 90-105

BETTENDORFF, F., Une recherche sur la scolarité des enfants du voyage ou quelques conditions de transformations de pratiques institutionnelles par la recherche, Revue Française de Pédagogie, n°200, 3ème Trim. 2017, p 81-87

Contribution à un ouvrage collectif

BETTENDORFF, F., La scolarisation des « enfants du voyage ». Un cas d’ethnicisation de la difficulté scolaire ? in BOUCHER, M. et MARCHAL, H., Banlieues, cités, ghettos, bidonvilles, campements…Définitions, mythes et réalités, L’Harmattan, Paris, 2019, p 231-246

Communications

Communications scientifiques dans des colloques internationaux

Septembre 2022 : L’école inclusive face aux dispositifs de scolarisation. Les ambiguïtés du traitement des besoins éducatifs particuliers entre égalité des chances, différenciation des parcours et catégorisation essentialiste. Un exemple : scolarisation et scolarité des EFIV, communication au congrès de l’AREF 2022, Lausanne

Aout 2019 : Une catégorie scolaire à l’épreuve d’une enquête de sociologie de l’éducation. Le cas des enfants du voyage, communication au congrès de l’Association Française de Sociologie, RT4, Aix en Provence.

Avril 2018 : Les difficultés de scolarisation des enfants du voyage : entre socialisation familiale et adaptation institutionnelle, communication au colloque EVASCOL à l’INSHEA, Suresnes

Communications scientifiques dans des colloques nationaux

Mai 2017 : la scolarisation des « enfants du voyage » et ses difficultés, communication au colloque « Cités, Banlieues, Ghettos, Bidonvilles, Campements » à l’IRTS, Nancy

Communication scientifique dans des séminaires de recherche

Mai 2021 : politiques publiques, rapport à l’école et pratiques parentales de scolarisation. Evolution d’un dispositif départemental et transformation du public scolaire “enfants du voyage”, communication au séminaire de socio-histoire des éducations différenciées, Laboratoire EMA, CY Cergy Paris Université

Décembre 2017 : les difficultés de scolarisation et de scolarité des enfants du voyage, communication au séminaire du laboratoire CIRCEFT-ESCOL, Bonneuil

Mai 2017 : relation entre objet de recherche et terrain, communication au séminaire des doctorants CIRCEFT – ESCOL, Saint Denis

Communication scientifique « interface »

Avril 2015 : rapport à l’écrit et apprentissages scolaires des élèves tsiganes et voyageurs, conférence donné au CASNAV, Lyon

Autre communication dans un colloque scientifique :

Septembre 2021 : Lier formation académique et premières expériences de futurs praticiens Exemple d’un dispositif de mise en situation pédagogique en licence, Communication à la Biennale de l’éducation et de la formation, ICP, Paris

Responsabilités administratives :

Représentant élu des doctorants du laboratoire CIRCEFT-ESCOL, de 2017 à 2020.

Conception, suivi et évaluation du DU Éducation, pédagogie et culture(s) de l’altérité, ESPE de Lyon, avril 2015 à mai 2018

Principales activités d’enseignement à l’Université

Depuis septembre 2022 : enseignant contractuel en Sciences de l’éducation et de la formation (Université Lumière Lyon 2 – ISPEF) en licence et master

Thématiques des enseignements : éducation et pouvoir, familles et éducation, sociologie de l’éducation, histoire de l’éducation, anthropologie et interculturalité, parcours référent handicap, séminaire direction des organisations éducatives, introduction à la recherche, etc.

Septembre 2019 à aout 2021 : attaché temporaire d’enseignement et de recherche (ATER) en Sciences de l’éducation et de la formation (Université Lumière Lyon 2 – ISPEF)

Thématiques des enseignements : développement atypique et pathologique, échec et décrochage scolaire, créativité et innovation pédagogique, apprentissages et situations éducatives

Marie-Noëlle Dabestani

Marie-Noëlle Dabestani est docteure de l’Université Paris 8 en Sciences de l’éducation et actuellement attachée temporaire d’enseignement et de recherche dans le département SPSE de l’université Paris-Nanterre (2021-2022).

Contact : dabestanimarienoelle@gmail.com

Recherche

Je travaille principalement à l’analyse des enjeux de l’École maternelle dans le curriculum scolaire et des relations entre école et familles.

Thèmes : Savoirs, pratiques et cahiers de maternelle ; scansions entre instances de socialisation : entre écoles maternelle et élémentaire, entre école et familles ; définition sociale de la petite enfance scolarisée, forme et inégalités scolaires.

Thèse

Titre : Quel est le sens donné aux enjeux d’apprentissage et aux savoirs inscrits dans les cahiers de Maternelle ? Étude des scansions temporelle et spatiale entre instances de socialisation

Sous la direction de Stéphane Bonnéry, Professeur des Universités Paris 8, CIRCEFT-ESCOL

Soutenue le 1er décembre 2020

Membres du jury

Stéphane Bonnéry, Professeur-70, CIRCEFT-ESCOL, directeur de thèse ;
Martine Court, Maitresse de conférences-19, Université Clermont-Auvergne, LAPSCO, examinatrice ;
Pascale Garnier, Professeure-70, Université Sorbonne Paris Nord, EXPERICE, rapporteure ;
Christophe Joigneaux, Professeur-70, Université Paris Est Créteil-INSPE, CIRCEFT-ESCOL, président ;
Laurent Lescouarch, Professeur-70, Université de Caen, CIRNEF, examinateur ;
Mathias Millet, Professeur-19, Université de Tours, CITERES, rapporteur.

« Prix de l’Université du conseil départemental du Val-de-Marne 2021 » : prix spécial des membres du jury.

Résumé de la thèse

Ma thèse croise les débats du double mouvement de primarisation de l’école maternelle (Bautier, 2006 ; Joigneaux, 2009) et de montée de l’injonction à la pédagogisation des pratiques familiales. Les ruptures et les continuités entre instances de socialisation sont analysées à partir d’un dispositif de dotations aux jeunes élèves de cahiers et de leur mise en circulation entre école maternelle et familles. L’étude de l’évolution des contenus des cahiers de maternelle sur le temps long d’un siècle et de leurs usages contemporains (2017-2019) a permis d’identifier les permanences et les renégociations du sens donné par les professionnels de l’éducation à ces objets. Les notions de scansions temporelles (Chamboredon, 1991) et spatiales sont travaillées pour mieux comprendre ce qui « se vit aux frontières » entre instances de socialisation en termes de ruptures et de continuités dans la socialisation scolaire. Les analyses menées sont relationnelles et s’inscrivent dans la théorie de Bernstein des discours pédagogiques. Les relations de pouvoir qui peuvent se tramer par l’intermédiaire des actions à visée collaborative sont analysées tout en donnant leur place aux pratiques pédagogiques familiales et aux supports que les parents introduisent eux-mêmes à leur domicile dans la perspective du passage de leurs enfants au cours préparatoire (dont les cahiers parascolaires).

Recherche en cours

Bourse post-doctorale de soutien aux jeunes chercheurs et jeunes chercheuses de l’université Paris 8 (2021) pour le projet :

MAT-(H)-ÉLEM Analyses sociologique et didactique de l’enseignement-apprentissage des matHématiques par résolution de problèmes au passage de l’école MATernelle à ÉLÉMentaire

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Dabestani M.-N. (2019), « La délimitation des traces d’activités scolaires dans les cahiers en circulation entre école maternelle et familles : une codification qui ne va pas de soi », Recherches en didactiques, n°28, 35-54 : http://www.septentrion.com/fr/livre/?GCOI=27574100921180
Dabestani M.-N. (accepté) « « Élaboration et réception des cahiers de vie à l’école maternelle : Analyse de la relation entre école maternelle et familles », Revue des Politiques sociales et familiales.

Prix CNAF 2021 « Jeunes chercheurs » d’article scientifique original, Caisse Nationale d’Allocations Familiales.

Dabestani M.-N. (2022, à paraitre), « De la table de l’école à celle de la cuisine : étude de la circulation de cahiers de vie entre école maternelle et familles », Empan, n°127.

Chapitres d’ouvrages

Dabestani M.-N. (2022, à paraitre), « La mascotte et son cahier : des objets de l’école maternelle en circulation entre espaces scolaire et familial » in Joël Bisault, Roselyne Le Bourgeois, Jean-François Thémines, Mickaël Le Mentec et Céline Chanoine, Objets pour apprendre, objets à apprendre, ISTE, 2021.
Dabestani M.-N. (2022, à paraître). « Mascots and Notebooks: Preschool Objects Circulating between the School Space and the Family Space » in Bisault Joël, Le Bourgeois Roselyne, Thémines Jean-François, Le Mentec Mickaël et Chanoine Céline. (éd.). (2022, à paraître). Objects to learn about and objects for learning : which practices for which issues? Londres : ISTE group

Note de lecture

Dabestani M.-N. (2021), « Enfances de classe. De l’inégalité parmi les enfants, Lahire B. (dir.), 2019 », in Théories et pratiques du jouet dans la première moitié du XXème siècle, Strenae, n°17 : https://journals.openedition.org/strenae/6214

Publication à destination d’un public plus large

Kakpo S. & Dabestani M.-N. (2019), « Les parents collaborent, les enfants réussissent ? », in Rayou P., L’origine sociale des élèves, Mythes et réalités, RETZ, p.37-48.

Communications scientifiques

Communications avec actes dans des manifestations internationales

Dabestani M.-N. (2022). « Des cahiers mis au service de la collaboration entre école maternelle et familles », Conférence internationale « La collaboration entre les familles et les acteurs sociaux de la Petite Enfance », LIRDEF, IRTS de Montpellier et la faculté d’Éducation de l’université de Montpellier, octobre 2021.

https://lirdef.numerev.com/appels-a-contribution/148-actes-2021-la-collaboration-entre-les-familles-et-les-acteurs-sociaux-de-la-petite-enfance-terrains-europeens-et-methodes

Dabestani M.-N. (2019). « Socialisation scolaire et circulation de cahiers de maternelle entre école et familles », Congrès international Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF 2019) Université de Bordeaux, 2, 4 et 5 juillet 2019 : p.148- 158.

https://aref2019.sciencesconf.org/resource/page/id/20

Dabestani M.-N. (2018). « Le rapport entre socialisations scolaire et familiale dans un dispositif de mise en circulation de cahiers entre école maternelle et familles : des pratiques socialement différenciées ? », 4^ème Colloque Doctoral International de l’Education et de la Formation (CIDEF 2018), co-organisé par les doctorants du CREAD (EA 3875) et du CREN (EA 2661), 23 et 24 octobre 2018, Université de Rennes 2 : p.67-85.

