Sylvain Fabre est Maître de Conférence à l’ESPE de Créteil en Philosophie et Sciences de l’éducation.

Également :

• Docteur en Sciences de l’éducation de l’Université Paris VIII Saint-Denis (2013)
• Docteur en Philosophie de l’Université Paris X Nanterre (1995)
• Ingénieur Université de Technologie de Compiègne (1989)

Thèmes de recherche

• Philosophie de l’éducation et des situations d’enseignement ;
• Éducation artistique
• Didactique des Arts Plastiques
• philosophie et sociologie de l’expérience
• formation initiale et continue des enseignants

Articles de revue

• Pour une interdidactique des arts comme voies d’émancipation, Penser l’éducation, n°45 (2019), p.27-53.
• Étudier les enseignements artistiques à la lumière de Simondon : une question d’individuation. Revue Française de Pédagogie (2019), p.89-98.
• Didactiser la pratique artistique ? Éléments d’une grammaire d’action. Carrefour de l’éducation 46, 2018/2, p.207-219
• Ateliers d’écriture et arts plastiques : un même « assaut contre les frontières  (2017). Dans Revue de recherches en littératie médiatique multimodale. Vol. 6. (décembre) (http://www.litmedmod.ca/r2-lmm-vol6-decembre-2017).
• L’œuvre et l’expérience de la condition émancipée (2016). Recherches et Éducations, p. 79-90.
• La classe à l’épreuve des dispositions : l’exemple des arts plastiques au collège (2015). Éducation et Didactique, 9-3, p.95-107
• Didactique des arts plastiques : la question de la matrice disciplinaire (2015). Recherches en Didactiques Les Cahiers Théodile, n°19, 39/50.
• Actes d’enseignement et pluralité subjective en éducation artistique (2015). Spirale n°56 « Les enjeux scolaires de l’éducation artistique », 9-18.
• Dialogues de la personnalisation. Une pensée de l’éducation à partir de Philippe Malrieu (2015). Le Télémaque n°48, p.117-132
• L’histoire des arts et le temps à l’œuvre. Le Français Aujourd’hui, Histoire des arts : de la notion à la discipline (2013) n°128, 31-42.
• Un essai pour penser les inégalités scolaires : réseaux et médiations en classe d’arts plastiques (2016) Skhole XXVII, http://skhole.fr/node/504.

Ouvrages

• Normativité de l’éducation artistique – le Pont des arts. Paris : L’Harmattan (2017).

Chapitres d’ouvrages collectifs

• Vygotski, Ricœur : quelle spécificité de l’art ? » (2017). In G. Boudinet, C. Sanchez-Iborra (ed.), Expérience esthétique et savoirs artistiques. Paris : L’Harmattan, p.33-46.
• Les arts plastiques au collège : entre scolaire et artistique, l’exemple d’une culture en formation » (2017). In C. Fries-Paiola et all. (éds.) Étudier la culture aujourd’hui. Nancy : P.U.N., p.155-171.
• « Enseigner les arts visuels en maternelle : quelques repères pour une professionnalité renforcée » (2014). In Passerieu Ch. (dir.), Construire le goût d’apprendre à l’école maternelle, Éditions Chronique sociale, 77-101.

Communications à des colloques internationaux

• « Le portfolio en cours d’arts plastiques : évaluation et construction du sens des disciplines ». In Actes du 25ème colloque de l’ADMEE-Europe Fribourg 2013 : Evaluation et autoévaluation, quels espaces de formation, http://www.admee2013.ch/ADMEE-2013/7.html [en ligne], 8-11 janv. 2013.
• « Doing for Learning ? Enseignement des arts plastiques et littératie, des apports réciproques ». In Actes du 9E Conférence de l’IAIMTE – 11 -13 juin 2013 Brigitte Marin (dir.), Université Paris Est Créteil. (publication en ligne acceptée après évaluation en double aveugle : http://www.shs-conferences.org/index.php?option=com_toc&url=/articles/shsconf/abs/2015/03/contents/contents.html )
• « Créativité artistique et créativité pédagogique : quand l’éducation interroge ses conditions ». Colloque « Conditions de l’éducation », Université Lyon 2, 7-10 janvier 2015.
• « Développement du dessin, développement par le dessin : penser la classe d’arts plastiques dans une perspective vygotskienne ». Communication au sixième Séminaire international Vygotski « Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques ». CNAM, Paris – 15 et 16 juin 2015.
• « Didactique et processus de socialisation : Cheminer entre objets, choses et mondes ». Objets pour apprendre, objets à apprendre, Quelles pratiques enseignantes pour quels enjeux ? » Amiens, 11 & 12 juin 2019.
• Avec F. Delmas, CN D : « Analyse d’un projet d’éducation artistique et culturelle : jeux didactiques et institutionnalisation ». 1er Congrès de la théorie de l’action conjointe en didactique : La TACD en questions, questions à la didactique ; Rennes, 25 au 27 juin 2019.

Communication à des journées d’étude

• « La question du tissage dans une (possible) didactique muséale », Colloque « De l’école au musée, quelles conceptions des savoirs, quels modes de transmission ? », Ecole du Louvre, Université Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, 29-31 janvier 2014. (Actes à paraître)
• « Qu’est-ce qu’une culture artistique scolaire ? ». Colloque « La culture dans tous ses états ». 11 et 12 novembre 2014 (Actes à paraître).
• Communication à la journée d’étude organisée par l’Ecole d’Art et le MacVal de Vitry-sur-Seine « Expérience artistique et dynamiques adolescentes », Elisabeth Milon (dir.) : « Que font les élèves en classe d’arts plastiques ? Des activités et des attentes différentielles », 12 avril 2010.
• « La spécificité des arts ». Journée d’Etudes « De l’expérience esthétique aux savoirs artistiques » organisée par Gilles Boudinet. 26 septembre 2015, ESPE de l’Académie de Lyon.

Participation à l’organisation de colloques

• Membre du comité d’organisation du sixième Séminaire international Vygotski « Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques ». CNAM, Paris – 15 et 16 juin 2015
• Membre du Comité de Pilotage de la cinquième Université de printemps d’histoire des arts organisée par le ministère en partenariat avec l’INHA dans le cadre du Festival d’histoire de l’art de Fontainebleau (28 et 29 mai 2015).

Thèse soutenue en novembre 2013

« Enseignement des arts plastiques au collège : approche disciplinaire et perspectives normatives en éducation artistique et culturelle »
La thèse interroge la discipline des arts plastiques au collège, en France, en tant que significative des finalités et des modalités de l’éducation artistique et culturelle. Une étude historique permet de montrer les difficultés de la disciplinarisation des arts, du fait de la pluralité des finalités visées, et de la recherche d’une dimension artistique, c’est-à-dire créative, exploratoire, et critique. Comment penser un enseignement qui concilie didactisation et respect de l’artistique ? Pour cela, nous formons l’hypothèse que l’artistique peut être caractérisé par la capacité à expérimenter les normes de l’action ou de la pensée, quelle que soit leur origine, ainsi qu’à inventer de nouvelles normes. En nous appuyant sur les travaux de Schwartz, Le Blanc et Rochex, nous montrons l’intérêt de cette perspective normative. Elle nous permet de caractériser les gestes professionnels des enseignants d’arts plastiques, à partir d’entretiens et d’une observation de type ethnographique de classes à horaires aménagés en arts plastiques (CHAAP). Notre étude porte également sur l’activité des élèves et les débats de normes qui déterminent leur appropriation des situations de classe ; elle propose une typologie des élèves qui met en évidence les facteurs qui influencent le sens donné à la discipline. Deux perspectives se conjoignent donc, descriptive et normative, mobilisant des approches psychologiques, sociologiques et didactiques. Leur complémentarité nous conduit à proposer l’enseignement artistique en tant qu’instauration d’un « espace normatif », développant une culture de la pratique, une culture de la découverte, ainsi qu’une culture des institutions.

Cintia Indarramendi  est Maître de Conférences en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8

Recherches

Thèmes de recherche : Mes recherches portent principalement sur l’analyse des politiques et des dispositifs mis en place pour lutter contre les inégalités éducatives. _ Je m’intéresse à l’étude des processus de conception des politiques et à leur resignification et réappropriation par des acteurs à différents niveaux du système éducatif jusqu’au niveau scolaire. Mes recherches interrogent « l’ambivalence » de ces politiques et dispositifs : alors qu’ils peuvent faire évoluer « positivement » la forme scolaire, ils peuvent en contrepartie nourrir des logiques de sélection ou de différenciation au risque d’être inégalitaires. Une seconde voie de recherche s’articule autour des « nouveaux » dispositifs culturels ou d’éducation à la citoyenneté, qui externalisent sur une pluralité d’acteurs la fonction de socialisation et de lutte contre « l’échec » et les inégalités. _ Ces problématiques gagnent à être étudiées de manière comparative sur le plan infranational et international, raison pour laquelle je m’intéresse à la comparaison France-Argentine et plus largement Europe – Amérique Latine.

Mots-clés : politiques éducatives, inégalités, comparaison internationale, Amérique Latine, Argentine

Recherches actuelles :

• Comparaison des politiques de lutte contre les inégalités éducatives en France et en Amérique Latine
• Evaluation des dispositifs éducatifs départementaux de lutte contre les inégalités en France

Doctorat

Thèse soutenue le 05/05/2015 : « Politiques publiques et inégalités éducatives. Étude du Programme Intégral pour l’Egalité Educative (PIIE 2003-2012) en Argentine ». _ Plus d’informations sur la thèse _ _ Directeur : Jean-Yves Rochex _ Co-directrice : Inés Dussel _ Co-tutelle entre l’Université Paris 8 et la Faculté Latino-américaine de sciences sociales (FLACSO) Argentine.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

• Frandji, D. Indarramendi, C. (2018) « Des possibilités de sociologie en territoire d’expertise » Revue française de pédagogie, 200
• Indarramendi, C. (2015) « Evaluation des politiques d’éducation prioritaire en Argentine : obstacles et possibilités ». Éducation comparée / nouvelle série, n°13, pp 15 – 38.
• Indarramendi, C. (2012) “Desigualdad educativa : repensando la compensación en Argentina”. Revue Ensemble, n°8.

