Ces journées auront lieu dans les locaux de l’Université Paris 7 Denis Diderot, dans le bâtiment Halle aux farines, accès par le 10-16 rue Françoise Dolto ou le 9-15 Esplanade Pierre Vidal Naquet, 75013 Paris (métro ou RER Bibliothèque François Mitterrand) _

Lundi 6 juin 2016 _ Salle 410 B du bâtiment Halle aux farines. _

_ La journée du 6 juin sera consacrée à la présentation de travaux portant sur les questions de littératie, d’oralité et d’apprentissages scolaires.

• À partir de 10h00, le groupe « Discours scolaire » d’ESCOL présentera ses travaux en cours sur le thème « Textes composites, pratiques de classe, littératie papier et littératie numérique ».

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Textes composites, pratiques de classe, littératie papier et littératie numérique _ Groupe « Discolaire » _ _ Le groupe composé de C. Viriot Goedel, E. Vinel, P. Richard Principalli, T. Pagnier, . B. Lavieu-Gwozdz, G.Ferone, C. Delarue Breton, J. Crinon, E. Bautier travaille depuis plusieurs années sur l’introduction des documents composites (voir le texte Bautier et alii, Repères, 2012) comme supports de travail du point des vue des éventuels obstacles qu’ils peuvent constituer pour une partie des élèves dans la compréhension et l’acquisition des savoirs disciplinaires. Dans un premier moment de cette recherche, nous avons essentiellement analysé les difficultés, les manières de faire des élèves avec des doubles pages de manuels sans référence à la classe (lecture d’albums, puis d’une double page de manuel de sciences, d’histoire ou de géographie, puis production d’un écrit par l’élève, écriture de l’élève et entretien individuel avec les élèves pris individuellement). Dans un second temps, nous poursuivons le travail sur ces difficultés d’une part en observant les pratiques de classe des enseignants avec ces documents, d’autre part, en comparant les usages que font élèves et enseignants de documents papier et numériques. Il s’agit d’identifier non seulement la façon dont les enseignants prennent connaissance des difficultés des élèves et les prennent en charge, mais surtout ce que ces documents induisent comme pratiques de classe (comment ils utilisent en réalité ces documents, comment ils mettent les élèves au travail, quelle recomposition des documents effectuent-ils, quel statut pour les textes de savoir ?). _ L’exposé portera sur ces pratiques de classe qui permettent d’identifier comment les séances conduites en appui sur de tels documents accroissent les obstacles rencontrés par une partie des élèves : réduction de la complexité du document par un découpage du document et des séances, segmentation très grande des contenus, activités de manipulation incessantes des élèves… Nous cherchons à savoir si les difficultés et malentendus que ce type de support pouvait entretenir étaient levés par la « médiation » pédagogique et notamment comment (et si) la discontinuité et la triple hétérogénéité du support étaient prises en charge par l’enseignant. _

• À partir de 14 heures, Marceline Laparra et Claire Margolinas interviendront sur le thème « Les premières situations scolaires à la loupe. Des liens entre énumération, moralité et littératie », à partir de l’ouvrage éponyme qu’elles ont rédigé pour les éditions De Bœck (à paraître en septembre 2016).

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Les premières situations scolaires à la loupe Des liens entre énumération, oralité et littératie _ Marceline Laparra & Claire Margolinas _ _ Dans le séminaire, nous donnerons un aperçu de certains éléments de notre livre à paraître chez de Boeck en septembre 2017 dans la collection dirigée par Sabine Kahn et Bernard Rey. Dans ce livre, nous nous intéressons en particulier au continuum oralité / littératie. _ La quatrième de couverture du livre (version non définitive) donne un aperçu de l’ouvrage. _ _ Didacticienne du français (Marceline Laparra) et didacticienne des mathématiques (Claire Margolinas), nous observons ensemble les difficultés des premiers apprentissages scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d’école maternelle et première année d’école primaire) depuis une dizaine d’années. Ce livre propose d’examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires : anthropologique et didactique. Il s’agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l’énumération. Il est en effet difficile, pour l’adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte en particulier deux univers : celui de l’oralité et celui de la littératie. L’étude de ces deux univers est au cœur de cet ouvrage, dont l’ambition est de permettre aux enseignants de mieux enseigner à tous les élèves et donc de ne pas aggraver les inégalités scolaires.