https://cidef-2018.sciencesconf.org/resource/page/id/12

Congrès, colloques, symposiums, journées d’étude, ateliers

Avril 2022, « Des normes de ‘bon parent’ matérialisées dans des cahiers de maternelle », journée d’étude « Le contrôle social de la parentalité au tournant du XXIe siècle », Université de Paris, RT 33, RT 3, IRTS-IDS Normandie, le 8 avril.
Octobre 2021, « Des pratiques d’initiation à la littérature de jeunesse dans l’entre-deux des missions de l’école maternelle », symposium organisé par C. Joigneaux (ESCOL), G. Leroy (CERLIS) et A. Richard-Bossez (LAMES) : « Actualités des pratiques pédagogiques à l’école maternelle au regard des inégalités », colloque « L’école primaire au XXIème siècle », Université de Cergy.
Octobre 2021, « Transformations et variations synchroniques des contenus d’enseignement de l’éducation scientifique à l’école maternelle », symposium organisé par Marie-Noëlle Dabestani et Samuel Pinto (ESCOL) : « Savoirs et supports pédagogiques de la maternelle à l’élémentaire : entre didactiques et sociologie », colloque « L’école primaire au XXIème siècle », Université de Cergy.
Juillet 2021, « D’un lieu commun pédagogiquement correct à un autre : des parents au centre ? », Congrès de l’association Française de Sociologie « Ordre et changements en éducation et formation ».
Octobre 2020, « La question ‘sérieuse’ du ‘bon usage’ d’un jouet scolaire au domicile du petit enfant », Colloque international « Le jeu : entre familles et institutions. Approches pluridisciplinaires des acteurs, des territoires et des enjeux sociaux », LACES, ECOR, LabPsy, CERLIS, Bordeaux, le 19 octobre ;
Octobre 2020, « Enquêter sur la relation entre école maternelle et familles. Cas d’un ‘jouet scolaire’ et de son cahier aux domiciles des parents », ateliers du REPPAMA (Réseau d’Études Pluridisciplinaires sur les Paternités et les Maternités), INED, Aubervilliers, le 15 octobre ;
Juin 2019, « Du livre au cahier de vie : histoire des transformations d’une technique Freinet à l’école maternelle française », Colloque international ATHRE (Association Transdisciplinaire pour les Recherches Historiques sur l’Éducation), « Passages, transferts et trajectoires en éducation », Genève, le 26 juin ;
Mai 2019, « Les supports d’activités culinaires dans les cahiers de maternelle circulant entre école et familles : des contenus qui occultent la scansion spatiale de la forme scolaire », Colloque international BECO (Bébé petite Enfance en Contexte), Toulouse, le 17 mai.
Juin 2019, « Circulation d’une mascotte entre école maternelle et familles : un objet nomade non littératié ‘pour apprendre’ la forme scolaire ? », Colloque CAREF (Centre Amiénois de Recherche en Éducation et Formation), « Objets à apprendre, objets pour apprendre », Amiens, le 11 juin ;
Juin 2019, « Le rapport entre socialisations scolaire et familiale : étude des traces littératiées d’activités culinaires menées dans des écoles maternelles », Journée d’étude « Perspectives sur la socialisation à l’école maternelle », CIRCEFT-ESCOL, Paris, le 18 juin ;

Communications dans le séminaire de l’équipe de recherche CIRCEFT-ESCOL

Mars 2020, « Compte-rendu de lecture de ‘Enfances de classe. De l’inégalité parmi les enfants, Lahire B. (dir.), 2019 », Séminaire de l’équipe de recherche CIRCEFT-ESCOL « Lectures sur la socialisation », Paris, le 13 mars ;
Octobre 2018, « Le rapport entre socialisations scolaire et familiale dans un dispositif de mise en circulation de cahiers entre école maternelle et familles : des pratiques socialement différenciées ? Inscription des résultats d’une enquête par questionnaire dans le travail de thèse en cours. », Séminaire CIRCEFT-ESCOL, Paris, le 19 octobre.

Communication auprès de professionnel·le·s de l’éducation

Juin 2022, « Quand les cahiers sortent de l’école maternelle : composition et usages des cahiers de vie aux domiciles des enfants », journées Stage Maternelle, SNUIPP-FSU Paris Bourse du travail, le 9 juin (reporté depuis janvier 2021).

Activités d’enseignement et de formation

2021-2022 : ATER temps plein université Paris-Nanterre SPSE Sciences psychologiques et sciences de l’éducation (licence et Master) et de la formation (INSPÉ Versailles)
2020-2021 : ATER mi-temps Université Paris 8 Sciences de l’éducation et de la formation (Licence)
2017-2020 : Charges de cours à l’université Paris 8 Sciences de l’éducation (Licence) et de la formation (INSPÉ UPEC Créteil)

Responsabilités scientifiques

Juin 2019 : membre du comité d’organisation de la journée d’étude « Perspectives sur la socialisation à l’école maternelle », CIRCEFT-ESCOL, Université Paris 8, le 18 juin.
2018-2020 : coordination de l’atelier auto-géré des doctorant.e.s de l’équipe de recherche ESCOL.
2017-2020 : membre élue au conseil du laboratoire CIRCEFT ; représentante des doctorant.e.s.

Marjan Dejpour

Catherine Dolignier

Hala El Hage

Manon Fénard

Prisca Fenoglio

Prisca Fenoglio est docteure de l’Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis en Sciences de l’éducation et post-doctorante au pôle Médiation et expertise de l’institut français d’éducation (IFÉ), à l’ENS de Lyon. Ses recherches sont à la jonction de la didactique du français (langue maternelle ou langue seconde) et des usages numériques en éducation.

Contact : priscafenoglio@yahoo.ca

Thèse

Titre : Un outil didactique et numérique pour apprendre l’orthographe au cycle 3 : des décalages d’appropriations entre élèves et enseignant(e)s

Sous la direction de Lucile Cadet (Université de Cergy-Pontoise) et Catherine Brissaud (Université Grenoble Alpes). Soutenue le 27/11/2020

Jury de thèse :

Stéphane ALLAIRE, Professeur en Sciences de l’éducation, Université du Québec à Chicoutimi
Catherine BRISSAUD, Professeure, Université Grenoble Alpes (Directrice), 7^e section
Lucile CADET, Professeure, Université de Cergy-Pontoise (Directrice), 7^e section
Claudine GARCIA-DEBANC, Professeure, Université Toulouse Jean Jaurès (Rapporteure), 7^e section
Nicolas GUICHON, Professeur, Université Lumière Lyon 2 (Rapporteur et président du jury), 11^e section
Christophe RONVEAUX, Professeur en Sciences de l’éducation, Université de Genève

Résumé :

Face à la difficulté de l’enseignement et de l’apprentissage de l’orthographe française, des enseignants ont conçu le dispositif Twictée, qui consiste à échanger, au primaire et au collège, des phrases dictées, les « twictées », puis des outils de correction des dictées reçues, les « twoutils ». L’orthographe étant un enjeu social, et un manque de recherches existant quant à l’intérêt du numérique pour le développement de compétences en orthographe, le projet Twictée pour apprendre l’orthographe (TAO) met le dispositif à l’étude. Ancrée dans ce projet, cette étude examine les appropriations de l’outil « twoutil » dans cinq classes de cycle 3, avec une attention particulière prêtée aux élèves les moins performants. Nous interrogeons les convergences et divergences entre les appropriations des élèves et de leurs enseignants de cet outil didactique et numérique. Par le biais d’entretiens, de questionnaires et d’interactions verbales filmées, nous mettons en dialogue les perceptions de l’outil par les élèves et leurs enseignant.e.s, ainsi que leur activité. Nos analyses révèlent des décalages et malentendus — particulièrement marqués quand il s’agit des élèves moins performants. En effet, il existe des écarts entre les perceptions de la motivation engendrée par l’outil et de sa difficulté. Il y a aussi un malentendu « didactique » entre les objectifs réflexifs visés par les enseignants et l’activité des élèves, que nous éclairons par l’activité des enseignants. Ces résultats permettent de dégager des pistes didactiques et de formation des enseignants et d’engager une réflexion sur la manière de modéliser les appropriations d’un tel outil didactique et numérique.

Mots-clés : outil, didactique, numérique, appropriation, décalage, malentendu, orthographe, français, école, collège

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Fenoglio, P. et Brissaud, C. (2020). Entre tâche et activité : analyse des échanges langagiers d’élèves de cycle 3 lors de l’utilisation d’un outil didactique de correction orthographique. Recherches en éducation, 40, 10-27.
Fenoglio, P. (2019). Le hashtag pour catégoriser les erreurs d’orthographe au cycle 3 : un hiatus entre objectifs pédagogiques et appropriations des élèves. Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle, 60, 131-151.
Fenoglio, P. et Anthony, S. (2019). Deux scénarios numériquement outillés visant la créativité : est-ce favoriser des affects positifs et des apprentissages ? Alsic, 22(1).
Anthony, S. et Fenoglio, P. (2018, republié en 2020). Encourager les réflexions/interactions affectives par l’usage scénarisé des outils du Web 2.0 : en quoi est-ce significatif ? Nouvelle revue Synergie Canada et Journal for Second Language Pedagogy, 1(1), 112-133.

Article dans une revue d’interface

Fenoglio, P.(2020). Le pourquoi du comment. Les cahiers pédagogiques, 563, 26-28.

Actes de colloques

Fenoglio, P. (04/2018). Des « twoutils » de justification et de catégorisation des erreurs d’orthographe entre pairs : pour quoi faire ? Septièmes Rencontres Jeunes Chercheurs en EIAH (RJC EIAH), Besançon.

Manuel scolaire

Al Mansour, D., Anthony, S., Soucé, A., Fenoglio, P., Papin, K. et Vergues, M. (à paraitre au printemps 2021). Méthode de FLE pour adultes non francophones, niveau A1. CLÉ International.

Communications scientifiques

Communications sans actes dans des colloques internationaux à comité de sélection

Fenoglio, P., Crinon, J. et Ferone, G. (10/2021, acceptée). Confrontation des perceptions du numérique chez des enseignant.e.s et des élèves participant au dispositif Twictée. Colloque international Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique, UPEC.
Fenoglio, P. (10/2021, acceptée). Évolution des conceptions orthographiques et du rapport à la tâche d’élèves de cycle 3 participant au dispositif Twictée pour apprendre l’orthographe. Colloque international Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique, UPEC.
Fenoglio, P. (07/2019). Analyse des échanges langagiers d’élèves de cycle 3 lors de séances de co-élaboration d’outils de correction orthographique. Colloque AREF, Bordeaux.
Fenoglio, P., Anthony, S. et Soucé, A. (06/2019). Vers la motivation et un apprentissage plus approfondi du FLS : de l’expérience hors cadre au récit numérique. Colloque SALTISE, Dawson College, Montréal.
Fenoglio, P. (06/2018). Des « twoutils » de justification et catégorisation des erreurs d’orthographe entre pairs : qu’est-ce et pour quoi faire ? Colloque International des Étudiants chercheurs en Didactique des Langues et Linguistique (CEDIL18), Université Grenoble Alpes.
Fenoglio, P. et Anthony S. (04/2017). Encourager des interactions affectives par l’usage scénarisé des outils du Web 2.0 : en quoi est-ce significatif ? 6^e Colloque international sur la didactique des langues secondes, CIDLS6, Université McGill, Montréal.

Communications affichées

Fenoglio, P. (01/2018). Twictée, un usage scénarisé de Twitter : quels apports aux apprentissages, de quels élèves ? 1er colloque scientifique e-Fran Territoires éducatifs d’innovation numérique, Paris.

Communications dans des journées d’étude

Brissaud, C. et Fenoglio, P. (03/2019). Projet Twictée pour apprendre l’orthographe : méthodologie et premiers résultats. Conférence, INSPÉ de Valence.
Brissaud, C. et Fenoglio, P. (03/2019). Projet Twictée pour apprendre l’orthographe : méthodologie et premiers résultats. Journée d’étude, UGA.
Brissaud, C. et Fenoglio, P. (03/2019). Projet Twictée pour apprendre l’orthographe : méthodologie et premiers résultats. Journée d’étude, UPEC.