Notes critiques

Cintia Indarramendi, « LESSARD Claude & CARPENTIER Anylène. Politiques éducatives. La mise en œuvre », Revue française de pédagogie, 199 | 2017, 143-145

Communications scientifiques (avec Actes)

• Indarramendi, C., Rochex, JY « L’évolution des politiques d’éducation prioritaire. Approche comparative entre la France et l’Argentine ». Journées de l’Université de Lausanne et du Réseau RT6 de l’AFS « Politiques sociales, protection sociale, solidarités ». Politiques sociales et contre parties : un nouveau schème des politiques sociales à l’échelon global ? Lausanne, 2 et 3 Octobre 2012.

Rapports de recherche

• Frandji, D. Indarramendi, C. (2016) « La Seine-Saint-Denis comme « département éducatif » : vers une sortie de la « logique de dispositif » ? » Laboratoire POLOC, IFE, ENS Lyon. Rapport intermédiaire soumis le 03/02/2016.

Autres

• Indarramendi, C. Lugaz, C. (2010) « Rapport sur les résultats du Forum de discussion Internet de l’IIPE : Rôles et capacités du bureau de district dans un contexte décentralisé », IIPE/UNESCO, Paris.

Communications

Dans des colloques internationaux

• « Réflexions sur le PIIE », Séminaire FLACSO Egalité et politiques publiques, Buenos Aires, 16 Septembre 2015.
• « Des principes aux actions. Les processus de médiation des politiques d’éducation prioritaire en Argentine », Colloque International sur l’Education International Gouverner l’Ecole aux Suds : Acteurs, Politiques et Pratiques Maison des Suds, Pessac, 5-7 février 2015.
• « Education priority policies : Issues regarding the treatment of poorness as social diversity” Forum International de l’International Sociological Association (ISA). Buenos Aires, Août 2012.

Dans des journées d’études

• « L’évolution des politiques d’éducation prioritaire. Approche comparative entre la France et l’Argentine ». Journées de l’Université de Lausanne et du Réseau RT6 de l’AFS « Politiques sociales, protection sociale, solidarités ». Politiques sociales et contreparties : un nouveau schème des politiques sociales à l’échelon global ? Lausanne, 2 et 3 Octobre 2012. (Adressé en cas de convocation à l’audition)
• “Particularismo y universalismo en países de obediencias porosas : la política educativa prioritaria en Argentina a partir del estudio del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE)”. IX Jornadas de Sociología UBA Argentina, Août 2011.
• “Diferenciar para promover la igualdad. Evolución de la política educativa compensatoria”. Universidad Autónoma de Entre Ríos 2das Jornadas de Ciencias Sociales. “Espacio, Cultura e Identidad” Concepción del Uruguay, Juin 2011.

Dans des écoles thématiques

• « Quand la comparaison internationale est nécessairement sub-nationale : la prise en considération des facteurs de médiation et de transformation des politiques éducatives au niveau local », Ecole thématique CNRS La comparaison pour quoi faire ? Biarritz, 10-14 juin 2013

Dans des séminaires de recherche

• « Inégalités et politiques éducatives. Tensions de la comparaison Nord-Sud ». Séminaire International Politiques Educatives : enjeux de la comparaison France – Amérique Latine ». Université Paris 8, 18 Avril 2013
• « Compenser ou promouvoir l’égalité ? Analyse des transformations des politiques prioritaires pour aborder les inégalités éducatives en Argentine à partir de l’étude du Programme Intégral pour l’égalité éducative (PIIE) 2003-2012 ». Journée des doctorants Escol 12 Octobre 2012.

Responsabilités scientifiques

• 2018 Responsable du projet « Analyse comparative des politiques de lutte contre les inégalités en France et en Espagne. Gestion à travers des dispositifs et reconfiguration des inégalités scolaires » en partenariat avec l’Universidad Autonoma de Madrid
• 2015-2017 Coordination du Projet de recherche « Approches comparées des politiques de réduction des inégalités éducatives entre la France et l’Argentine. Nouveaux enjeux pour l’étude des inégalités scolaires et pédagogiques », financé dans le cadre du programme Ecos Sud.
• 2012-2017 Représentante des doctorants argentins en France pour le Comité des assesseurs de Programmes internationaux de coopération scientifique et technologique du Réseau des Scientifiques Argentins en France ; Ministère Argentin de Sciences et Technologies et Ambassade Argentine en France.

Responsabilités éditoriales

• Membre du comité de rédaction de la revue Les Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, éditions de la MSH.

Responsabilités pédagogiques et administratives

2017 – 2019 Responsable du champ de pratiques I « Ecole et enseignement », Licence Sciences de l’Education, Université Paris 8

Fabienne Maillard est Professeur(e) des Universités en Sciences de l’éducation à l’Université Paris 8 Saint-Denis.

Recherches

Ses travaux portent sur les formations et les diplômes professionnels ainsi que sur les politiques publiques qui les élaborent, les modifient et les suppriment, à partir de la socio-histoire et de la sociologie. Ils analysent également la genèse et l’évolution des curriculum des diplômes et des certifications professionnelles, dont le nombre et la variété n’ont cessé de croître depuis la normalisation, en France, de la détention d’un titre, nécessairement « professionnel ». Dans la mesure où c’est au nom des « besoins » de l’économie et de l’emploi, de l’employabilité des individus envisagés comme des acteurs de leur carrière et de la flexisécurité professionnelle, que ces évolutions tendent à transformer les systèmes d’éducation et de formation, ses travaux déconstruisent les notions et les outils mobilisés pour justifier et légitimer les réformes qui se succèdent  dans le but d’instaurer une nouvelle relation salariale et, plus généralement, un nouvel ordre social.

Thèmes de recherche (mots-clés) :

La voie professionnelle du système éducatif – Politiques de formation et de certification – Certifications et diplômes professionnels – Référentiels et curricula – Relations formation-emploi

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

• Maillard F. (2017) (publié en 2018). «Regards croisés sur le baccalauréat professionnel». Revue française de pédagogie, n° 198, p. 5-10.
• Maillard F. (2017) (publié en 2018). «Le baccalauréat professionnel de 1985 à nos jours : d’une singularité à l’autre ». Revue française de pédagogie, n° 198, p. 11-22.
• Maillard F. (2017).« La politique de certification tout au long de la vie : vers la démocratisation du diplôme ou la labellisation des actifs ? ». Sociologies pratiques, p. 37-47.
• Maillard F. (2017). « Les évolutions de l’enseignement professionnel depuis 1985 : entre innovations et ruptures ». Le français aujourd’hui, n° 199,p. 17-25.
• Maillard F. (2017). «Trente ans d’évolutions de l’enseignement professionnel ». Les cahiers pédagogiques, n° 540, p. 12-14.
• Maillard F. (2016). « Des certifications professionnelles par milliers. Éclairages sur une catégorie plastique ». Éducation permanente, Hors série AFPA, p. 9-17.
• Maillard F. (2016). « La réforme de la voie professionnelle : une politique scolaire ? ». Carrefours de l’éducation, n° 41, p. 151-168.
• Maillard F. (2016). « Des certifications professionnelles par milliers. Éclairages sur une catégorie plastique ». Éducation permanente, Hors-série AFPA, p. 9-17.
• Maillard F. (2015) « Le baccalauréat professionnel trente ans après sa création. De la marche forcée à la banalisation ? ». Formation Emploi, n° 131, p. 169-187.
• Maillard F. (2015). « Les diplômes professionnels : produits du dialogue social ? ». Diversité, n°180, p. 30-35.
• Maillard F. (2013). « Les diplômes professionnels de l’Éducation nationale : entre professionnalisation et scolarisation ». Les Dossiers des sciences de l’éducation, n° 30, p. 35-52.
• Maillard F. (2013). « La disgrâce d’un diplôme : le brevet d’études professionnelles ». Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, hors série, n° 4, p. 71-90
• Maillard F. (2013). « Les “petits“ diplômes professionnels français dans la politique éducative et sur le marché du travail ». Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, hors série n° 4, p. 167-187.
• Maillard F. (2012). « Ambitions et limites de la “refondation“ du CAP (1998-2010) ». Revue française de pédagogie, n° 180, p. 19-30.
• Maillard F. (2012). « Les diplômes professionnels “de base“ en Europe ». Revue française de pédagogie, n° 180, p. 61-76. (ACL 70)
• Maillard F. (2012). « Professionnaliser les diplômes et certifier tous les individus : une stratégie française indiscutable ? ». Carrefours de l’éducation, 2012/2, n° 34, p. 29-44.

Directions, coordinations d’ouvrages scientifiques

• Maillard F. avec Brucy G. & Moreau G. (dir.) (2013). Le CAP, un diplôme du peuple (1911-2011). Rennes : Presses universitaires de Rennes, collection « Histoire ».
• Maillard F. (dir.) (2012). Former, certifier, insérer. Effets et paradoxes de l’injonction à la professionnalisation des diplômes. Rennes : Presses universitaires de Rennes, collection « des Sociétés ».

Coordinations de dossiers de revues à comité de lecture

• Maillard F. (2017) (publié en 2018). «Regards croisés sur le baccalauréat professionnel». Revue française de pédagogie, n° 198
• Maillard F., avec Brucy G. & Moreau G. (2013). « Les petits diplômes professionnels en France et en Europe », Cahiers de la recherche sur l’éducation et les savoirs, Hors série n° 4
• Maillard F., avec Brucy G., & Moreau G. (2012). « Le CAP. Regards croisés sur un diplôme centenaire ». Revue française de pédagogie, n° 180.

Ouvrages

• (2015). La fabrique des diplômés. Lormont : Le Bord de l’eau, collection « Troisième culture ».