_ Mardi 7 juin 2016

• à 9h30, salle 122 C de la Halle aux Farines, Géry Marcoux, de la FAPSE de l’Université de Genève interviendra sur le thème « Croyances et connaissances des enseignants : quels effets sur le redoublement ? ».

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Croyances et connaissances des enseignants : quels effets sur le redoublement ? _ Géry Marcoux (Université de Genève) _ _ Dans de nombreux systèmes éducatifs, le redoublement reste en usage avec une forte adhésion des enseignants alors que la littérature scientifique conclut à son inefficacité, voire à ses effets négatifs. Cet état de fait interpelle. _ Dès lors, nous aurons à cœur de montrer, dans un premier temps, que de notre point de vue, toute décision de redoublement est la résultante d’un processus évaluatif dans lequel les notes ne sont que partiellement déterminantes impliquant des jugements normatifs s’appuyant sur une « théorie personnelle » au sens où la croyance aux bienfaits du redoublement s’intègre dans un réseau d’idées, convictions et représentations de l’enseignant (Marcoux & Crahay, 2008). _ Dans un second temps, nous développerons l’idée que pour comprendre ces décisions, c’est tout le fonctionnement évaluatif des enseignants qu’il importe d’étudier. A cette fin, nous présenterons les principaux résultats du programme de recherche que notre équipe a mené au cours de la période 2010-2014 (Crahay & Marcoux, 2010) et tenterons deux modèles heuristiques : l’un essayant de comprendre comment se construisent les croyances et les connaissances des enseignants concernant le redoublement (Marcoux, Boraita & Crahay, 2016), l’autre, cherchant à déterminer comment se prennent les décisions de redoublement (Marcoux & Crahay, accepté).

_ Crahay, M. & Marcoux, G. (2010). Comment et pourquoi les enseignants décident du redoublement de certains élèves ? Projet approuvé et attribué pour la période 2010-2014 : FNS n°132218. Berne : Fonds national suisse de la recherche scientifique. _ Marcoux, G. & Crahay, M. (2008). Mais pourquoi continuent-ils à faire redoubler ? Essai de compréhension du jugement des enseignants concernant le redoublement. Revue suisse des sciences de l’éducation, 30(3), 501-518. _ Marcoux, G., Boraita, F. & Crahay, M. (2016). A propos de la structuration, de l’enracinement culturel et de la modifiabilité des croyances des enseignants sur le redoublement : synthèse d’un programme de recherche FNS. Revue suisse des sciences de l’éducation, 38(2). _ Marcoux, G. & Crahay, M. (accepté). Le redoublement des élèves : des décisions prises dans l’incertitude. In P. Detroz (Ed.). Ouvrage collectif issu du 27e colloque international de l’Adméé. _ _ Biographie Après avoir enseigné pendant dix ans dans l’enseignement secondaire inférieur à Bruxelles et suivi un master en Sciences de l’éducation à l’Université libre de Bruxelles, Géry Marcoux a rejoint l’équipe du Professeur Marcel Crahay à Genève en 2006. Une première recherche commune les amènera à écrire un article au titre évocateur : « Mais pourquoi continuent-ils à faire redoubler ? » Cet essai, dans lequel ils tentent de mieux comprendre les décisions des enseignants concernant le redoublement, les conduira à proposer et codiriger de 2010 à 2014 un Fonds National Suisse de recherche intitulé : « Comment et pourquoi les enseignants décident du redoublement de certains élèves ? » Aujourd’hui, la poursuite de leurs travaux ambitionne de mettre en évidence et de mieux comprendre les relations des croyances des enseignants et futurs enseignants relatives au redoublement avec leur connaissance des recherches sur les effets du redoublement ainsi que d’autres catégories de croyances : intelligence, apprentissage, évaluation, justice.

Les axes se réuniront le mardi après-midi (les responsables d’axes en organisent le travail) et disposeront pour cela des salles 122C, 123C et 124C.