Communications dans des congrès

Fenoglio, P. et Anthony, S. (11/2019). Digital tools to foster creativity in the MFL classroom: making the case for their strategic integration. London Language Show, Londres, Angleterre.
Fenoglio, P. et Anthony, S. (05/2018). L’utilisation scénarisée des outils du Web 2.0 pour promouvoir la créativité : favoriser des émotions propices à l’apprentissage ? Congrès de l’APFUCC, Regina, Canada.
Fenoglio, P. et Anthony, S. (07/2016). Intégrer des outils du Web 2.0 en classe de FLS par la scénarisation pédagogique : quels impacts affectifs/effectifs ? Congrès de la Fédération Internationale des Professeurs de Français (FIPF), Liège, Belgique.
Fenoglio, P. et Anthony, S. (03/2015). Stimuler la motivation et l’engagement dans les cours de FLS : les nouvelles technologies comme outils de création et de collaboration. Congrès mondial des langues vivantes, Niagara Falls, Canada.

Communications dans des séminaires

Fenoglio, P. (11/2020). Appropriations d’un outil didactique pour apprendre l’orthographe par des élèves de cycle 3. Séminaire du laboratoire Escol, université Paris 8.
Fenoglio, P. (06/2019). Twictée pour apprendre l’orthographe : ancrer et individualiser son travail de thèse dans une recherche collective. Séminaire 3MA, laboratoire ICAR, Lyon 2.
Fenoglio, P. (06/2018). Des twoutils de justification et catégorisation des erreurs entre pairs : qu’est-ce et à quoi ça sert ? Séminaire du laboratoire Escol, université Paris 8.
Fenoglio, P. (03/2018). Travail de thèse dans le cadre du volet 1 (apprentissages) du projet Twictée pour apprendre l’orthographe. Réunion de l’équipe du projet TAO,
Fenoglio, P. et Anthony, S. (06/2016). Les outils du Web 2.0 et l’expression des affects dans l’apprentissage du FLS : travail exploratoire. 4^e rencontre du groupe de contact Affects et acquisition des langues, Université catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique.
Fenoglio, P. (06/2018). Analyse de l’intégration scénarisée de Twitter en lien avec les apprentissages : le cas de Twictée. Séminaire des doctorant.e.s du laboratoire Escol, université Paris 8.

Ateliers sur invitation

Fenoglio, P. (10/2020). Comment entrer dans une recherche ? Atelier dans le cours de M2 FLE/S et numérique de N. Guichon, Lyon 2.
Fenoglio, P., Anthony, S. et Giguère C. (02/2017). Using Web 2.0 Tools to Foster Creativity in the Classroom: Tips and Ideas. Dawson College, Montréal.
Fenoglio, P. et Anthony, S. (03/2016). Les outils du Web 2.0 : pourquoi et comment les intégrer en classe de langues ? Language Learning and Technology Professional Development Series, université McGill, Montréal.
Fenoglio, P. et Anthony, S. (04/2016). Integrating Online Tools & Plateforms in Language Teaching Using Active Learning Pedagogy. Dawson College, Montréal.
Fenoglio, P. et Anthony, S. (10/2015). Pour favoriser la motivation, l’engagement et l’apprentissage en classe de FLS : l’intégration des outils du Web 2.0 par la scénarisation pédagogique. Journée pédagogique CLÉ International, université McGill, Montréal.

Responsabilités scientifiques et administratives

Co-création et co-direction d’un projet pédagogique et de recherche sur l’intégration des outils du Web 2.0 à des cours de français langue seconde (faculté des arts, université McGill, Montréal) https://innomotivationen.wordpress.com 2021, 2018 et 2017 : obtention de trois bourses de 5000$
Projet de portail « cartographique » sur les ressources, la recherche et l’enseignement en FLS au Canada
Obtention d’une bourse de 3000$ EDC (Educational Development Caucus) de la Société de l’avancement de la pédagogie dans l’enseignement supérieur au Canada et de 5000$ de AUS Employment Fund, Faculté des Arts, Université McGill
Comité d’organisation du colloque Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique (université Paris-Est Créteil, reporté à 2021)
Organisation d’un symposium sur la didactique du FLS dans le cadre du congrès de l’Association des professeurs de français des universités et collèges canadiens (APFUCC, université de Regina, Canada 05/2017)
Organisation d’une conférence plénière sur le CECRL de Prof. E. Piccardo, université de Toronto. Obtention d’une bourse de 1200$ du doyen de la faculté des arts (Dean of Arts Development Fund) (université McGill, Montréal, 05/2014)

Diane Grober-Traviesas

Diane GROBER-TRAVIESAS est docteure de l’Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis en Sciences de l’éducation et actuellement enseignante à l’Université de Lille au sein du département PsySEF.

Thèse

Titre de la thèse : Des formateurs d’infirmiers à l’épreuve de l’universitarisation et de la professionnalisation – La réforme de la formation des infirmiers de 2009

Sous la direction de : Elisabeth BAUTIER – Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis

Soutenue le 09 juin 2022 à l’Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis

Jury de thèse : Elisabeth BAUTIER – Dominique BERGER – Dominique BROUSSAL – Monique ROTHAN-TONDEUR – Richard WITTORSKI

Mots-clés : infirmier – formateur – rapport au savoir – professionnalisation – universitarisation

Lien vers thèses.fr pour plus d’informations sur la thèse (résumé) :

Recherches en cours

Rapport au savoir et professionnalisation des métiers de la santé

Formes d’invisibilité de la dimension sensible et des savoirs profanes dans la relation soignant-soigné

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Bonnet, J., Bonnet. R., Grober-Traviesas, D. (2013). Une approche communicationnelle de la professionnalisation au sein des instituts de formation en soins infirmiers en France, Communiquer (9), p.1-20.

Chapitres d’ouvrages

Grober-Traviesas, D. (2022). L’invisible des métiers du soin, une opportunité pour donner sa place à l’expérience de la subjectivité dans la formation– Dans Hesbeen, W. (coord.). Titre non défini. Seli Arslan (accepté – en cours de publication).

Grober-Traviesas, D. (2016). Recompositions identitaires et nouveaux rapports au(x) savoir(s) des cadres de santé formateurs en I.F.S.I. – Enjeux éthiques. Dans Hesbeen, W. (coord.), Accompagner les étudiants en soins infirmiers – Promouvoir des pratiques pédagogiques éthiques. Seli Arslan.

Dubresson, C., Grober-Traviesas, D. (2013). Penser les solidarités de demain : les enjeux éthiques du savoir coopérer dès l’entrée en formation initiale. Dans Dupuis, M., Gueibe, R., Hesbeen, W.(coords.). Les formations aux métiers de la santé – Du projet de formation au projet pédagogique en pratique. Seli Arslan.

Publications à destination d’un public plus large

Dubresson, C., Grober-Traviesas, D. (2015). Partage d’expérience autour de l’accompagnement à l’apprentissage du raisonnement clinique trifocal en formation initiale – EMC – Savoirs et soins infirmiers, 2015/3 (60), p.1-6.

Dubresson, C., Grober-Traviesas, D. (2014). Envisager la coopération dès la formation initiale, Soins Cadres, 2014/23 (90), p. S26-S30.

Communications scientifiques (avec actes)

Grober-Traviesas, D. (2022). De (dis)continuités en ruptures, le projet professionnel infirmier au prisme de la crise sanitaire. Journée des doctorants Université Paris 8 (accepté – en cours de publication).

Grober-Traviesas, D. (2019). (re)Penser la coopération dans les formations à la santé, un défi pour les soins de demain »- Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur (QPES), p.1182-1192, Université de Bretagne occidentale.

Responsabilités scientifiques

Organisation d’évènements scientifiques

Responsabilités éditoriales

Responsabilités pédagogiques

2009-2021 : responsable régionale des unités d’enseignement d’initiation à la recherche en Bourgogne-Franche Comté pour la formation des infirmiers – Coordination pédagogique des enseignements en Instituts de formation en soins infirmiers – Institut de formation de Quétigny

2021- : coordinatrice du Master 2 Ingénierie de la Formation pour la formation des cadres de santé de Lamorlaye – Université de Lille

Responsabilités administratives

2006-2021 Directrice d’institut de formations paramédicales

Catherine Grosselin

Cédric Laheyne

Cédric Laheyne est docteur en sciences de l’éducation et de la formation.

Thèse : « La construction du management émotionnel : dispositions, dispositifs, appropriations. Le cas d’une classe préparatoire littéraire B/L », soutenue le 20 novembre 2020 à l’université Paris8, devant un jury composé de : Stéphane BONNERY (PU70, CIRCEFT-ESCOL, directeur de la thèse), Muriel DARMON (DR CNRS en sociologie, présidente), Bertrand GEAY (PU04, CURAPP-ESS, co-directeur), Gaële HENRI-PANABIERE (MCF70), Luc RIA (PU70, rapporteur) et Yves VERNEUIL (PU70, rapporteur).

Qualification aux fonctions de Maître de conférences 2021 (sections 19 et 70 du CNU)
Membre du RT4 de l’AFS – Sociologie de l’éducation et de la formation

Axes de recherche :

Socialisation, disposition, soutien social et partage des émotions
Emotion, anxiété de performance, régulation émotionnelle, croyance dysfonctionnelle
Climat scolaire, violences à l’école

Activité professionnelle :

Responsable de formation en travail social (ETSUP, Paris 15^e)

Responsable de la Licence 2 Sciences de l’éducation en bi-diplomation (ETSUP/Paris X Nanterre) et du parcours « communication professionnelle et travail d’équipe » (DC3) de la formation Educateur de jeunes enfants.

Membre de l’équipe de recherche ETSUP associée à la ComUE UPL. Direction : Geneviève Bergonnier-Dupuy (Paris X Nanterre, CREF/EFISE). Relations avec les acteurs de la recherche, création de projets collaboratifs, recherche de terrain d’enquête et réponse aux appels à projet.

Formateur PAF Académie de Versailles

Construction et animation de stages de formation académique ou d’initiative locale pour les personnels enseignants (1^er et 2^nd degrés) et d’encadrement (ASS, psychologue, CPE) axés sur les émotions des élèves et le climat scolaire.

Recherches post-doctorales

2022 : Participation à la recherche-action « L’émergence de nouvelles médiations pour prévenir la violence à l’école »

Equipe de recherche Crise École Terrains Sensibles (CREF, EA 1589). Chercheurs : Olivier Brito (Paris Nanterre/CREF), Cédric Laheyne (Paris8 ESCOL/CURAPP-ESS). Financement du projet par la mairie de Nanterre – Durée : 6 mois, janvier-juin 2022.

Publications

Chapitres d’ouvrage :

« L’Evolution pédagogique en France au présent : l’actualité d’un projet éducatif d’inspiration jésuite au sein d’une classe préparatoire privée catholique », Durkheim et l’éducation, coordonné par N. Sembel (à paraître), Presses universitaires de Rouen et du Havre (PURH).