Chapitres d’ouvrages

• Maillard F. (2018).  «Les réformes de la voie professionnelle en France : un bouleversement permanent promu par une même rhétorique.» In Broussal D., Bonnaud K., Marcel J.-F. & Sahuc P. (dir.), Recherche(s) et changement(s) : dialogues et relations, p. 33-46. Toulouse : Cépaduès Editions.
• Maillard F. (2017). « La certification professionnelle au service de l’employabilité des individus. De l’opportunité à la contrainte ». In Tiffon G., Moatty F., Glaymann D. & Durand J.-P. (dir.), Le piège de l’employabilité, p. 47-61, Rennes : PUR.
• Maillard F. (2017). « La refondation des diplômes dans u ne visée professionnalisante : un nouveau leitmotive des politiques publiques ». In Molina Y. & Monceau G. (dir.), Les formations du secteur social aujourd’hui. Transformations et diversifications, p. 26-37. Rennes : Presses de l’EHESP.
• Maillard F. (2015). « Les organisations syndicales face au développement de la certification profesionnelle : limites et ambiguïtés d’un consensus ». In Brucy G., Laot F. & Lescure (de) E. (coord.), Former les militants, former les travailleurs. Les syndicats et la formation depuis la Seconde Guerre mondiale, p. 197-213. Paris : L’Harmattan.
• Maillard F. (2014). Entrées « Certification », « Référentiel » et « Travail ». In JorroA. (dir.), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation.Louvain la neuve : De Boeck.
• Maillard F. (2014). « Les référentiels d’activités professionnelles aux prises avec le travail, l’emploi et la formation. L’exemple des “nouveaux“ CAP ». In Prot B. (dir.), Les référentiels contre l’activité. En gestion, formation, certification, p. 17-34. Toulouse : Octarès.
• Maillard F. (2013). « Ambitions et limites d’une politique : la refondation du CAP ». In Brucy G., Maillard F., Moreau G. (dir.), Le CAP, diplôme du peuple (1911-2011), p.59-74. Rennes : PUR, collection « Histoire ».
• Maillard F. (2012). « L’emploi et l’insertion dans la réforme de la voie professionnelle : des éléments très secondaires ». In Maillard F. (dir.), Former, certifier, insérer. Effets et paradoxes de l’injonction à la professionnalisation des diplômes, p. 39-61. Rennes : PUR, collection « des Sociétés.

Communications scientifiques (avec Actes)

• Maillard F. (2015). « Introduction » au colloque pluridisciplinaire international « Les trente ans du bac pro. La voie professionnelle à l’épreuve du baccalauréat et de la hausse du niveau d’éducation », organisé par F. Maillard, 17, 18 et 19 novembre, Université Lille 3. Lille, 17 novembre 2015. Actes publiés sur le site de l’université.
• Maillard F. (2015). « Les évolutions du bac pro. Vers un nouveau diplôme ? ».  Colloque pluridisciplinaire international « Les trente ans du bac pro. La voie professionnelle à l’épreuve du baccalauréat et de la hausse du niveau d’éducation », 17, 18 et 19 novembre, Université Lille 3. Lille, 17 novembre 2015. Actes publiés sur le site de l’université.
• Maillard F. (2015). « Introduction » au colloque pluridisciplinaire international organisé par P. Remoussenardet F. Maillard « L’activité en débat. Dialogues épistémologiques et méthodologiques sur les approches de l’activité », 14, 15 et 16 janvier 2015, Université Lille 3-Proféor-CIREL. Lille, 14 janvier 2016. Actes publiés sur le site de l’université.
• Maillard F. (2014). La certification professionnelle au service de l’employabilité des individus : de l’opportunité à la contrainte. Colloque pluridisciplinaire national « L’employabilité et ses usages sociaux », organisé par Largotec et l’Association Française de Sociologie, 4 et 5 septembre 2014, Université de Créteil. Ouvrage à paraître aux PUR.

Rapports de recherche

• Maillard F. (2018). Le baccalauréat professionnel Gestion Administration : entre incertitudes et ambiguïtés. Rapport pour la DGESCO, ministère de l’Education nationale.
• Maillard F. (2016). Une sociographie du baccalauréat professionnel. Rapport pour la DGESCO, ministère de l’Education nationale.
• Maillard F. (2014), avec la collaboration de Convert B. et Dumet T. (2014). Euro knows. La fabrique de la politique d’éducation et de formation européenne. Enquête exploratoire. Rapport pour la Maison des sciences de l’homme, Lille (non publié).

Éditions d’actes de colloques

• Maillard F. & Balas S. (dir.) (2016). Actes du colloque organisé pour les trente ans du baccalauréat professionnel. Ministère de l’Education nationale, collection CPC-Etudes, n° 1.

Articles dans des revues professionnelles

• Maillard F. (2016). Les évolutions du bac pro : vers un nouveau diplôme ?. CPC-Info, n° 58, p. 33-42.
• Maillard F., Brucy G., Moreau G. (2013). « Le CAP, un diplôme centenaire… et “caméléon“ ». CPC-Info, n° 54, ministère de l’Éducation nationale, p. 7-13.

Communications

Communications scientifiques nationales et internationales (sans Actes)

• Maillard F. (2015). « Dénaturaliser les compétences ». Congrès de l’Association française de sociologie, Université de Versailles-Saint Quentin en Yvelines, 29 juin-2 juillet. Saint-Quentin en Yvelines, 2 juillet.
• Maillard F. (2013). « La promotion d’une nouvelle figure sociale et ses limites. L’individu comme petite forteresse mobile ». Congrès de l’Association française de sociologie, Université de Nantes, 2-5 septembre. Nantes, 4 septembre.

Conférences invitées dans des colloques scientifiques et séminaires de recherche

• Maillard F. (2018). « La formation professionnelle dans le système éducatif français : une métamorphose permanente au service d’une meilleure insertion des diplômés ?. Conférence introductive des Rencontres Jeunes et Sociétés, Lausanne, 5 et 6 octobre 2018. Conférence donnée le 5 octobre à l’Université de Lausanne.
• Maillard F. (2017). « Des diplômes aux micro-certifications professionnelles : certifier toutes les compétences et tous les individus ? «. Séminaire de recherche du laboratoire STEF, ENS Cachan, 11 octobre 2017.
• Maillard F. (2017). « Les évolutions de l’enseignement professionnel (1985-2015) ». Journées d’études sur « Les mutations de l’enseignement professionnel «  organisées par l’ESPE de Versailles et l’Université de Cergy-Pontoise. Antony, 19 avril 2017.
• Maillard F. (2017). « Le dialogue social dans la politique des diplômes de l’Education nationale : une obligation très encadrée ». Séminaire de recherche sur « Les politiques éducatives et le rôle des acteurs sociaux », ENS, Lyon, 16 février 2017.
• Maillard F. (2017). « Les (trop) grandes ambitions des référentiels de certification des diplômes professionnels ». Conférence plénière de l’axe 2 du colloque organisé par l’ADMEE, « L’évaluation, levier pour l’enseignement et la formation », 25 et 26 janvier 2017. Dijon,  26  janvier 2017.
• Maillard F. (2016).  « La politique certificative en France. La certification contre la formation ? ». Séminaire de recherche sur « L’évolution des formes éducatives ». ENS, Lyon, 15 novembre 2016.
• Maillard F. (2016) « Les réformes de la voie professionnelle en France. Un bouleversement permanent promu par une même rhétorique ». Invitation du laboratoire EFTS, Université de Toulouse Le Mirail, « Accompagner le changement. Le rôle des chercheurs ». Toulouse, 2 septembre 2016.
• Maillard F. (2016). « Eclairer les relations emploi-formation dans les politiques d’éducation et les curricula. Les chercheurs entre positions critiques et propositions ». AREF, Mons, 6 juillet 2016.
• Maillard F. (2015) « La voie professionnelle entre enseignement scolaire et apprentissage. Les réformes et leurs effets ». Conférence introductive des 22èmes Journées du longitudinal organisées par le Céreq et l’Université de Lille 1, « Alternance et professionnalisation. Des atouts pour les jeunes et les carrières ? », 10 et 11 décembre. Université de Lille, 10 octobre 2015.
• Maillard F. (2015), « La professionnalisation dans l’enseignement supérieur ». Conférence introductive des Journées nationales des observatoires de la vie étudiante, 3-4-5 juin 2015, Université de Grenoble. Grenoble, 3 juin 2015.
• Maillard F. (2014). « Pour une sociologie de la formation ? ». Journée d’étude « Les rapports entre sociologie du travail et sociologie de la formation », Sage, Association française de sociologie, Université de Strasbourg. Strasbourg, 5 décembre 2014.
• Maillard F. (2014). « Les référentiels : des outils politiques ». ». Conférence introductive du séminaire consacré à « L’approche par compétences », organisé par l’Université de Lorraine à l’intention de l’ensemble des enseignants-chercheurs. Nancy, 19 juin 2014.
• Maillard F. (2014). « Améliorer la reconnaissance des métiers de la formation : par des référentiels ? ». Conférence conclusive du colloque RUMEF, « Les métiers de la formation : évolutions et ambitions », Université Paris Descartes. Paris, 3 avril 2014.
• Maillard F. (2013). « La professionnalisation des diplômes, au service d’objectifs scolaires et gestionnaires ». Séminaire CLERSE-CIREL, MESH, Université de Lille, « Éducation et formation au prisme des professionnalisations : émergence, évolution ou réactivation ? ». Lille, 6 juin 2013.
• Maillard F. (2013). « Du diplôme à l’emploi ». Conférence introductive de la Journée d’étude organisée par l’Université Paris-Descartes et le CERLIS, « Les relations entre système éducatif et système productif ». Paris, 16 mai 2013.
• Maillard F. (2013). « La certification professionnelle pour tous : un progrès social ? ». Conférence introductive du séminaire de l’Université de Lorraine/LISEC, « Travail, qualification, compétences : quand les usages de la formation sont questionnés ». Nancy, 19 mars 2013.

Conférences invitées dans des colloques institutionnels, professionnels et des séminaires de formation

• Maillard F. (2017).  « La construction des diplômes professionnels. Des normes aux pratiques ».Séminaire doctoral, CRF, CNAM, Paris, 20 octobre 2017.
• Maillard F. (2016). « La fabrique des diplômés ». Conférence organisée par la FSU. Paris, 10 mai 2016.
• Maillard F. (2016). « Les évolutions du bac pro : vers un nouveau diplôme ? ». Colloque de l’Enseignement agricole. Paris, 24 mars 2016.
• Maillard F. (2015). « Les évolutions du baccalauréat professionnel ». Colloque organisé par le SNUEP, 3 et 4 décembre. Paris, 4 décembre 2015.
• Maillard F. (2015). « Une prospective non adéquationniste pour faire évoluer la carte des formations ». Forum des 1000, Conseil régional du Nord Pas de Calais, 5 novembre 2016.
• Maillard F. (2015), « Les référentiels des diplômes professionnels en question ». Séminaire de formation des inspecteurs de l’Éducation nationale, 8 et 9 octobre. Poitiers, ESENER, 8 octobre 2015.
• Maillard F. (2014). Quels contextes et enjeux dans les transformations des formations sociales ? Biennale de l’UNAFORIS, « Les formations sociales en transformation : l’affaire de tous ? ». Saint-Ouen, 19 et 20 novembre 2014.
• Maillard F. (2014). « Les référentiels des diplômes professionnels ». Séminaire SNUEP, Les Lilas, 26 mai 2014.
• Maillard F. (2014). « La politique de généralisation de l’accès à une certification : accessible et efficace pour les adultes ? ». Conférence introductive du 9^ème Forum régional de la formation, Région Poitou-Charentes, 20 février 2014.
• Maillard F. (2013). « La reconnaissance des compétences et de la qualification des agents de la formation ». Université d’été de l’AFREF, 9 et 10 juillet 2013. Paris, 9 juillet 2013.
• Maillard F. (2013). « Les métamorphoses du CAP ». La marche de l’histoire, France Inter, émissionde Jean Lebrun, 13h30-14h, 17 juin 2013.
• Maillard F. (2013). « Quelle adaptation des diplômes professionnels au travail et à l’emploi ? ». Colloque FSU, Paris, 14 novembre 2013.

Responsabilités scientifiques

Activités scientifiques et administratives

• Membre du Conseil national des universités (CNU), section70
• Membre du Conseil national de l’enseignement supérieur et de la recherche (CNESER)
• Membre du conseil scientifique du Céreq
• Co-responsable du réseau thématique « Formation-certification-qualification » de l’Association française de sociologie
• Responsable de l’axe ESCOL du master DESI

Responsabilités éditoriales

• Membre du comité de lecture de Carrefours de l’éducation et de Recherche et Formation, d‘Anthropologie de la connaissance, de Recherche et Formation.

Organisation d’évènements scientifiques

• Organisation du congrès 2017 de l’Association française de sociologie pour le réseau thématique « Formation,  certification, qualification », « Sociologie des pouvoirs, pouvoirs de la sociologie ». Amiens, 3-6 juillet 2017.
• Organisation du colloque pluridisciplinaire international « Les trente ans du bac pro. La voie professionnelle à l’épreuve du baccalauréat et de la hausse du niveau d’éducation », 15, 16 et 17 novembre 2016, Université de Lille (actes publiés sur le site de l’université Lille 3).
• Organisation avec Patricia Remoussenard du colloque pluridisciplinaire international « L’activité en débat. Dialogues épistémologiques et méthodologiques sur les approches de l’activité », 14, 15 et 16 janvier 2015, Université de Lille (actes publiés sur le site de l’Université Lille 3).

Julien Netter  est maitre de Conférences en Sciences de l’éducationà l’ESPE de Créteil – UPEC (Université Paris Est Créteil)

Thématiques de recherche

Je travaille à l’analyse des processus de construction des inégalités d’apprentissage en m’efforçant de tenir ensemble différents aspects du problème:

• l’étude des attentes implicites de l’école, ce qui m’a conduit à proposer la notion de curriculum invisible;
• l’étude des interprétations socialement différenciées que les élèves portent sur les situations scolaires ou non scolaires;
• l’étude des pratiques des encadrants dans les situations scolaires ou non scolaires au sein des établissements d’enseignement.

Cela m’amène à mobiliser différents cadres théoriques issus de la sociologie, des didactiques et de la psychologie culturelle.

Recherches actuelles

Recherche sur les pratiques enseignantes et leurs effets dans la durée (co-porteur de la recherche avec Christophe Joigneaux)

Cette recherche, menée dans le cadre du réseau Reseida, vise à caractériser les pratiques enseignantes en relation avec leur genèse et leurs effets. L’objectif ici est d’apporter un éclairage supplémentaire par rapport aux travaux existants essentiellement appuyés sur des observations ponctuelles de pratiques.

L’hypothèse est qu’un travail longitudinal doit permettre de faire apparaitre leur plus grande variabilité (intra ou interindividuelles) de pratiques, en offrant la possibilité d’observer la façon dont elles s’articulent aux contextes dans lesquels elles s’inscrivent, ou encore aux trajectoires socio-professionnelles des enseignants et aux processus d’apprentissage des élèves dont certains sont inscrits dans la durée. Il s’agirait ainsi d’approfondir la caractérisation des pratiques enseignantes en relation avec les contextes dans lesquels elles se développent et des conséquences qu’elles peuvent avoir sur les inégalités d’apprentissage des élèves.

Recherche sur l’analyse des gestes enseignants par les collégiens (porteur de la recherche)

Le projet, financé par l’Espé de Créteil, vise à mieux connaître la façon dont les élèves appréhendent les gestes de métier de leurs enseignants. Ils ont en effet, au long de leur expérience scolaire, développé des analyses qui, si elles n’ont pas valeur d’expertise, leur permettent néanmoins de se faire une image de l’enseignement efficace et de celui qui l’est moins, de fonder leurs comportements individuels mais aussi des perspectives collectives qui contribuent à la construction des situations d’enseignement-apprentissage.

La confrontation d’élèves de collèges contrastés à deux vidéos d’entrants dans le métier et enseignant à la même classe avec des succès apparemment divers est le support empirique de la recherche. Il s’agit pour eux de dire ce qui, dans ces séquences, fait particulièrement signe, d’exprimer les notions, les valeurs qui leur font estimer que l’école et ses enseignants les aident ou non à se développer.Au cours de l’enquête un groupe de formateurs de l’Espé de Créteil, informé de la progression de la recherche, discute les analyses et réfléchit à la construction de formations plus attentives aux conditions réelles des apprentissages.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Mamede, M. et Netter, J. (2018). « Former pour lutter contre les inégalités« , Recherche et formation, n°87, p. 9-14.

Picard, P., Mamede, M. et Netter, J. (2018). « Recherche, formation, métiers : quelle interface ? », Recherche et formation, n°87, p. 109-119.

Netter, J. (2016). « La réforme des rythmes à l’école : une appropriation socialement différenciée des activités culturelles ». Espaces et Sociétés, n° 166, p. 63-77.

Netter, J. (2016). « Une exposition « clés en main » : la difficile prise en compte des apprentissages dans le partenariat scolaire« . Carrefours de l’éducation, n°41, p. 241-255.

Kakpo, S. et Netter, J. (2013). « L’aide aux devoirs. Dispositif de lutte contre l’échec scolaire ou caisse de résonance des difficultés non résolues au sein de la classe ?« . Revue Française de Pédagogie, n°182, p. 55-70.

Ouvrages

Netter, J. (2019). L’école fragmentée. Division du travail et inégalités dans l’école primaire contemporaine. Paris: Presses universitaires de France.

Netter, J. (2018). Culture et inégalités à l’école. Esquisse d’un curriculum invisible. Rennes: Presses universitaires de Rennes.

Coordination d’ouvrages et de revues

Mamede, M. et Netter, J. (dir.) (2018). « Former pour lutter contre les inégalités« , Recherche et formation, n°87.

Rochex, J.-Y., Joigneaux, C. et Netter, J. (dir.) (2018). Histoire, culture, développement: questions théoriques, recherches empiriques. Actes en ligne du 6ème séminaire international Vygotski, CNAM et Université Paris 8.

Chapitres d’ouvrages

Netter, J. (2019). « Chapitre 2. Respecter le programme garantit l’égalité », in Patrick Rayou (dir.), Mythes et réalités. L’origine sociale des élèves, Paris: Retz, p. 23-36.

Netter, J. (2018). « L’appropriation socialement différenciée des nouvelles activités périscolaires », in Françoise Liot et Stéphanie Rubi (dir.). Ouvrons l’école. Quand la réforme des rythmes scolaire interroge les territoires et les partenariats, Carrières sociales éditions.

Netter, J. (2017). « Rythmes scolaires », in Patrick Rayou et Agnès van Zanten (dir.), Dictionnaire de l’éducation, 2^ème édition, Paris : Presses Universitaires de France, p. 756-758.

Netter, J. (2015). « La circulation des cartables. Entre école et familles, l’étape de l’étude », in Patrick Rayou (dir.), Aux frontières de l’école, Saint Denis : Presses Universitaires de Vincennes, p. 215-235.

Publications à destination d’un public plus large

Netter, J. (2019). « Faut-il renoncer à la réforme des rythmes scolaires ? » AOC, 8 mai 2019.

Netter, J. (2018). « Les dispositifs dans le primaire. Pour une nouvelle façon de penser le monde? ». Diversité, n° 190, p. 86-91.

Communications scientifiques (avec actes)

Netter, J. (2019). « L’appréhension du milieu didactique dans l’activité quotidienne des élèves à l’école élémentaire. Tentative de dialogue entre sociologie et didactiques. » In C. Goujon (Éd.), Actes du congrès : La TACD en questions, questions à la didactique (Vol. 5, pp. 199-206). Rennes : CREAD.

Netter, J. (2015). « Vygotski pour penser l’intériorisation socialement différenciée de la culture à l’école primaire ». In Jean-Yves Rochex, Christophe Joigneaux et Julien Netter (dir.). Actes du 6ème séminaire international Vygotski « Histoire, culture, développement: questions théoriques, recherches empiriques », Université Paris 8, actes en lignes, p. 185-198.

Netter, J. (2012). « Circulation réelle du travail entre classe et hors-classe ». In Philippe Losego (dir.). Actes du colloque « Sociologie et didactique(s) : vers une transgression des frontières », HEP de Lausanne, actes en ligne, p. 426-438.

Rapports de recherche

Netter, J. (2016). Rapport de recherche sur l’articulation des temps périscolaire et scolaire. Temps périscolaires et inégalités à l’école, rapport de recherche commandé par la ville de Paris.

Netter, J. (2016). Rapport sur la formation « jeux de plateaux » menée à la suite de la recherche sur l’articulation des temps scolaires et périscolaires, rapport de recherche commandé par la ville de Paris.

Kakpo, S. et Netter, J. (2012). « L’aide aux devoirs, un dispositif et des pratiques à resituer dans la boucle pédagogique du système des devoirs », in Stéphane Bonnéry & Séverine Kakpo (dir.), Le temps d’études requalifié. Circulation des savoirs et des dispositions entre la classe et les dispositifs hors la classe, rapport de recherche ESCOL, p. 12-93.

Responsabilités scientifiques

Depuis 2017: Co-animateur et membre du bureau du réseau RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l’Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), réseau thématique de recherche en éducation.

Depuis mars 2016 : Co-responsable du séminaire « Rapport au(x) savoir(s) » de l’équipe Circeft avec Véronique Kannengiesser (CAREF, Université Jules Verne Espé d’Amiens).

De 2012 à 2015 : Responsable de l’organisation du séminaire des doctorants Circeft – Escol de l’Université Paris 8.