« D’une culture humaniste et littéraire « classique » à une culture de l’entreprise : la redéfinition du curriculum d’une classe préparatoire littéraire B/L », La reproduction, 50 ans après, coordonné par B. Geay, P. Clément, J. Camus et P. Humeau (à paraître).

Articles dans des revues à comité de lecture (publiés) :

« La régulation des émotions : moyen d’objectiver la formation des groupes d’entraide scolaire en classe préparatoire littéraire ? », Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation, (à paraître).

« De la trajectoire scolaire aux « signes » de la vocation : la sélection de l’élève de classe préparatoire littéraire au sein d’un établissement privé catholique », Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ere nouvelle, vol. 54, 2021/1.

« Le processus de construction des inégalités dans l’apprentissage de la régulation émotionnelle en classe préparatoire littéraire », Revue française de pédagogie, « Quand étudier, c’est travailler. Cadres institués des études et perspectives étudiantes », n°209 / mars-avril 2021, p.43-58. URL : http://journals.openedition.org/rfp/9686 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.9686

« Sens de l’expérience scolaire dans l’apprentissage des cadres juridiques de la formation professionnelle : l’exemple de la filière éducateur spécialisé », Recherche en éducation, varia, n°43 / janvier 2021, p. 15-27. https://doi.org/10.4000/ree.3167

Articles dans des revues d’interface :

« Les relations entre les émotions et le travail sur soi dans l’expérience scolaire des élèves de classe préparatoire », Diversité (Les émotions en éducation), n° 195, 2019, p. 131-135.

« L’expérience de la classe préparatoire ou l’émergence d’un élève stratège et engagé », Les Cahiers d’Education et Devenir (Qu’est-ce qu’un élève ?), n°25, 2015, p. 64-72.

« Engagement solidaire en temps de crise : Souci de soi, souci de l’autre », FORUM, n°139-140, 2013, p.79-84.

« Bénévoles et Professionnels : Anatomie d’une complémentarité », Le Sociographe, (Et travail social ici-bas ?), n°40, 2012, p. 68-79.

« Déménager, une affaire sentimentale », Le Sociographe (Des sentiments dans le travail social), n°36, 2011, p. 19-28.

Publications de communications dans des colloques et journées de recherche :

« L’expérience de la classe préparatoire comme épreuve : ajustement individuel et stratégies éducatives des parents dans l’apprentissage de la régulation des émotions ». Actes du colloque international « Savoirs, épreuves et confiance », Université de Rouen-Normandie, Mont-Saint-Aignan, le 26 mars 2019, organisé par les laboratoires en sciences de l’éducation CIRNEF, ERTF et CRFDP. Publié sur le site internet du colloque (p. 8-10)

« Etude de l’apport des pratiques autodidactiques dans le développement de la socialisation juridique en formation d’éducateur spécialisé », Actes du colloque international doctoral de l’éducation et de la formation (CIDEF) « Éducation, formation tout au long de la vie », le 24 octobre 2018, co-organisé par les doctorants du CREAD/Université de Rennes 2 et du CREN/Université de Nantes. Publié sur le site internet du colloque (p. 384-394)

« La sociologie des émotions comme moyen de négocier l’accès au terrain dans une institution fermée ». Actes des Ateliers lausannois d’ethnographie : Ethnographie et négociation : accéder et se maintenir sur le terrain d’enquête, le 27 avril 2018, Université de Lausanne. Publié sur le site internet des ALE (p. 27) :

Communications

Communications dans des réseaux en sciences de l’éducation :

« Le management émotionnel en classe préparatoire littéraire : quelle contribution à la reproduction des inégalités sociales en filière d’élite ? », séminaire Escol, le 10 juin 2022.

« Le management émotionnel en classe préparatoire littéraire : un processus de socialisation ? », Séminaire Circulations et appropriations des savoirs des « sciences affectives » dans l’éducation, EHESS, le 12 mai 2021. Discussion : Pascal Haag (EHESS-BONHEURS) et Stéphanie Dubal (CNRS-SAN).

« Comprendre et réguler ses émotions en classe préparatoire aux grandes écoles : un processus de socialisation ? ». V^e congrès international d’Actualité de la Recherche en Education et en Formation (AREF), Université de Bordeaux, le 3 juillet 2019.

« L’Evolution pédagogique en France au présent : l’actualité d’un projet éducatif d’inspiration jésuite au sein d’une classe préparatoire privée catholique ». Journées d’études inter-ESPE, « L’Évolution pédagogique en France d’Émile Durkheim dans toutes ses actualités (1889-2019) », Marseille, le 18 janvier 2019. Lien vers la communication et la discussion : AMUpod – L’Évolution Pédagogique En France – Cédric L… (univ-amu.fr)

« La « fabrication » du corps du doctorant : les techniques du corps comme moyen de conciliation de l’activité professionnelle et du travail de recherche ». Actes (en ligne) sur HAL, Journée d’étude « Quelles recherches sur le doctorat », E.D. Érasme, Université Paris XIII, le 7 décembre 2018.

« Des savoirs biographiques aux savoirs spécialisés : Expérimentation d’un dispositif pédagogique pour un apprentissage du droit en formation d’éducateur spécialisé ». Journée d’études organisée par l’Institut de Formation aux Métiers Educatifs (IFME) et la Haute école spécialisée de Suisse occidentale (Hes-So), « Espaces (trans)formatifs », Nîmes, 26 juin 2018.

« Etudier la construction des compétences émotionnelles dans la socialisation scolaire des élèves de classes préparatoires littéraires en filière B/L : retour à l’idéologie du mérite ? », Intervention dans le cadre du Séminaire doctoral ESCOL, à l’ESPE de Bonneuil-sur-Marne, 8 décembre 2017.

Communications dans des réseaux internationaux en sciences de l’éducation :

« Former des travailleurs sociaux à la prise en compte du bien-être des usagers dans la construction de la relation d’aide : l’apport de l’initiation à la recherche en centre de formation », Ier Symposium Franco-Brésilien sur l’Enseignement Professionnel « Diversité et bien-être à l’Enseignement Professionnel », organisé par l’École Doctorale en Enseignement Professionnel de l’Institut Fédéral de l’Éducation, Sciences et Technologie du Rio Grande do Norte/ Brésil (PPGEP / IFRN), 25 novembre 2021, à distance.

« Presentation of practical guides for work with youth and adults at risk of social exclusion through empowerment », Séminaire international organisé par le comité Educ Europe (« How to use the force within us? Development of empowerment of educators and beneficiaries in the field of youth at risk and social exclusion »), le 19 mai 2016, à Valence (Espagne).

Communications dans d’autres réseaux :

« Le management émotionnel en classe préparatoire littéraire », Séminaire général du CURAPP-ESS-UPJV, Paris, campus Condorcet, 22 juin 2021.

« La redéfinition du curriculum d’une classe préparatoire littéraire B/L », journée d’étude « La reproduction, 50 ans après », CURAPP (UPJV, Amiens) / CNRS, 22 janvier 2021.

« Le management émotionnel en classe préparatoire littéraire : un processus de socialisation ? », colloque « Travail émotionnel, capitalisme et inégalités », AISLF, Université de Namur, initialement le 23 octobre 2020 (report 1^er semestre 2021, puis annulation de l’événement).

« Les catégories de l’entendement professoral dans la sélection de l’élève de classe préparatoire : de la trajectoire scolaire aux « signes » de la vocation », VIIIème congrès de l’Association Française de Sociologie (AFS), Aix-en-Provence, RT4 « Classes et classements en éducation et formation », 30 Août 2019.

« Classes sociales et régulation différentielle des affects : la préparation d’un concours comme révélateur », VIIIème congrès de l’Association Française de Sociologie (AFS), Aix-en-Provence, dans le cadre de l’AAC du RT17 « Déclasser par corps ? Classements, déclassements sociaux et affects », 29 Août 2019.

« De la nature des « talents » du candidat : concurrence entre excellences intellectuelle et morale dans la sélection de l’élève de classe préparatoire ». Journées d’études « La sélection dans l’enseignement supérieur : Politiques, instruments, pratiques », organisées par les RT4, RT46 et RT42 de l’AFS, Université Paris Dauphine, 8 février 2019.

« Les modalités d’acceptation du terrain comme voie de compréhension de l’objet et de l’identité attribuée au chercheur ». Journée d’études « Enquêtes en terrains connus » organisée par le CURAPP-ESS-UPJV, Amiens, 7 décembre 2018.

« Engagement et distanciation dans le métier d’élève de classe préparatoire aux grandes écoles : le concept de régulation émotionnelle comme enjeu de la fabrication des dispositions dominantes ». Colloque international « Les étudiant.e.s au travail. Les outils de la sociologie du travail au service de l’analyse des apprentissages », CENS, Université de Nantes, 30 novembre 2018.

« Du curriculum aux interactions : À propos d’une étude de cas sur l’éducation jésuite au sein d’une classe préparatoire privée catholique ». Journée d’étude organisée par le RT4 et le RT50 de l’AFS « Durkheim et la socialisation », Paris, 7 novembre 2017.

« L’éducation des élèves de classe préparatoire B/L dans une institution privée catholique, entre inspiration religieuse et morale bourgeoise comme sources de disposition au pouvoir ». VIIème congrès de l’Association Française de sociologie (AFS), UPJV Amiens, dans le cadre de l’appel à communication du RT4 « L’éducation face au(x) pouvoir(s) », 6 juillet 2017.

Actions de diffusion de la recherche auprès de praticiens de l’éducation :

Animation d’une table ronde réunissant Oriane PETIOT et Jérôme VISIOLI, lors du colloque organisé par l’Association Française des Acteurs de l’Education (AFAE) Les émotions à l’école : comprendre et intervenir, Lycée Pasteur, Neuilly-sur-Seine, 9 avril 2022.

« Regard sur les apports de la recherche concernant les effets inégaux de la crise sanitaire sur le bien-être des élèves ». Intervention sur le thème du stress et de l’anxiété à l’école, soirée organisée par le proviseur et la psychologue scolaire du lycée international de Saint-Germain-en-Laye, réunissant une centaine de parents d’élèves (à distance), 18 janvier 2022.

« Rapport(s) au(x) savoir(s) et formation juridique : des sujets, des savoirs et des trajectoires au cœur des institutions de formation en travail social ». Discussion par Marie-Noëlle Dabestani (CIRCEFT-ESCOL, Paris 8). Communication et discussion organisées par le séminaire recherche du centre de formation ETSUP, Paris 15^e, 22 avril 2021.

« Les « affects » du populisme : une inquiétude pour le travail social ? ». Journées d’études organisées par le centre de formation INFA « Emotions et travail social, quels apports sociologiques ? Les apports d’une approche en termes d’émotion dans la formation des travailleurs sociaux », Nogent-sur-Marne, 8 février 2018.

En lien avec l’article « Déménager, une affaire sentimentale », invitation de la FNARS de Lille à assurer l’introduction de la « Commission de réflexion sur les pratiques d’accompagnement en hébergement d’urgence et la prise en compte des émotions de l’usager ». Introduction et débat avec les représentants des structures d’hébergement du département, Lille, 2 avril 2012.

« Pratiques du lieu et du lien social : le relogement d’un usager en CHRS », Journée d’étude de l’AFREPSHA « Contrainte du domicile, contrainte à domicile, un appel à la créativité », Gap, le 15 mars 2012.