Responsabilités pédagogiques

Depuis mars 2017 : Co-responsable de l’innovation pédagogique « Projet de groupe expérimental avec option de recherche adossée » soutenue par le Centre de Valorisation des Innovations Pédagogiques de l’Espé de Créteil avec Nathalie Sayac (LDAR, UPEC Espé de Créteil).

Responsabilités administratives

Depuis septembre 2018: Directeur adjoint du Circeft pour l’UPEC

De 2013 à 2016 : Représentant des doctorants au conseil de l’équipe Circeft de l’Université Paris 8, représentant des doctorants au bureau du Circeft.

Mireille Prodeau est Maitre de conférences en Langue, Littérature et Civilisation Anglaise à l’Université Paris 8 Saint-Denis.

Gilberto Ramos Iduñate est docteur en Sociologie à l’École des Hautes Études en Sciences Sociales et Maître de Conférences à l’INSPE de Créteil de l’Université Paris Est Créteil

Thématiques de recherche 

À la suite d’un mémoire de master consacré aux facteurs de réussite scolaire en milieu défavorisé au Mexique, mes travaux se sont orientés vers la formation professionnelle et technique en tant que prisme d’analyse des inégalités sociales et scolaires. Mes recherches tentent de montrer que l’organisation du système scolaire en filières, dans le cadre de la massification scolaire, contribue à séparer objectivement les groupes sociaux en fonction de leur appartenance de classe ou ethnique, en accentuant une hiérarchisation des savoirs.

Je m’intéresse également à la construction de la valeur sociale et de la valeur d’échange d’un diplôme scolaire dans un contexte socialement et historiquement situé ; aux négociations des individus entre trajectoires de formation et de professionnalisation, et plus largement à la relation entre les formations scolaires professionnalisantes et l’accès à l’emploi. À partir des outils quantitatifs et qualitatifs de recherche (questionnaires, entretiens, données statistiques et observation ethnographique principalement), j’étudie les logiques souvent en conflit du monde scolaire et du monde du travail.

Axes de recherche

Sociologie de l’éducation, de la jeunesse et de l’ethnicité.
Sociologie des parcours de formation et de professionnalisation.
Inégalités sociales et scolaires.
Éducation populaire et pédagogie critique.
Relations entre formation, diplômes scolaires et accès à l’emploi.
Éducation, pauvreté et mobilité sociale.
Analyse de politiques publiques en éducation et travail.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

(2016), « L’école du peuple. Sociologie de la formation professionnelle au Mexique », Revue Etudes et documents du Centre Maurice Halbwachs, vol 4, n° 9, Paris.

(2014), « Jeunes indigènes en milieu scolaire. Émergence d’une population marginalisée au sud du Mexique », Revue Initio, revue sur l’éducation et la vie au travail. Université Laval, Québec.

(2013) « Génération d’incertitudes : jeunes, école et insertion professionnelle au Mexique », Revue Nuevo Mundo Mundos Nuevos. [en ligne], URL : http://nuevomundo.revues.org/65585

(2013), « Éducation populaire latino-américaine : Paulo Freire et la praxis d’une pédagogie réflexive », Revue française de service social, ANAS, n°248, Paris, p. 112-118.

(2011), « Faire confiance à l’école dans les contextes de pauvreté : regards sur le Mexique rural », Le point en administration de l’éducation. Les éditions du Point, vol. 14, n°1, Québec, p. 44-46.

Chapitres d’ouvrages

(2015) « Formación profesional en contextos de pobreza: divergencias entre promesas escolares y mercado laboral en México », in Elionaldo Fernandes Julião et Jane Paiva (dir.), Políticas de educação para jovens e adultos: construindo diálogos com as Américas. Sao Paulo, Brésil : DP et Alii, FAPERJ (2015), pp. 65 à 84. ISBN: 978-85-8427-025-5

Communications scientifiques

(2017), « Jóvenes, escuela e inserción laboral en los altos de Chiapas. Límites y desafíos de las promesas escolares » (Jeunes, école et insertion professionnelle. Les défis des promesses scolaires). Conférence au Centre Culturel La Galería, San Cristóbal de las Casas, Chiapas, le 3 aout, Mexique.

(2015), « Enquêter en milieu scolaire : entre construction d’une relation de confiance et prise de distance réflexive ». Journée d’études de l’Institut des Amériques, Université de Bretagne Occidentale, Brest.

(2014), « L’école du peuple. Sociologie de la formation professionnelle au Mexique », séminaire de l’équipe PRO du Centre Maurice Halbwachs, Paris.

(2013). « Jeunes Indiens parmi les jeunes populaires en milieu scolaire ». Congrès de l’association française de sociologie, Nantes.

(2013), « Paulo Freire et l’Éducation populaire : pistes latino – américaines d’une pédagogie critique », Journée d’études autour de la Pédagogie des opprimés de Paulo Freire, IRFFE Amiens.

(2012), « ¿Un perfil atípico? Analizar la etnicidad desde la construcción de un perfil sociocultural de alumnos indígenas y no indígenas en un bachillerato mexicano », 54 International Congress of Americanists, Vienne, Autriche, 20 Juillet 2012.

(2012), « Formación profesional en contextos de pobreza en México », 54 International Congress of Americanists, Vienne, Autriche, 19 juillet 2012.

(2012), « L’ethnicité comme espace d’incertitude : construction d’un profil socioculturel des étudiants indiens et non indiens dans un lycée mexicain », XIXe Congrès international de l’AISLF, Rabat, Maroc, 2-6 juillet 2012.

(2012), « Éducation populaire au Mexique : de Paulo Freire à la praxis d’une pédagogie réflexive », L’Intervention sociale d’Intérêt collectif, une spécificité du travail social ? Versailles, 5 avril 2012.

(2011), « Tensiones ligadas a la desarticulación entre formación técnica y mercado laboral en México », Congreso de investigación México-Francia, del Gobierno Mexicano-CONACYT, Paris, 13-14 Oct 2011.

(2011), « Génération d’incertitudes : jeunes, école et insertion professionnelle au Mexique », De la question sociale à la question politique en Amérique latine, Paris, EHESS, 23-24 mai 2011.

(2007) « Les défis de la formation universitaire en Amérique latine ». Congrès du Réseau des universités latino-américaines, Buenos Aires, Argentina.

Rapports de recherche

(2009), « Programme de développement de compétences de participation citoyenne en milieu scolaire », Rapport de recherche au Ministère de l’Éducation du Gouvernement mexicain, Via Eduación, Monterrey, Mexico.

Jean-Yves Rochex est Professeur émérite des Universités à l’Université de Paris 8 Saint-Denis.

Thématiques de recherche

Processus de co-construction des inégalités sociales et sexuées d’accès aux savoirs et à la formation.
Politiques d’éducation prioritaire ou de lutte contre l’inégalité en France, en Europe et en Amérique latine.
Rapport(s) au(x) savoir(s) et à l’école des enfants de milieux populaires.
Pratiques d’enseignement et d’apprentissage en milieux populaires.
L’expérience scolaire, entre rapports sociaux et processus subjectifs.
Dialogue interdisciplinaire entre sociologie de l’éducation et psychologie culturelle.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Rochex Jean-Yves, « Faut-il crier haro sur l’éducation prioritaire ? Analyses et controverses sur une politique incertaine », Revue française de pédagogie, n° 194, 2016 (parution 2017), 91-108.

Rochex Jean-Yves, « L’éducation prioritaire en France : une histoire qui reste à faire », Diversité, n° 186, Canopé, 2016, 22-29.

Rochex Jean-Yves, « Social Brain or Institutions, Cultural Tools and Social Practices ? How to explain school processes and inequalities ? Comments on Neils Mercer’s Paper “Education and the social brain : linking language, thinking, teaching and learning“ », Éducation & Didactique, vol. 10, n° 2, 2016, 25-33, version modifiée et augmentée d’une intervention au Séminaire international de l’Institut Français de l’Éducation, ENS de Lyon, 18 novembre 2014.

Rochex Jean-Yves, « Innovation pédagogique et démocratisation de l’école : un rapport pour le moins problématique », Pedagogika / Journal of Research in Educational Sciences, vol. LXV, n° 5/2015, Charles University in Prague, p. 471-486.

Rochex Jean-Yves, « Desigualdades escolares, herramientas para evaluarlas y estudio de los procesos de produccion », Profesorado. Revista de curriculum y formacion del profesorado, vol. 19, n° 3, 2015, 8-25.

Rochex Jean-Yves, « Des inégalités scolaires, des moyens de les mesurer et d’en étudier les processus de production », Le Français aujourd’hui, n° 183 « Penser et combattre les inégalités scolaires », 2013, 9-28.

Rochex Jean-Yves, « Les politiques de lutte contre les inégalités scolaires d’un pays à l’autre », introduction au dossier éponyme, Revue française de pédagogie, n° 178, 2012, p. 5-12.

Rochex Jean-Yves, « La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d’éducation ? », introduction au dossier éponyme, Revue française de pédagogie, n° 177, 2011, p. 5-10.

Rochex Jean-Yves, « As tres idades das politicas de educaçao prioritaria : uma convergência europeia », Educaçao e Pesquisa, Universidade de Sao Paulo (Brésil), vol. 37, n° 4, 2011, p. 871-882.

Frandji Daniel et Rochex Jean-Yves, « De la lutte contre les inégalités à l’adaptation aux “besoins spécifiques“ », Éducation & Formations, n° 80 « Méthodes internationales pour comparer l’éducation et l’équité », 2011, 95-108.

Rochex Jean-Yves, « Las tres “edades“ de las politicas de educacion prioritaria : ¿ convergencia europea ? », Propuesta Educativa, n° 35, Faculté Latino-américaine de Sciences sociales (FLACSO), Buenos-Aires, 2011, p. 75-84.

Rochex Jean-Yves, « Approche clinique et recherche en éducation : questions théoriques et considérations sociales », Recherche et Formation, n° 65, 2010, p. 111-122.

Rochex Jean-Yves, « Expérience scolaire et procès de subjectivation », Le Français aujourd’hui, n° 166, 2009, « L’autre scène dans la classe », p. 21-32.

Rochex Jean-Yves, « PISA et les enquêtes internationales. Enjeux scientifiques, enjeux politiques », Revue française de pédagogie, n° 164, 2008, p. 81-85.

Rochex Jean-Yves, « Social, Methodological and Theoretical Issues Regarding Assessment. Lessons From a Secondary Analysis of PISA 2000 Literacy Tests », Review of Research in Education, American Educational Research Association, vol. 30, 2006, p. 163-212.