Responsabilités pédagogiques et administratives

01.2020-auj.Responsable pédagogique et de projet de recherche, ETSUP/UPL

Référent de la L2 Sciences de l’éducation (bi-diplomation Paris X Nanterre)

Responsable pédagogique de la formation éducateur de jeunes enfants. Responsable de l’organisation du domaine de compétence 3 portant sur le travail d’équipe et les dynamiques institutionnelles. Fonctions : organisation de la formation, programmation, suivi d’étudiants (commission de passage, visites de stage, guidance de dossiers, etc.), organisation de deux certifications.

Responsable de la L2 Sciences de l’éducation (Paris X Nanterre) : recrutement d’intervenants, cours magistraux, chargé de TD L2, recrutement/formation de 9 vacataires chargés de TD, encadrement d’enquêtes de terrain avec les étudiants.

Activités d’enseignement et de formation :

Vacataire (CM et TD) dans trois départements universitaires de sciences de l’éducation : Paris-Est Créteil, Paris-Ouest Nanterre et le SUFOM (INSPE Versailles).

Depuis la rentrée 2021/2022, j’anime le module « Stress, émotions et attention des élèves », dans le cadre du plan de formation continue de l’académie de Versailles.

Depuis 2012, j’effectue CM, TD et travaux pratiques en centres de formation, dans les filières « éducateur spécialisé », « assistant de service social » et « éducateur de jeunes enfants » à l’INFA (2012-2019) et à l’ETSUP Paris 15e (depuis janvier 2020).

Patrick Lechaux

Elisabeth Mourot

Élisabeth MOUROT est docteure de l’Université Paris VIII Saint- Denis en Sciences de l’éducation, actuellement conférencière et intervenante en formation pour les enseignants du premier degré.

Thèse

Titre de la thèse : La symbolisation en maternelle : usages et difficultés des élèves. Une analyse socio-langagière de la construction de la signification des affiches didactiques en grande section.

Sous la direction de : Mme Elisabeth BAUTIER (Université Paris VIII Saint-Denis)

Soutenue le 13 décembre 2016 à l’Université Paris VIII Saint-Denis

Jury de thèse :

Mme Elisabeth BAUTIER, Directrice, Professeure des Universités émérite, Université Paris VIII-Saint-Denis
M. Jacques CRINON, Professeur des Universités émérite, Université Paris-Est, Créteil
Mme Claire MARGOLINAS, Rapporteur, Maître de Conférences Habilitée à Diriger des Recherches, Université Blaise Pascal, Clermont-Auvergne
M. Mathias MILLET, Rapporteur, Professeur des Universités, Université François Rabelais, Tours

Mots-clés : Affichages, école maternelle, inégalités, langage, symbolisation.

Résumé : Adossée aux cadres théoriques d’une psychologie du développement social de l’enfant, d’une sémiologie peircienne et d’une sociologie du langage, cette thèse s’inscrit dans le champ des sciences de l’éducation et cible plus particulièrement les processus de construction des inégalités d’apprentissages qui se forment dès l’école maternelle. Elle soutient l’hypothèse d’un rapport entre le symbolique, le langagier et le cognitif qui, selon les modes socialisation, conduit à des interprétations différenciées des situations d’apprentissage, dès l’école maternelle. Pour cela, elle étudie la manière dont des élèves de grande section, issus de milieux sociaux contrastés, construisent la signification des systèmes plurisémiotisés d’un objet scolaire rarement étudié, l’affiche didactique. En appui d’une méthode inductive portant sur des entretiens d’élèves confrontés à ce type de support, l’analyse des phénomènes cognitivo-langagiers et de leurs variations débouche sur des résultats montrant que les modes d’interprétation des élèves se différencient selon leur capacité à symboliser et à utiliser le langage dans sa fonction élaboratrice. L’originalité de cette thèse tient au lien qu’elle permet d’établir, à partir de configurations de sujets-sociaux-interprétants, un lien entre les modes d’interprétation privilégiés par les élèves et les représentations qu’ils se font des objets de savoir, dans le contexte des apprentissages premiers.

Recherches en cours

Participation en tant qu’enquêtrice à la recherche « TAO-Twictée pour apprendre l’orthographe » (2017-2020) : description des pratiques actuelles de l’enseignement de l’orthographe et de leur impact sur les progrès des élèves, dans des milieux socialement différenciés.

Projet en construction autour des apprentissages premiers et des objets de culture enfantine.

Publications

Chapitres d’ouvrages

MOUROT E. (2017) Construire la signification des objets scolaires in Apprendre à comprendre à l’école maternelle. Réflexions, pratiques et outils. GFEN. Lardon I. (Coord.). Lyon : Chroniques sociales, pp.117-131.

Communications scientifiques (avec actes)

En préparation : « Construire la signification des objets scolaires en maternelle : usages et difficultés des élèves ».Colloque « Objets pour apprendre, objets à apprendre ». Amiens 11-12 juin 2019.

Publications à destination d’un public plus large

MOUROT E. (2017) « Affichage en maternelle » in Traces de changements CGé n°232. Français langue de scolarisation, pour avaler quoi ? pp. 6-7

MOUROT E. (2017) « Favoriser des pratiques langagières élaboratrices ». Fenêtres sur cours spécial 17°Université d’automne du SNUIPP-FSU. N°440 du 6/11/2017, pp 62-63.

MOUROT E. (2011) Du patronage laïque municipal de l’enfance de Champigny-sur-Marne au centre de loisirs municipal de l’enfance, un passage du postscolaire à l’extrascolaire ? Etude réalisée pour CLME de Champigny-sur-Marne. Limoges : Rivet presse édition.

MOUROT E. (2010) « L’entrée dans l’écriture en moyenne section » in Cahiers pédagogiques. CRAP. Les apprentissages fondamentaux de l’école primaire. L’école au Japon. Numéro 479 pp 41-42.

MOUROT E. (2010) « Patouille et parole » in Spirale. DELPY C.J. (Coord.). Touche pas à mon école maternelle. Numéro 53 – Revue trimestrielle, pp 95-103. Mis en ligne sur Cairn.info le 01/03/2010 https://doi.org/10.3917/spi.053.0095

MOUROT E. (2008) Coord. DVD « familiarisation avec le français écrit à l’école maternelle ». Coédité par l’IUFM de Créteil et l’IEN à partir du travail d’un groupe d’enseignants de maternelle de Sevran (93). Mis en ligne par le DSDEN 93 5/09/2016 en 2016 in « la production d’écrit à travers les cycles » http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/Ecrire_pour_lire-

Responsabilités scientifiques

Organisation d’évènements scientifiques

Membre du comité d’organisation du séminaire Circeft-Escol/Cnam-CRTD – 15 et 16 juin 2015.Vygotski, Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures.

Responsabilités pédagogiques

1998-2013 Conseillère pédagogique en charge des dossiers maternelle, maitrise de la langue, continuité pédagogique inter cycles. Circonscription IEN de Sevran (93)

2003-2006- Chargée de mission de la formation petite enfance dans le cadre du contrat enfance CLME-CAF94 -Ville de Champigny sur marne

2007-2013- Déléguée de la section AGEEM 93. Coordinatrice du programme de conférences proposées sur le département.

2010-2017- Chargée du cours « l’école maternelle et ses spécificités » en Licence de sciences de l’éducation. Université Paris VIII Saint-Denis.

2016- 2018- Intervenante dans la formation à l’ESPE de Créteil, option de recherche « Pédagogie et apprentissages à l’école maternelle » co-coordonnée par JOIGNEAUX C.et MAMEDE M.

2016-2019- Intervenante dans la formation à l’ESPE de Créteil, module maternelle pour étudiants en Diplôme Universitaire co-coordonné par CHANTRAINE L. et JOIGNEAUX C.

2017-2018- Intervenante dans la formation à l’ESPE de Créteil, pour le « groupe expérimental avec option de recherche adossée » co-coordonné par JOIGNEAUX C. et NETTER J.

2017- 2019- Formatrice aux Rencontres Pédagogiques d’Eté à Wépion (Belgique) organisées par Changement pour l’Egalité. Atelier de trois jours : « A l’école maternelle, fausses évidences et risques d’inégalités. Au quotidien, qu’exige-t-on sans le dire ? ».

Responsabilités administratives

De 2013 à 2016 : Représentante des doctorants au conseil de l’équipe Circeft de l’Université Paris 8.

Elena Karachontziti

Samuel Pinto

Samuel Pinto est docteur de l’Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis en Sciences de l’éducation et enseignant contractuel à l’INSPE de Reims Champagne-Ardenne.

Contact : pintosamueljose@gmail.com

Thèse

Titre : Usages de la littérature de jeunesse et enseignement de la lecture au C.P. Contexte historique et social, conceptions sociales et culturelles, présupposés culturels et inégalités à l’école primaire.

Sous la direction de Stéphane Bonnéry & Jean-Yves Rochex

Soutenue le 2/12/2020

Jury de thèse :

BISHOP Marie-France, Professeure en Sciences de l’éducation, Université de Cergy-Pontoise. (Rapportrice), 70 ème section.
BONNÉRY Stéphane, Professeur en Sciences de l’éducation, Université Paris 8 Saint- Denis. (Co-directeur), 70 ème section.
BOULAIRE Cécile, Maître de conférences habilitée à diriger des recherches en Littérature, Université de Tours. (Rapportrice), 9 ème section.
CÈBE Sylvie, Maitresse de conférences en Sciences de l’éducation, Université Clermont Auvergne, 70 ème section.
PASQUIER Dominique, sociologue, directrice de recherche émérite au CNRS, CERLIS, Université de Paris (présidente du jury).
ROCHEX Jean-Yves, Professeur émérite en Sciences de l’éducation, Université Paris 8 Saint-Denis. (Co-directeur) 70 ème section

Résumé de la thèse

Au carrefour de la sociologie de la culture, des apprentissages et de l’enfance notre recherche mobilise des connaissances en histoire, en didactique, en sociologie au service de la sociologie des activités cognitives.

Il apparaît que dans les années 1970, la réforme de l’enseignement du français entraîne un glissement paradigmatique concernant la lecture et son enseignement. Cette transformation des objectifs cognitifs et culturels a entraîné une modification des manières d’enseigner et des supports sur lesquels repose l’enseignement de la lecture. Parmi ces nouveaux supports apparaissent les albums de littérature de jeunesse. La littérature de jeunesse a progressivement intégré les programmes de l’Éducation nationale ce qui lui donne une véritable légitimité culturelle.

Notre thèse cherche à comprendre comment la littérature de jeunesse et les albums sont devenus des supports d’apprentissage de la lecture dans certaines classes de Cours préparatoire (C.P). Ce travail vise à élucider les processus historiques, sociaux et culturels ayant amené à la scolarisation de la littérature de jeunesse et à son utilisation comme support pour enseigner la lecture. Il nous faut alors comprendre comment se sont articulés les différentes conceptions et les différents objectifs cognitifs et culturels concernant la lecture, la littérature et leur enseignement.

Nous analysons ici les évolutions curriculaires et celles qui ont touché les albums entre 1923 et nos jours. Ensuite nous examinons quatre manuels utilisant la littérature de jeunesse pour apprendre à lire en C.P. Enfin nous étudions les pratiques d’enseignement de la lecture à partir de ces manuels, de huit enseignantes de C.P.

Orientation des recherches :

Inégalités d’apprentissage, sociologie du curriculum, dispositifs d’enseignement, pratiques enseignantes.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Pinto, S. (2020). « À la croisée de l’école, de l’art et de l’industrie du livre: enseigner la lecture à partir de la littérature de jeunesse en CP ». Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors-Série, 209-230.

Chapitres d’ouvrages

«Pinto, S. (2020). « Apprendre à lire avec la littérature de jeunesse ». In Rayou P. & Tremel L. (dir) Métier d’enseignant(e), métier d’élève. Paris : Canopé.

Actes de colloques

Pinto, S. (2013). « Former l’apprenti-lecteur à partir des albums de littérature de jeunesse : quels dispositifs pour quels apprentissages ? ». Actes du colloque Doctoral International de l’éducation et de la formation.

Publications à destination d’un public plus large

Pinto, S (2016). « Le « plaisir de lire » à l’école. Continuités et discontinuités éducatives dans la scolarisation des pratiques culturelles légitimes à l’école primaire ». Diversité Ville-Ecole-Intégration, n°183, 124-128.

Contribution à un rapport de recherche

Bonnéry, S. & Pinto, S. (2013). « Les indices sémiotiques (textes, images etc…) ». In Bonnéry S. & Mamede M. (dir.) Les usages de la littérature de jeunesse (4-8ans) dans les structures éducatives et culturelles de la ville. Risques d’inégalités et conditions d’appropriation. Rapport de recherche commandé par la ville de Gennevilliers.

Communications scientifiques

Communications dans des réseaux en sciences de l’éducation

Pinto, S (2020). « Le « plaisir de lire » et la lecture comme jeu. Continuités et discontinuités éducatives dans la scolarisation des pratiques culturelles à l’école primaire ». Colloque international à distance avec sessions Zoom « Le jeu : entre familles et institutions. Approches pluridisciplinaires des acteurs, des territoires et des enjeux sociaux » organisé par l’Université de Bordeaux et le LAboratoire Cultures Éducation et Sociétés (LACES) en partenariat avec le Laboratoire de Psychologie (LabPsy), l’UMR PASSAGES, le CEntre de Recherches sur les LIens Sociaux (CERLIS), l’Université Bordeaux Montaigne et Oxo Films, du 19 et 20/10/2020 à Bordeaux.
Pinto, S. (2019). « Enseigner la lecture à partir de la littérature de jeunesse en classe de C.P. Étude de la scolarisation d’un objet culturel. ». Colloque international « Objets pour apprendre, objets à apprendre : Quelles pratiques enseignantes pour quels enjeux ? » organisé par le Centre Amiénois de Recherche en Éducation et Formation de l’Université de Picardie Jules Verne (CAREF) du 11 et 12/06/2019 à Amiens.
Pinto, S. (2013). « Former l’apprenti-lecteur à partir des albums de littérature de jeunesse : quels dispositifs pour quels apprentissages ? ». Colloque Doctoral International de l’éducation et de la formation organisé par le Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN), 28 et 29/11/2013 à Nantes.

Communications dans des réseaux de sociologie

Pinto, S. (2018). « Présupposés socioculturels de l’apprentissage de la lecture à partir de la littérature de jeunesse en classe de C.P ». Journées d’étude « Scolarisation de l’art, artistisation de l’école. Sociologie des enseignements artistiques et culturels » du 18 et 19/01/2018 à Lyon.
Pinto, S. (2017). « Apprendre à lire à partir de la littérature de jeunesse : sociologie du curriculum et des relations de pouvoir dans les modalités de conception et de transmission pédagogique. ». Congrès de l’A.F.S « Sociologie des pouvoirs. Pouvoirs de la sociologie » du 03/07 au 06/07/2017 à Amiens.
Bonnéry, S. & Pinto, S. (2015). « Le « plaisir de lire » à l’école ou l’accroissement du spontanéisme dans la scolarisation des pratiques culturelles légitimes à l’école primaire ». Congrès de l’A.F.S « La sociologie une science contre nature ? » du 29/06 au 02/07/2015 à St Quentin-en-Yvelines.
Pinto, S. (2014). « Apprendre à lire à partir des albums de littérature de jeunesse : évolutions curriculaires, distance socio-culturelle et inégalités d’apprentissage ». Journée d’études « Politiques du curriculum, différenciation pédagogique, inégalités d’apprentissage : Actualiser les analyses de la reproduction », co-organisée par l’Université Dauphine-Laboratoire IRISSO et le RT 4 « Sociologie de l’éducation et de la formation » de l’AFS à Paris-Dauphine.

Responsabilités scientifiques

Membre du comité d’organisation de la Journée d’étude : « Jean-Claude Chamboredon, apports et actualité d’un regard sociologique ». (Université d’Amiens, novembre 2016).
Membre du comité d’organisation des Journées d’études : « La construction des dispositions sociales durant l’enfance : enquêter sur et dans les familles ». (Université Paris 8, mars 2015).
Membre du comité d’organisation du Congrès de l’AFS (Association française de sociologie) pour le RT4 (sociologie de l’éducation et de la formation): « Classes et classements en éducation et formation » (Aix-en-Provence, août 2019).
2019-2021 : Co-organisateur du séminaire « L’institution scolaire face aux inégalités et aux discriminations » avec Djaouidah Sehili (PU 19e) et Alexie Geers (enseignante chercheure contractuelle, 71e), INSPE/Reims.

Responsabilités administratives

2013-2015: Représentant des doctorants au conseil de l’équipe CIRCEFT (EA 4384) de l’Université Paris 8, représentant des doctorants au bureau du CIRCEFT : participation aux décisions de l’équipe, information des doctorants, mise en place d’un livret d’accueil des nouveaux doctorants.
Depuis 2017: Chargé de la gestion du site et Membre du bureau du Réseau thématique n°4 (sociologie de l’éducation et de la formation) de l’Association française de sociologie (AFS).

Isabelle Remery

Sylvie Rigot (Dibon)

Françoise Robin

Françoise Robin est docteure de l’Université Paris 8 et de l’Université Libre de Bruxelles, en Sciences de l’éducation.

Thèse

Titre de la thèse : Pratiques didactiques familiales et scolarisation en milieu populaire. Enquête sur le traitement des devoirs scolaires dans des familles précarisées

Sous la direction de : Jean-Yves Rochex (l’Université Paris 8 Saint-Denis) et Sabine Kahn (Université Libre de Bruxelles)

Soutenue le 1^er février 2019 à l’Université Paris 8

Jury de thèse :

Dominique Glasman, Professeur émérite de sociologie à l’Université de Savoie– LLSETI rapporteur
Sabine Kahn, Professeur en sciences de l’éducation à l’Université Libre de Bruxelles– Centre de Recherche en Sciences de l’Education, directrice de thèse
Maria Pagoni, Professeur en sciences de l’éducation à l’Université Lille 3– CIREL-Profeor, rapporteur
Patrick Rayou, Professeur émérite en sciences de l’éducation à l’Université Paris 8– CIRCEFT-ESCOL
Bernard Rey, Professeur honoraire en sciences de l’éducation à l’Université Libre de Bruxelles– Centre de Recherche en Sciences de l’Education
Jean-Yves Rochex, Professeur en sciences de l’éducation à l’Université Paris 8– CIRCEFT-ESCOL, directeur de thèse

Mots-clés : inégalités scolaires, classes populaires, travail scolaire hors la classe, scripturalité, rapport à l’école, rapport à l’apprentissage, étayage

Recherches en cours

Différenciation en lecture au cycle 5/8
Classes inversées dans l’enseignement supérieur

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Robin F. (2019). Quand des parents interprètent les normes scolaires : le cas du travail scolaire hors la classe en début de primaire, Recherches en Education, 35, 121-133.

Colsoul A. & Robin F. (2016). Développement professionnel d’enseignants et réflexivité : quels seuils ? quelles étapes ?, Savoirs, 40, 89-101.

Bouko Ch., Lauwers L., Robin F &Van Lint S (2014), Apprentissage et rapport au savoir des élèves. Analyse de la difficulté scolaire : carrefour entre les pratiques enseignantes et le rapport au savoir des élèves. Education & Formation, e-302, 31-41.

Robin F. & Rousseau M. (2012). Différentes formes de collaboration entre école maternelle et familles issues de milieux défavorisés : pistes pour comprendre. Education & Formation, e-297, 49-59.

Robin F. (2010). Transmission des savoirs : Pratiques de parents de milieux défavorisés en Belgique francophone. Revue internationale de l’éducation familiale, 28, 93-113.

Kahn S., Coche F. & Robin F. (2010). Pratiques enseignantes en milieux défavorisés : une recherche exploratoire et compréhensive ». Recherches qualitatives, 29(2), 111-133.

Chapitres d’ouvrages

Bouko Ch.., Robin F. & Van Lint S. (2017). Analyse de l’interaction entre le rapport au savoir de l’élève et celui de l’enseignant à l’école primaire, in Thierrault G et al. (ss la dir. de), Rapport au(x) savoir(s) de l’enseignant et de l’apprenant. Une énigmatique rencontre. De Boeck supérieur, 33-46

Kahn S., Defrance A., Robin F., Genot P. et Belsack E. (2016), Interactions lors d’une tâche inédite : une ébauche d’analyse de régulations, in Mottier Lopez, L. & Tessaro, W., Le jugement professionnel, au cœur de l’évaluation et de la régulation des apprentissages. Bern : Peter Lang, 201-228

Robin F. (2015), Les devoirs du soir et la vie des familles, des étrangers dans la cuisine 17-38… in Rayou P. (coord.) Aux frontières de l’école, Paris : Presses Universitaires de Vincennes, 17-38

Publications à destination d’un public plus large

Robin F., Van Lint S., De Coster L., Kahn S. (2015). Le travail scolaire à domicile. Module de formation à destination des futurs enseignants. Fédération Wallonie-Bruxelles.

« Catalogue de pratiques contextualisées de pédagogie différenciée et de remédiation », 73 pages en collaboration avec Descampe Stéphanie, Tremblay Philippe et Rey Bernard, août 2007.

Communications scientifiques (avec actes)

Robin F. (2017). Normes sous-jacentes aux pratiques enseignantes : le cas du travail scolaire hors la classe en début de primaire Réseau Education et Formation (REF)

Robin F. (2015). Formes de socialisation en milieux populaires. ABC-Day « La collaboration et la recherche en éducation : quelles relations ?

Robin F., Van Lint S., De Coster L & Kahn, S. (2015) Collaboration « futurs enseignants-chercheurs » autour de l’élaboration d’un module de formation sur la question du travail à domicile : quel(s) impact(s) sur les transformations des représentations des futurs enseignants ? Biennale de la formation et de l’éducation.