Rochex Jean-Yves, « ¿ Reformar la secundaria o democratizar la escolaridad obligatoria ? Problemas escolares y sociales en Francia », Revista Mexicana de Investigacion Educativa, Consejo Mexicano de Investigacion Educativa, vol. 12, n° 32, enero-marzo 2007, p. 63-84.

Rochex Jean-Yves, « A noçao de relaçao com o saber : convergencias e debates teoricos », Educaçao e Pesquisa, Université de Sao Paulo (Brésil), vol. 32, n° 3, set-dez 2006, 637-650.

Bautier Elisabeth, Crinon Jacques, Rayou Patrick, Rochex Jean-Yves, « Performances en littéracie, modes de faire et univers mobilisés par les élèves. Analyses secondaires de l’enquête PISA 2000 », Revue française de pédagogie, n° 157, oct-nov-déc 2006, p. 85-101.

Bautier Elisabeth, Crinon Jacques, Rayou Patrick, Rochex Jean-Yves, « Les performances en littéracie et l’hétérogénéité des univers mentaux mobilisés par les élèves », Revue Cadmo, Université Rome III, 2006, p. 43-64.

Rochex Jean-Yves, « Les Zones d’Éducation Prioritaires, quel bilan ? », Les Temps Modernes, n° 637-638-639, Éducation nationale. Les faits et les mythes, mars-juin 2006, p. 219-257.

Bautier Elisabeth, Rochex Jean-Yves, « Activité conjointe ne signifie pas significations partagées », Raisons éducatives, n° 7 « Situation éducative et significations », De Boeck, 2004, p. 199-220.

Rochex Jean-Yves, « La notion de rapport au savoir : convergences et débats théoriques », Pratiques psychologiques, n° 10, 2004, p. 93-106.

Kherroubi Martine, Rochex Jean-Yves, Note de synthèse « La recherche en éducation et les ZEP en France » :

• 1ère partie « Politique ZEP, objets, postures et orientations de recherche », Revue française de pédagogie, n° 140, 2002, 103-132
• 2ème partie « Apprentissages et exercice professionnel en ZEP : résultats, analyses, interprétations », Revue française de pédagogie, n° 147, 2004, 115-190.

Rochex Jean-Yves, « Quelques réflexions sur les rapports entre institution scolaire et institutions culturelles », Conférence inaugurale, Actes du colloque Éducation et culture, Cellule pédagogique – Département de l’Instruction publique – Bâtiment d’Art contemporain, Genève, 2003, 19-26.

Rochex Jean-Yves, « Réformer le collège ou repenser la scolarité obligatoire ? Réflexions sur les termes d’un débat récurrent », VEI Enjeux (Migrants-Formation), n° 127, décembre 2001, 86-101.

Rochex Jean-Yves, « Échec scolaire et démocratisation : enjeux, réalités, concepts, problématiques et résultats de recherche », Revue suisse des sciences de l’éducation, n° 2-2001, 69-85.

Rochex Jean-Yves, Note de synthèse « L’œuvre de Vygotski : fondements pour une psychologie historico-culturelle », Revue française de pédagogie, n° 120, 1997, p. 105-147.

Coordination d’ouvrages collectifs

Rochex Jean-Yves, Joigneaux Christophe et Netter Julien (dir.), Actes du Sixième séminaire international Vygotski, « Histoire, culture, développement : questions théoriques, recherches empiriques », Université Paris 8 – CNAM, Actes en ligne : https://www.unige.ch/SIV2018/actes-de-colloque-6e-siv/

Rochex Jean-Yves, Southwell Myriam et Indarramendi Cintia (dir.), Approches comparées des politiques de réduction des inégalités éducatives France – Argentine. Nouveaux enjeux pour l’étude des inégalités scolaires et pédagogiques, Rapport scientifique, ECOS Sud France – Argentine (Action A14H03), Université Paris 8 – FLACSO Buenos Aires, avril 2018, 210 p.

St’astny Vit, Svobodova Zuzana et Rochex Jean-Yves, Skolni vzdelavani ve Francii / School education in France, Prague, Karolinum University Press, 2017.

Bongrand Philippe et Rochex Jean-Yves, La politique française d’éducation prioritaire (1981 – 2015) : les ambivalences d’un consensus, Rapport pour le CNESCO, Conseil national d’évaluation du système scolaire, MEN, 2016.

Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David et Rochex Jean-Yves (dir.), Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011.

Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David et Rochex Jean-Yves (dir.), Educational Policies and inequalities in Europe, à paraître, London, Palgrave Macmillan, 2012 (traduction révisée de l’ouvrage suivant).

Rochex Jean-Yves et Crinon Jacques (dir.), La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2011.

Demeuse Marc, Frandji Daniel, Greger David et Rochex Jean-Yves (dir.), Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, Lyon, Publications de l’INRP, 2008.

Rochex Jean-Yves, Bautier Élisabeth et al, L’enseignement de la philosophie en Lycée professionnel. Analyses, expériences, témoignages, Rapport de recherche pour le Rectorat et l’IUFM de l’Académie de Reims, 2005, publié par le CRDP Champagne-Ardennes, coll. Études et Recherches, n° 6, 2005.

Kucera Milos, Rochex Jean-Yves et Stech Stanislav (dir.), La transmission du savoir comme problème culturel et identitaire / The Transmission of knowledge as a Problem of Culture and Identity, Éditions Karolinum, Université Charles de Prague, 2001 (rédaction d’un chapitre et de l’introduction générale).

Rochex Jean-Yves (avec Élisabeth Bautier, Élisabeth Chatel, Henri Peyronie et Alain Vergnioux), Activité des élèves, travail d’écriture et apprentissages (en philosophie et sciences économiques et sociales), Rapport de recherche pour le CNCRE (Comité National de Coordination de la Recherche en Éducation), Appel d’offres « Hétérogénéité des élèves et des étudiants. Unité et diversité de l’école à l’université », novembre 1999.

Chapitres d’ouvrages

Rochex Jean-Yves, « La genèse des dispositions, entre socialisation et développement ? Conseils d’orientation croisés entre le sociologue et le psychologue », in S. Depoilly et S. Kakpo (dir.), La construction des dispositions sociales durant l’enfance. Enquêter sur et dans les familles, à paraître, Presses universitaires de Vincennes.

Rochex Jean-Yves, « L’éducation prioritaire en France : d’un bilan décevant et de pratiques controversées à une “refondation“ ? », in B. Fouquet-Chauprade et A. Soussi (dir.), Pratiques pédagogiques et enseignement prioritaire, à paraître, Bern, Peter Lang, 2017.

Rochex Jean-Yves, 2017, « Questions posées et services rendus entre psychologie et sociologie. Dialogues interdisciplinaires avec l’œuvre de Vygotski », in Actes du colloque L’homme dans le monde de l’incertitude. Pour le 120èmeanniversaire de la naissance de Lev Vygotski, Moscou, Institut fédéral du développement de l’éducation (FIRO), 2017, 223-230.

Rochex Jean-Yves, « Les inégalités scolaires en France : évolutions, contradictions et paradoxes », in V. St’astny, Z. Svobodova et J.-Y. Rochex, School education in France / Skolni vzdelavani ve Francii, Prague, Karolinum University Press, 2017, 170-206.

Frandji Daniel et Rochex Jean-Yves, « Lutte contre les inégalités et expansion des particularités »in Daisuke Sonoyama (dir.), Kyōiku no taishūka wa nani o motarashitaka : furansu shakai no kaisō to kakusa (Les effets de la démocratisation scolaire en France. Hiérarchies et inégalités dans la société française), Tōkyō, Keisōshobō, 2016, 152- 179.

Bautier Élisabeth, Bonnéry Stéphane, Crinon Jacques, Rayou Patrick et Rochex Jean-Yves, « Penser les difficultés des élèves et des enseignants », in S. Bonnéry (dir.), Supports pédagogiques et inégalités scolaires, Paris, La Dispute, 2015, 161-176.

Rochex Jean-Yves, « Vinte e cinco anos da politica de educaçao prioritaria na França : especifidade incerta, resultados insatisfatorios », in Lucia Velloso Mauricio, Tempos e espaços escolares. Experiencias, politicas e debates no Brasil e no mundo, Rio de Janeiro, Ponteio – FAPERJ, 2014, 103-147.

Rochex Jean-Yves, « Pour un usage non dualiste des concepts vygotskiens, entre questionnements psychologiques et sociologiques », inJean-Paul Bernié et Michel Brossard (dir.), Vygotski et l’école. Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation, Presses universitaires de Bordeaux, 2013, 263-272.

Rochex Jean-Yves, « Expérience scolaire et subjectivation. Fécondité de l’œuvre de Philippe Malrieu », in A. Baubion-Broye, R. Dupuy et Y. Prêteur (dir.), Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu, à paraître, 2012, Éditions Érès.

Rochex Jean-Yves, « Des usages de Vygotski dans les débats et la recherche en éducation », Actes du 4ème séminaire international Vygotski, La signification historique de la crise en psychologie : apports et limites de la perspective vygotskienne, in Y. Clot (dir.) Vygotski maintenant, Paris, La Dispute, 2012, 41-60.

Dyson Alan, Raffo Carlo et Rochex Jean-Yves, « Les Politiques d’éducation prioritaire à ciblage territorial », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex, Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011, 105-134.

Rochex Jean-Yves, « Entre profusion de prescriptions et déficit de connaissances », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex, Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011, 201-209.

Rochex Jean-Yves et Francia Guadalupe, « Les adaptations et transformations curriculaires et pédagogiques et leurs agents dans les Politiques d’éducation prioritaire », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex, Les politiques d’éducation prioritaire en Europe. Tome 2 : Quel devenir pour l’égalité scolaire ?, Lyon, ENS Éditions, 2011, 243-278.

Rochex Jean-Yves, « La fabrication de l’inégalité scolaire : une approche bernsteinienne », Conclusion, in J.-Y. Rochex et J. Crinon (dir.), La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2011, 173-198.

Rochex Jean-Yves, « Au cœur de la classe. Contrats didactiques différentiels et production d’inégalités, in J.-Y. Rochex et J. Crinon (dir.), La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, Presses Universitaires de Rennes, 2011, 91-110.

Rochex Jean-Yves, « The work of Basil Bernstein : a non “sociologistic“ and therefore non-deterministic sociology », in Daniel Frandji et Philippe Vitale (eds), Knowledge, Pedagogy and Society. International Perspectives on Basil Bernstein’s Sociology of Education, London, Routledge, 2011, 77-93.

Rochex Jean-Yves, « Les trois “âges“ des politiques d’éducation prioritaire : une convergence européenne ? », in Choukri Ben Ayed (dir.), L’école démocratique. Vers un renoncement politique ?, Paris, Armand Colin, 2010, 94-108.

Bautier Élisabeth, Crinon Jacques, Rayou Patrick et Rochex Jean-Yves, « Desempeño en litteracidad, modos de hacer y universos movilizados por los alumnos : analisis secundarios de la encuestra Pisa 2000 », in Jorge Vaca Uribe (coord.), Practicas de lengua escrita : vida, escuela, cultura y sociedad, Universidad Veracruzana, Veracruz (Mexique), 2010, 89-120.

Rochex Jean-Yves, « Repenser l’une par l’autre exigence de culture et exigence de justice sociale : vers une sociologie du développement cognitif ? », in Jean-Louis Derouet et Marie-Claude Dérouet-Besson (dir.), Repenser la justice dans le domaine de l’éducation et de la formation, Bern, Peter Lang, 2009, 117-132.

Rochex Jean-Yves, « Les politiques d’éducation prioritaire en Europe, d’un “âge“ et d’un pays à l’autre », Conclusion générale, in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex (dir.), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, INRP, 2008, 407-451.

Rochex Jean-Yves, « 25 ans de politique d’éducation prioritaire en France : une spécificité incertaine et des résultats décevants », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex (dir.), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, INRP, 2008, 133-174.

Corréia José Alberto, Cruz Ines, Rochex Jean-Yves et Salgado Lucilia, « Les Politiques d’Éducation Prioritaire au Portugal : de l’invention de la cité démocratique à la gestion de l’exclusion et de la violence urbaine », in Marc Demeuse, Daniel Frandji, David Greger et Jean-Yves Rochex (dir.), Évolution des politiques d’éducation prioritaire en Europe. Conceptions, mises en œuvre, débats, INRP, 2008, 221-267.

Rochex Jean-Yves, « L’œuvre de Bernstein : une sociologie non déterministe, parce que non sociologiste », in Daniel Frandji et Philippe Vitale (dir.), Actualité de Basil Bernstein. Savoir, pédagogie et société, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2008, 101-118.

Joigneaux Christophe et Rochex Jean-Yves, « La construction de l’élève à l’école maternelle : regards croisés et apports de Vygotski, Bernstein et Goody », in Michel Brossard et Jacques Fijalkow (dir.), Vygotski et les recherches en éducation et en didactiques, Bordeaux, Presses universitaires de Bordeaux, 2008, 73-87.

Rochex Jean-Yves, « Le lycée de masse : entre démocratisation et ségrégation » in Jacky Beillerot et Nicole Mosconi (eds), Traité des sciences et des pratiques de l’éducation, Paris, Dunod, 2006, 229-241.

Rochex Jean-Yves, « Pratiques de savoir et culture scolaire : un impensé de la démocratisation ? Pour une conception forte de la question culturelle et de la question sociale à l’École », in François Jacquet-Francillon et Denis Kambouchner, La crise de la culture scolaire, Paris, PUF, 2005, 331-348.

Bautier Élisabeth et Rochex Jean-Yves, « Rapport aux savoirs et travail d’écriture en philosophie et en Sciences économiques et sociales » in Bernard Charlot (ed.), Les jeunes et le savoir. Perspectives internationales, Paris, Anthropos, 2001.

Bautier Élisabeth, Charlot Bernard et Rochex Jean-Yves, « Entre apprentissages et métier d’élève : le rapport au savoir », in Agnès van Zanten (ed.), L’école. L’état des savoirs, Paris, La Découverte, 2000.

Bautier Élisabeth et Rochex Jean-Yves, « Apprendre : ces malentendus qui font la différence », in Jean-Pierre Terrail (dir.), La scolarisation de la France. Critique de l’état des lieux, Paris, Éd. La Dispute, 1997. Texte repris dans Jérôme Deauvieau et Jean-Pierre Terrail (dir.), Les sociologues et la transmission des savoirs, Paris, La Dispute, 2007.

Conférences invitées à l’étranger depuis 2011

Conférencier invité (2 conférences), Fundacio Jaume Bofill et Universitat Oberta de Catalunya, Barcelone, Espagne, janvier 2011.Conférencier invité au Colloque Usage des connaissances, Institut de Psychologie et Éducation, Université de Neuchâtel, mars 2011.

Conférencier invité (conférence inaugurale) au colloque Educaçao e contemporaneidade, Université fédérale de Sergipe, Aracaju, Brésil, 21-23 septembre 2011.

Professeur invité (4 conférences), Faculté d’Éducation, Université d’Hokkaido, Sapporo, Japon, mars 2013.

Conférencier invité, Symposium international « Pierre Bourdieu et l’éducation », Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Brésil, avril 2013.

Conférencier invité (conférence inaugurale), Colloque international Réformer le système éducatif tunisien. Oui, mais comment ?, Université de Tunis, Tunisie, 24-26 octobre 2013.

Conférencier invité Séminaire de recherche en éducation du Centre de Recherche Maria Saleme de Burnichon de la Facultad de Filosofia y Humanidades de l’Universidad Nacional de Cordoba, de la Facultad de Filosofia y Humanidades de l’Universidad Nacional de Buenos-Aires (UBA), de la Facultad latino-americana de Ciences sociales de Buenos-Aires, septembre 2015.

Conférencier invité au colloque du National Youth Policy Institute de la Soochunhyang University, Asan (Corée), et à la conférence internationale de la Korean Association of Youth Welfare et de la National Research Foundation of Korea, Université de Séoul (Corée), novembre 2015 (3 conférences).

Conférencier invité à la Journée d’études Pratiques pédagogiques et enseignement prioritaire, Conférence universitaire de Suisse occidentale, Service de la Recherche en éducation et Université de Genève, 20 novembre 2015.

Chercheur et conférencier invité Programme FONDECYT- Universidad de Santiago de Chile – Universidad Catolica de Chile (PUC), et Universidad Alberto Hurtado, Chili, janvier 2017 (trois conférences).

Conférencier (deux conférences) au Séminaire international Politicas educatives, dispositivos pedagogicos y formation docente contra la desigualdad escolar. Un dialogo Francia – America latina, FLACSO – Universidad de Buenos-Aires y Universidad Paris 8, Buenos-Aires, 28 et 29 septembre 2017.

Conférencier invité (conférence inaugurale) au 4èmecolloque international du LASALÉ, Pour une communauté éducative durable, Bruxelles, 9 octobre 2017.

Conférencier invité, Université Albert Hurtado, Santiago-de-Chile, janvier 2019.

Responsabilités scientifiques et activités d’expertise

Directeur du CIRCEFT, EA n° 4384, Universités Paris 8 et Paris 12, depuis décembre 2012 (directeur-adjoint 200-2012).

Responsable scientifique du Réseau RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l’Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), réseau interdisciplinaire regroupant dix laboratoires) soutenu et financé sous forme de PPF par la Mission Scientifique et Universitaire (MSTP 6) du Ministère de la Recherche, puis par l’Université Paris 8, de la fondation du réseau (avec É. Bautier) jusqu’au 31 décembre 2018.

Membre élu (suppléant) au Conseil national des Universités, 70ème section Sciences de l’Éducation, 2011-2015.

Responsable pour la France d’un projet ECOS-Sud 2015-2017, « Approches comparées des politiques de réduction des inégalités éducatives entre la France et l’Argentine. Nouveaux enjeux pour l’étude des inégalités scolaires et pédagogiques », projet mené en collaboration entre l’Université Paris 8 Saint-Denis et la FLACSO (Faculté Latino-américaine de Sciences sociales) de Buenos-Aires (co-responsable pour la partie argentine : Myriam Southwell, FLACSO).

Coordinateur (avec D. Frandji, INRP, M. Demeuse, Université Mons-Hainaut, Belgique, et D. Greger, Université Charles de Prague), de la recherche comparative internationale EUROPEP : Pour une comparaison des politiques d’éducation prioritaire en Europe, projet financé par le Programme Socrates Education et Culture de la Commission européenne, 2006-2009.

Membre fondateur du Séminaire international Vygotski visant à l’approfondissement et la promotion de la connaissance et de la réflexion sur l’œuvre de Vygotski et à l’organisation de rencontres et workshops internationaux (Lausanne, décembre 2006 ; Albi, avril 2005 ; Genève, 2008 ; Paris, 2010 ; Bordeaux, 2011 ; Paris, 2015 ; Genève, 2018).

Membre du réseau NESET (Network of Experts on Social aspects of Education and Training), réseau d’experts internationaux auprès de la Direction générale Éducation et Culture de la Commission européenne, coordonné par le Professeur Sally Power, de l’Université de Cardiff.

Membre du Comité scientifique extérieur (External advisory commitee) du PhD Programme in Education (programme doctoral de recherche en éducation) et du Centro de Investigação e Intervenção Educativas (CIIE) de la Faculté de Psychologie et de Sciences de l’Éducation de l’Université de Porto (Portugal).

Activités d’expertise auprès de l’Agence Nationale de la Recherche (campagnes 2008, 2009, 2010, 2012), de la Grant Agency de l’Academy of Sciences of the Czech Republic, de la Swiss National Science Foundation, du Fonds National pour la Recherche Scientifique (Belgique), du Fonds Québécois de Recherche sur la Société et la Culture (campagnes 2008-09, 2009-10, 2010-11, 2013, 2016), du Conseil de Recherche en Sciences Humaines (CRSH) du Canada (campagne 2012).Membre du Conseil de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’Académie de Créteil, au titre de représentant de l’Université Paris 8, depuis octobre 2016.

Membre du Conseil de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’Académie de Paris à titre de personnalité extérieure, 2014-2016.

Responsabilités éditoriales

Co-rédacteur en chef de la Revue française de pédagogie, publiée par l’INRP, puis l’IFÉ, depuis juillet 2003, membre de son comité de rédaction depuis 1999.