Bouko Ch.., Robin F. & Van Lint S. (2015). Analyse de l’interaction entre le rapport au savoir de l’élève et celui de l’enseignant. Réseau Education et Formation (REF)

Communication à la 9^ème journée des chercheurs en éducation de l’ABC Educ « Analyse de l’interaction entre le rapport au savoir de l’élève et celui de l’enseignant : secondarisation, textualité et subjectivation », en collaboration avec Charlotte Bouko, Julie Lauwers et Sylvie Van Lint, octobre 2013

Communication au colloque du Réseau Education et Formation (REF) « Interactions enseignant-élèves face à une tâche inédite : une ébauche d’analyse » au sein du symposium « Les processus de jugement dans des pratiques d’évaluation des apprentissages », septembre 2013

Communication au congrès de l’Association Française de Sociologie (AFS) « Frontières, pouvoir et précarité : pratiques de parents au moment des devoirs scolaires », septembre 2013

Communication au colloque de l’Association de recherche en éducation et formation (AREF) « Pratiques littéraciées en milieux populaires défavorisés lors de l’accompagnement des devoirs scolaires », août 2013

Communication au colloque de l’Association de recherche en éducation et formation (AREF) « Pratique d’analyse réflexive en formation continue d’enseignants : apports du groupe, de la théorie et de la pratique d’écriture », en collaboration avec Alain Colsoul, août 2013

Communication à la biennale internationale de l’éducation : Quelle « transmission » possible dans un espace de transition ? Pratiques d’accompagnement des devoirs scolaires par des parents de milieux populaires défavorisés, juillet 2012

Communication au XVIIe congrès Mondial de l’AMSE-AMCE-WAER : Pratiques de parents de milieux populaires défavorisés : en quoi les valeurs issues de l’expérience familiale et scolaire influent sur l’accompagnement scolaire des enfants ? , juin 2012

Communication au colloque de l’IRISSO-CNRS, Fabrication familiale de la réussite scolaire et processus scolaires d’ajustement aux publics : En quoi l’accompagnement scolaire au quotidien de parents à leurs enfants peut-il être constructif de « régularités » ? Analyse de pratiques de familles populaires précarisées en Belgique francophone, mai 2011

Communication au colloque de l’Ifé : Le travail enseignant au XXIe siècle « Effets d’une pratique d’analyse réflexive réalisée en master de sciences de l’éducation, en collaboration avec Alain Colsoul, mars 2011

Communication au congrès AREF 2010 : savoirs de l’expérience et écrit : rupture ou cohabitation entre des univers familiaux et l’univers scolaire ? , publication dans les actes, septembre 2010

Communication au 12ème Congrès International de l’Association Internationale de Formation et de Recherche en Education Familiale « Précarités et Éducation familiale » : Pratiques « didactiques » au sein de familles populaires précarisées, 3 avril 2009

Rapports de recherche

Bouko C., Collin C ; de Krahe K, Lauwers J. ; Robin F., Van Lint S., (2014) Analyse de l’interaction entre le rapport au savoir de l’élève et celui de l’enseignant : vers la secondarisation, la textualité et la subjectivation. Recherche subventionnée par le service général de l’Enseignement organisé par la Fédération Wallonie – Bruxelles, Rapport final.

Descampe S., Robin F., Van Lint S, Rey B. & Carette V., Gestion pédagogique et didactique de l’hétérogénéité au premier degré du secondaire, rapport de recherche CF 073/06, octobre 2008

« Etude des pratiques de remédiation et pédagogie différenciée dans le cadre de la mise en place des cycles – Rapport terminal » commanditaire : Ministère de la Communauté Française, 105 pages, en collaboration avec Descampe Stéphanie, Tremblay Philippe et Rey Bernard, août 2007.

« Pratiques pédagogiques à l’école primaire et réussite scolaire des élèves venant de milieux défavorisés – Rapport terminal», commanditaire : Ministère de la Communauté Française, 195 pages, en collaboration avec Coché Frédéric, Kahn Sabine, Puissant Marina et Rey Bernard, août 2006

« Elaboration d’un outil d’aide au fonctionnement pédagogique des cycles à l’école primaire – Rapport terminal », commanditaire : Ministère de la Communauté Française, 135 p., en collaboration avec Ivanova Dobrina, Kahn Sabine et Rey Bernard, août 2003.

Françoise Robin

Françoise Robin est docteure de l’Université Paris 8 et de l’Université Libre de Bruxelles, en Sciences de l’éducation.

Thèse

Titre de la thèse : Pratiques didactiques familiales et scolarisation en milieu populaire. Enquête sur le traitement des devoirs scolaires dans des familles précarisées

Sous la direction de : Jean-Yves Rochex (l’Université Paris 8 Saint-Denis) et Sabine Kahn (Université Libre de Bruxelles)

Soutenue le 1^er février 2019 à l’Université Paris 8

Jury de thèse :

Dominique Glasman, Professeur émérite de sociologie à l’Université de Savoie– LLSETI rapporteur
Sabine Kahn, Professeur en sciences de l’éducation à l’Université Libre de Bruxelles– Centre de Recherche en Sciences de l’Education, directrice de thèse
Maria Pagoni, Professeur en sciences de l’éducation à l’Université Lille 3– CIREL-Profeor, rapporteur
Patrick Rayou, Professeur émérite en sciences de l’éducation à l’Université Paris 8– CIRCEFT-ESCOL
Bernard Rey, Professeur honoraire en sciences de l’éducation à l’Université Libre de Bruxelles– Centre de Recherche en Sciences de l’Education
Jean-Yves Rochex, Professeur en sciences de l’éducation à l’Université Paris 8– CIRCEFT-ESCOL, directeur de thèse

Mots-clés : inégalités scolaires, classes populaires, travail scolaire hors la classe, scripturalité, rapport à l’école, rapport à l’apprentissage, étayage

Recherches en cours

Différenciation en lecture au cycle 5/8
Classes inversées dans l’enseignement supérieur

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Robin F. (2019). Quand des parents interprètent les normes scolaires : le cas du travail scolaire hors la classe en début de primaire, Recherches en Education, 35, 121-133.

Colsoul A. & Robin F. (2016). Développement professionnel d’enseignants et réflexivité : quels seuils ? quelles étapes ?, Savoirs, 40, 89-101.

Robin F. (2010). Transmission des savoirs : Pratiques de parents de milieux défavorisés en Belgique francophone. Revue internationale de l’éducation familiale, 28, 93-113.

Kahn S., Coche F. & Robin F. (2010). Pratiques enseignantes en milieux défavorisés : une recherche exploratoire et compréhensive ». Recherches qualitatives, 29(2), 111-133.

Chapitres d’ouvrages

Publications à destination d’un public plus large

Robin F., Van Lint S., De Coster L., Kahn S. (2015). Le travail scolaire à domicile. Module de formation à destination des futurs enseignants. Fédération Wallonie-Bruxelles.

« Catalogue de pratiques contextualisées de pédagogie différenciée et de remédiation », 73 pages en collaboration avec Descampe Stéphanie, Tremblay Philippe et Rey Bernard, août 2007.

Communications scientifiques (avec actes)

Robin F. (2017). Normes sous-jacentes aux pratiques enseignantes : le cas du travail scolaire hors la classe en début de primaire Réseau Education et Formation (REF)

Robin F. (2015). Formes de socialisation en milieux populaires. ABC-Day « La collaboration et la recherche en éducation : quelles relations ?

Bouko Ch.., Robin F. & Van Lint S. (2015). Analyse de l’interaction entre le rapport au savoir de l’élève et celui de l’enseignant. Réseau Education et Formation (REF)

Communication au congrès de l’Association Française de Sociologie (AFS) « Frontières, pouvoir et précarité : pratiques de parents au moment des devoirs scolaires », septembre 2013

Rapports de recherche

Descampe S., Robin F., Van Lint S, Rey B. & Carette V., Gestion pédagogique et didactique de l’hétérogénéité au premier degré du secondaire, rapport de recherche CF 073/06, octobre 2008

Listes des doctorant·e·s

Le collectif ESCOL regroupe une trentaine de doctorants et doctorantes.

Les pages des doctorants sont accessibles via la liste ci-contre.

Florence Afrani

Brahim Ba

Ali Bekhti

Axel Bouard

Axel Bouard est doctorant inscrit en 2020 sous la direction de Stéphane Bonnéry (Université Paris 8) et Rémi Deslyper (Université Lyon 2).

Sujet de sa thèse : « Apprendre seul ». Étude sur la pratique de la composition musicale à l’ère du numérique.

Responsabilités pédagogiques et administratives

Responsabilités pédagogiques :

janvier 2022 : Cours sur une semaine intensive intitulé « Approche sociologique des rapports entre école et familles » (licence 3ème année) à l’Université Paris 8. Mission d’enseignement effectuée dans le cadre d’un contrat doctoral.
octobre 2020 – février 2021 : Cours en ligne intitulé « Sociologie de l’école » (licence 3ème année) à l’Institut d’enseignement à distance de l’Université Paris 8. Mission d’enseignement effectuée dans le cadre d’un contrat doctoral.

Responsabilités administratives :

Depuis septembre 2020 : Représentant suppléant des doctorants au bureau du laboratoire CIRCEFT.

Céline Camusson

Céline Camusson est doctorante inscrite en 2018-2019 sous la direction de Stéphane Bonnéry et la co-direction de Maïra de Mamede (co-encadrante).

Sujet de sa thèse : « M@REQUIS ? » (Manuels et Ressources numériques pour les Enseignants et les élèves : Quels Usages accroissent ou réduisent les Inégalités Scolaires ?)

Activité professionnelle : Chargée de recherche (doctorante en CIFRE avec les Editeurs d’Education), enseignante RASED (option E) / primaire mise en disponibilité pour recherche.

Contact : celine.camusson@gmail.com

Publications

Proposition à des revues scientifiques CAMUSSON, C. & TULLY T. (2022/2023 ?). Les facteurs sociologiques des choix de supports : une approche quantitative.
CAMUSSON, C. (2022). Quels supports et quelles ressources pour enseigner / apprendre ? In S. WAGNON (dir.). Normes, disciplines et manuels scolaires. Bruxelles : Peter Lang.
CAMUSSON, C. (2019). Dans le cadre ou hors champs ? Les cahiers pédagogiques, 551, 35-37.

Communications

CAMUSSON, C. (2021), Supports et facteurs de choix de supports. Colloque international « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique », 25-26 octobre, Université Paris-Est Créteil.
CAMUSSON, C. (2021), La dyade « guide pédagogique » / enseignant : des effets différenciateurs. Colloque « l’école primaire du XXIème siècle », 12-14 octobre, Cergy.
CAMUSSON, C. (2019), Quels supports et quelles ressources pour enseigner/ apprendre ? Journées d’étude Pierre Guibert « Le manuel scolaire, normes disciplinaires et forme scolaire : enjeux et défis à l’heure du numérique », 16-17 mai, Montpellier.
CAMUSSON, C. (2018), Projet M@REQUIS. Séminaire plénier ESCOL, 19 Octobre, l’ÉSPÉ de Saint-Denis.

Responsabilités pédagogiques et administratives

Responsabilités pédagogiques :

2019-2022 : ATER à l’Université Paris 8, UFR SEPF (Sciences de l’éducation, psychanalyse, FLE).
2018-2021 : ATER en Sciences de l’éducation à l’ÉSPÉ de Créteil (UPEC), formation des enseignants du 1er degré et du 2^nd degré.

Responsabilités administratives :

Depuis septembre 2020 : Représentante élue des doctorants (titulaire) au conseil de laboratoire parmi quatre représentants inter-axes du laboratoire CIRCEFT, représentante des doctorants au bureau du laboratoire CIRCEFT.
Septembre 2020 : Mise à jour d’un livret d’accueil pour les doctorants du laboratoire CIRCEFT.

Sophie Denay

Bénédicte Etienne

Béatrice Dixneuf-Guilberteau

Sylvaine Dossou

Ghada Khoury-Martin

Gwenaelle Lacoste

Aurore Lavenka

Patrick Lechaux

Erwan Lehoux

Erwan Lehoux est doctorant inscrit en 2021 sous la direction de Stéphane Bonnéry (Université Paris 8) et Pierre Clément (Université de Rouen Normandie).

Sujet de sa thèse : L’orientation en mutations. Réalisation de soi ou transfert à l’élève de la responsabilité de son parcours ?



        
            Contact

            
        
        
            Disciplines
Sciences de l'Homme et Société/Education12
Sciences de l'Homme et Société/Sociologie12

        
            Mots-clefs
Acteurs de l’éducation Aide aux élèves et aux étudiants Associations Associations  orientation Collège Consentement Dans la classe Educational stakeholders Enseignants Inégalités sociales Lycée Management Néolibéralisme Organization and functioning of the establishments Orientation Orientation  lycée  politiques éducatives  établissements scolaires  territoires Orientation scolaire et professionnelle Partenariats Politiques de l’éducation Privatisation 
Acteurs de l’éducation2
Néolibéralisme2
Orientation2
Orientation scolaire et professionnelle2
Partenariats2
Aide aux élèves et aux étudiants1
Associations1
Associations  orientation1
Collège1
Consentement1
Dans la classe1
Educational stakeholders1
Enseignants1
Inégalités sociales1
Lycée1
Management1
Organization and functioning of the establishments1
Orientation  lycée  politiques éducatives  établissements scolaires  territoires1
Politiques de l’éducation1
Privatisation1
Psychologues de l'éducation nationale  orientation1
Pédagogie1
Skills Non-Formal/Informal Education Higher Education Éducation Market Guidance1
Soutien scolaire1
Stage1
Syndicalisme1
Territoire1
École publique1
Éducation populaire1
Étudiants1

        
            Auteurs
Lehoux Erwan12
Pin Clément1

        
            Auteurs de la structure
        
            Revues
        
            Année de production
        
            Institutions
Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis12
Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne - Paris 1212
Université de Rouen Normandie3

       
            Laboratoires
Centre interdisciplinaire de recherche, culture, éducation, formation, travail12
Laboratoire des Dynamiques Sociales3

       
            Départements
       
            Équipes de recherche
Éducation et scolarisation12

    12 documents

Articles dans une revue4 documents
Erwan Lehoux. Les discours et les présupposés des nouveaux acteurs de l’orientation. La définition de l’orientation et des finalités de l’école en question. Recherches en éducation, 2023, 53, ⟨10.4000/ree.12031⟩. ⟨hal-04282025⟩
Erwan Lehoux. Du baccalauréat comme visa pour l’enseignement supérieur à Parcoursup comme portefeuille de compétences : L’évolution des critères d’évaluation des candidatures dans l’enseignement supérieur à l’heure de Parcoursup. Cartografie sociali. Rivista di sociologia e scienze umane, 2023, 16, https://universitypress.unisob.na.it/ojs/index.php/cartografiesociali/article/view/1825. ⟨hal-04488321⟩
Erwan Lehoux. Transformations néolibérales de l’école : quel syndicalisme ?. La Pensée, 2022, N° 412 (4), pp.49-58. ⟨10.3917/lp.412.0049⟩. ⟨hal-04132971⟩
Erwan Lehoux. La concurrence au cœur des programmes de SES au lycée. Regards croisés sur l'économie, 2020, n° 25 (2), pp.70-78. ⟨10.3917/rce.025.0070⟩. ⟨hal-04282039⟩

Communications dans un congrès6 documents
Erwan Lehoux. Les psychologues de l’Éducation nationale et l’orientation : reconfiguration d’un champ de production et marginalisation d’une profession. Pratiques et groupes professionnels de l’orientation scolaire, Association française de sociologie; Cérep, Jan 2024, Reims, France. ⟨hal-04488331⟩
Erwan Lehoux. Préparer les élèves à l’orientation tout au long du lycée : une mise en œuvre différenciées. Égalisup, 2e édition : Égalité(s) vers et dans l'enseignement supérieur, CREAD; CIRNEF; LIRDEF, Jul 2023, Rennes, France. ⟨hal-04488344⟩
Erwan Lehoux. Les interventions d’acteurs extérieurs au sein des établissements scolaires comme forme endogène de privatisation. 10e congrès de l’Association française de sociologie, Jul 2023, Lyon, France. ⟨hal-04488356⟩
Erwan Lehoux. Les associations comme véhicules des réformes libérales de l’école : le cas de l’orientation. 10e congrès de l’Association française de sociologie, Jul 2023, Lyon, France. ⟨hal-04488349⟩
Erwan Lehoux, Clément Pin. L’appel au territoire pour éduquer à l’orientation : des partenariats à visée plus managériale que pédagogique ?. Penser l’éducation territorialisée. Historicités, discours, engagements, CeDS, Dec 2022, Bordeaux, France. ⟨hal-04488367⟩
Erwan Lehoux. Construire un projet d’orientation pour mieux anticiper les transitions scolaires ? Discours et présupposés des nouveaux acteurs de l’orientation. 6e édition du CIDEF, CREAD; CREN, Oct 2022, Rennes, France. https://cidef2022.sciencesconf.org/data/p./Actes_du_CIDEF_6e_edition_2.pdf. ⟨hal-04132856⟩

Ouvrages (y compris édition critique et traduction)1 document
Erwan Lehoux. Payer pour réussir ? Le marché du soutien scolaire. Syllepse, 2018, 9782849506745. ⟨hal-04132996⟩

Article de blog scientifique1 document
Erwan Lehoux. Stages de troisième : sont-ils utiles aux collégiens ?. 2024. ⟨hal-04484288⟩

Le Liu

Imane Loukrissi

Alexandra Monbet (Chevillotte)

Valérie Nicaise-Oudart

Sarah Pariser

Sarah Pariser est doctorante depuis septembre 2020, inscrite à titre principal à l’université Paris 8 Saint-Denis et inscrite en co-direction à l’Université Paul-Valery Montpellier 3.

Thèse

Titre provisoire de la thèse : Les effets d’un protocole de lecture favorisant la lecture engagée sur la Théorie de l’esprit et l’empathie des élèves.

Sous la direction de : Caroline Viriot-Goeldel (Université Paris 8 Saint-Denis) & André Tricot (Université Paul-Valery Montpellier 3).

Mots-clés : lecture littéraire – compétences psychosociales – théorie de l’esprit – empathie – sujet lecteur.

La question centrale de ce projet se trouve à la croisée de la didactique de littérature et de la psychologie cognitive : elle consiste à analyser si une approche de la lecture en classe de cycle 4, plaçant en son cœur le sujet lecteur et la lecture littéraire, peut permettre de développer la Théorie de l’esprit et l’empathie des élèves. Cette question sera traitée par le biais d’une expérimentation.

Responsabilités pédagogiques

En charge en 2022 d’un cours de didactique « Lire et Écrire » en Licence 3 de Sciences de l’Éducation à l’Université de Paris

Caroline Renson

Caroline Renson est doctorante depuis septembre 2023.

Thèse

Titre provisoire de la thèse : l’Approche par compétences dans la professionnalisation des étudiants en IUT : comparaison voie scolaire, voie apprentissage

Sous la direction de : Fabienne Maillard (Université Paris 8 Saint-Denis)

Mots-clés : apprentissage, IUT , APC, professionnalisation

A partir d’une étude par cas, il s’agit de déterminer la fonction de l’ APC des référentiels dans la professionnalisation des étudiants.

Pauline Rossetti

Consuelo Sancho

Marie Tramountanis

Grégory Ulysse

Grégory Ulysse, doctorant inscrit en 2016, sous la direction de Jean-Yves Rochex (Paris 8) et Sabrina Moisan (Université de Sherbrooke). (Thèse en cotutelle)

Sujet de la thèse : Enjeux sociaux de l’enseignement et de l’apprentissage de l’histoire dans le système éducatif haïtien

Activité professionnelle :

Assistant de recherche à l’Université de Sherbrooke

Publications

Ulysse, G. (2020). Compte rendu de Éthier, M.-A., Joly-Lavoie, A. et Lefrançois, D. (2018). Mondes profanes. Enseignement, fiction et histoire. Québec : Presses de l’Université Laval. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 22 (1).
Ulysse, G. (2020). Approches historiographiques, transformations sociales et conflits sociaux dans les manuels d’histoire en Haïti. Éthique en éducation et en formation: les Dossiers du GREE, (9), 121-137.

Communications

Contextualisation en sciences humaines et sociales (SHS) au primaire : quelle cohérence entre pratiques ordinaires et prescriptions curriculaires
- Communication présentée le 4 mai 2021 dans un colloque à l’Acfas : « La place du contexte dans l’apprentissage, l’enseignement et la technologie éducative »
Les inégalités sociales à travers les nouveaux manuels d’histoire de l’enseignement fondamental
- Communication présentée le 3 mai 2021 dans un colloque à l’Acfas : (Trans)former la pensée sur le monde : portrait des recherches menées par des étudiant.e.s aux cycles supérieurs en enseignement des sciences humaines et sociales
« Manuels d’histoire et construction identitaire dans le contexte de la transition démocratique en Haïti »
- Communication présentée le 4 décembre 2019 dans un colloque à l’AQDHG (l’Association québécoise pour la didactique de l’histoire et de la géographie) : Place à la relève : quelles perspectives nouvelles pour les didactiques de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté ?
« Les conflits sociaux dans les manuels d’histoire d’Haïti : enjeux historiographiques, didactiques et sociaux ».
- Communication présentée le 30 mai 2019 dans un colloque à l’Acfas (Association francophone pour le savoir) : « Problématiques épistémologiques à l’école : quels enjeux éthiques pour l’enseignement et l’apprentissage ».

Qiu-Hui Yang-Le Gouellec

Listes des doctorant·e·s

La liste ci-contre regroupe les doctorants et doctorantes qui sont inscrits à titre principal dans d’autres établissements, et inscrits à l’Université Paris 8 à titre secondaire.

Le collectif ESCOL regroupe une trentaine de doctorants et doctorantes.

Helène Balitout

Catherine Duval

Arnaud Moysan

Arnaud Moysan est doctorant, inscrit à titre principal à l’université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle et inscrit en co-tutelle à titre secondaire à l’Université Paris 8 Saint-Denis depuis 2014.

Contact

Thèse

Titre de la thèse : Analyse des interactions des enseignants dans l’écriture scolaire, matérialisées par la correction des copies et brouillons de collégiens.

Sous la direction de : Élisabeth BAUTIER (Université Paris 8 Saint-Denis) et Claire DOQUET (Université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle)

Mots-clés : pratique enseignante ; linguistique de corpus ; sciences du langage ; sciences de l’éducation ; sociologie de l’école

Lien vers le projet ANR-Ecalm pour plus d’informations sur la thèse.

Responsabilités scientifiques

Participation au Comité d’Organisation des Rencontres Jeunes Chercheurs de Paris 3

UNIVERSITÉ PARIS 8 - SAINT DENIS PARIS EST - CRÉTEIL

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