Membre des comités de rédaction ou comités scientifiques des revues suivantes :

Revue suisse des sciences de l’éducation, (du n° 1/2000, nouvelle formule de la revue, au n° 1/2011).
European Journal of School Psychology, Firera Publishing Group (depuis avril 2007).
Orbis Scholæ, publiée par l’Université Charles de Prague, République tchèque (depuis le n° 1, 2007).
Pedagogika, publiée par l’Association tchèque de recherche en éducation (CAPV) et l’Université Charles de Prague.
Raisons Éducatives, publiée par la FAPSE Université de Genève et les éditions De Bœck (depuis 2005).
Carrefours de l’Éducation, CURSEP – Université de Picardie, CRDP et IUFM d’Amiens (depuis 2005).
Éducation et Didactique, Presses Universitaires de Rennes (depuis le premier numéro, mai 2007).
Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, Presses Universitaires du Mirail (depuis 2007).
Le Télémaque. Éducation et Philosophie, Presses Universitaires de Caen (du n° 1,1995, au n° 37,2010).
Directeur de la collection Forum – Éducation – Culture, aux Éditions Retz.

Caroline Viriot-Goeldel est Maître de Conférences à l’ESPE de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil).

Recherches

• Politiques publiques d’aide aux apprentis-lecteurs en difficulté et leur mise en œuvre en France et à l’étranger.
• Didactique de la lecture

Recherches en cours

• Pratiques de lecture et d’écriture à l’école : différenciation, inégalités et littératie scolaire. Cette recherche menée au sein d’une équipe réunissant des chercheurs de l’UPEC et de Paris 8 analyse l’évolution des supports d’enseignement à l’école élémentaire. Elle s’intéresse à la complexité croissante de ces derniers et aux nouvelles compétences qu’ils requièrent, tant du côté de l’enseignant que du côté de l’élève, dans l’enseignement-apprentissage de la lecture et de l’écriture au cycle 2.
• TAO, Twictée pour apprendre l’orthographe. Projet PIA e-FRAN (2017-2020)
• Étude de l’influence des choix didactiques des enseignants sur la qualité des apprentissages des élèves en lecture et en écriture, entre 5 et 8 ans. Ce projet de recherche initié par l’IFÉ réunit, sous la direction de Roland Goigoux, une dizaine d’équipes de recherche, dont une de l’UPEC – IUFM de Créteil. Il a pour objectif de produire des connaissances scientifiques nouvelles sur les conditions à réunir pour améliorer les apprentissages du lire-écrire, en particulier pour les élèves qui ont le plus besoin de l’école (ceux dont les apprentissages dépendent le plus de l’intervention pédagogique dans le cadre scolaire) à cet âge critique.
• Les programmes américains « clé en main » d’enseignement de la lecture : il s’agit d’analyser d’une part les compositions de ces programmes mis en œuvre dans le cadre de la politique d’accountability ainsi que leur efficacité pédagogique. Ce travail vise, d’autre part, à mettre en évidence leurs effets sur le paysage éducatif et sur la recherche en éducation aux Etats-Unis.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

• Delarue-Breton, C. et Viriot-Goeldel, C. (2019). Vers une littératie de la complexité. Revue Algérienne des Sciences, Section B, Volume 2, 43-48.
• Gallet, C., Viriot-Goeldel, C. & Leclercq-Faure, V. (2019) Effects of an early reading intervention based on grapho-syllabic decoding and fluency training in French primary schools. Review of Applied Psychology / Revue Européenne de Psychologie Appliquée.  Doi : 10.1016/j.erap.2019.1004
• Delarue-Breton, C. et Viriot-Goeldel, C. (2018). Littératies à l’école, littératies à l’université. Revue Algérienne des Sciences, section B, Volume 1, 201-2
• Viriot-Goeldel, C. (2017). Quelles sont les pratiques d’enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire favorables aux élèves les plus faibles ? Note de synthèse. Repères, 55, 227-245.

• Viriot-Goeldel, C. & Crinon, J. (2016). The use of complex reading materials in first grade. L1 Educational Studies in Language and Literature, 1-21.
• Crinon, J., Leclaire-Halté, A., & Viriot-Goeldel, C. (2016). Quels supports et quels types d’écrits en lecture-écriture au cours préparatoire ? Pratiques, 167-168.
• Piquée, C. & Viriot-Goeldel, C. (2016). Le temps d’apprendre à lire : Une analyse renouvelée du temps scolaire et de ses effets au cours préparatoire. Revue Française de Pédagogie, 196, 23-48.
• Piquée, C. & Viriot-Goeldel, C. (2016). La fréquentation des dispositifs d’aide aux élèves en difficulté au cours préparatoire : un révélateur de l’organisation scolaire contemporaine. Revue Française de Pédagogie, 194, 47-70.

• Viriot-Goeldel, C., Crinon, J., Piquée, C. & Marin, B. (2016) Lire-écrire au cours préparatoire : l’usage du numérique. Nouveaux Cahiers de la Recherche en Education, 19(3), 90-120.
• Leclercq , V., Viriot-Goeldel, C., & Gallet, C.  (2015). Les difficultés en lecture à l’école primaire : une prise en charge précoce et sur le long terme. Développements, 18-19, 109-135.
• Viriot-Goeldel, C. et Crinon, J. (2014). Lire des albums complexes en CP : stratégies d’anticipation et construction des significations, Pratiques, n°161-162.
• Viriot-Goeldel, C. et Delarue-Breton, C. (2014). Des textes composites à l’école : nouvelle littéracie scolaire, apprentissages et inégalités, Spirale, n°53, 21-31.
• Viriot-Goeldel, C. (2013). Prévenir l’illettrisme dès l’école primaire : analyse du cas français à la lumière de la comparaison internationale. Cahiers de la Recherche sur l’Education et les Savoirs, n°12,59-70.
• Tazouti, Y. ; Viriot-Goeldel, C. ; Matter, C., Geiger-Jaillet A., Carol, R. et Deviterne, D. (2012). Pratiques éducatives familiales et apprentissages premiers à l’école maternelle française et au Kindergarten allemand. Education & Formation, e-297, 97-108.
• Tazouti, Y., Viriot-Goeldel, C., Matter, C., Geiger-Jaillet, A., Carol, R., & Deviterne, D. (2011). French nursery schools and German kindergartens : Effects of individual and contextual variables on early learning. European Journal of Psychology of Education, 26, 199-213.
• Viriot-Goeldel, C., Tazouti, Y., Matter, C., Geiger-Jaillet, A., Carol, R., & Deviterne, D. (2009). Comparaison des effets des variables individuelles et contextuelles sur les performances scolaires des élèves en France et en Allemagne à la fin des deux premières années de scolarisation. Recherches & Educations, 2, 233-253.
• Viriot-Goeldel, C. (2008). Aider l’apprenti-lecteur en difficulté. Analyse comparée des approches didactiques mises en œuvre en France, au Québec et dans le Bade-Wurtemberg. Education et Didactique, Vol 2, n° 2, 81-92.
• Viriot-Goeldel, C. (2007). Apprentis-lecteurs en difficulté : quels types d’aide ? Essai d’analyse théorique et praxéologique de l’aide apportée aux élèves en difficulté dans les classes de l’enseignement primaire en France, au Québec et dans le Bade-Wurtemberg. Carrefours de l’éducation, 23, janvier-juin 2007, 25-38.

Cendrine Waszak est Maître de Conférences à l’ESPE de Créteil-UPEC (Université Paris-Est Créteil).

Thématiques de recherche 

Didactique du français. Appropriation de la littérature patrimoniale au secondaire. Ecritures de la réception.

Recherches en cours

Membre du groupe PELAS, nous étudions les pratiques effectives de lecture analytique dans les classes de secondaires. Nous nous intéressons particulièrement à l’articulation entre la 3^e et la 2^e.

Publications

Articles dans des revues à comité de lecture

Waszak, C. (2018) « Moi je trouve qu’elle a que ce qu’elle mérite ». Que faire des jugements éthiques des lycéens sur leurs lectures ?, à paraitre dans Repères, n°58.

Chapitres d’ouvrages

Waszak, C. (2017) Un outil d’analyse des écritures de la réception, in F. Le Goff et M.-J. Fourtanier, Les formes plurielles des écritures de la réception. Vol. 2 : Affects et temporalités. Namur : CEDOCEF, PUN (collection Diptyque).

Waszak, C. et Dufays, J.-L. (2017) Les avatars de la fable dans les programmes et les manuels du secondaire belge depuis 1945, in B. Louichon, M.-F. Bishop, C. Ronveaux, Les fables à l’école. Un genre patrimonial européen ? Bern : Peter Lang.

Waszak, C. et Dufays, J.-L. (2015) La lecture de romans du 19^e siècle au secondaire. Analyse de pratiques enseignantes, in O. Dezutter et E. Falardeau, Les temps et les lieux de la lecture, Namur : CEDOCEF, PUN (collection Diptyque).

Waszak, C. (2012) Etre motivé pour apprendre, apprendre à se motiver : comment peut-on devenir un lecteur « responsable » ? Enquête sur la lecture de romans dans trois classes des trois dernières années du secondaire, in G. Carlier, M. De Kesel, J.-L. Dufays et B. Wiame, Progressivité et transversalité, comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires ? Louvain-la-Neuve : UCL, Presses universitaires de Louvain

Publications à destination d’un public plus large

Waszak, C. (2013) Lire un roman du XIXe siècle : un mal ni nécessaire … ni suffisant ? Echanges 26, CEDOCEF, université de Namur.

Communications scientifiques (avec actes)

Moinard, P. et Waszak, C. : «Quels partages du sensible entre lecteurs en contexte hybride?
Pour quels enseignements ? » , 20^e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, Rennes.

Waszak, C. « De la conception d’un dispositif à une démarche expérimentale quasi-écologique : implications et enjeux », 19e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, Lausanne.

Waszak, C. « Une reconfiguration de la lecture littéraire au service de la contextualisation des écritures de la réception », 16^e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, Toulouse.

Dufays, J.-L. et Waszak, C.  « La lecture de romans du 19e siècle au secondaire. Analyse de pratiques enseignantes et présentation d’un dispositif expérimental », 15e Rencontres des chercheurs en didactique de la littérature, Sherbrooke.

Dufays, J.-L. et Waszak, C.  « Les avatars de la fable dans les programmes et les manuels belges francophones depuis 1945 », Colloque HELICE à Bordeaux : Les fables à l’école (XIXe-XXIe siècles) : un patrimoine européen

Responsabilités scientifiques

Participation à l’organisation du colloque PELAS (28-30 mars 2019) en tant que membre du comité scientifique

Responsabilités pédagogiques

Enseignement du français en MEEF1, M1

Responsable de l’IFR « La littérature à l’école : langage, cultures et apprentissages » MEEF 1, M1