Séminaire E3D « Enquêtes en éducation », année 2020/2021

Séminaire doctoral co-dirigé par Stéphane Bonnéry, Fabienne Maillard et Jean-Yves Rochex

CIRCEFT-ESCOL, EA4384, ED31PTS, département des Sciences de l’éducation, Université Paris 8

Orientation :

Ce séminaire doctoral traite de la façon de penser les recherches sur l’éducation, principalement dans l’institution scolaire, mais aussi à un degré moindre dans les familles et d’autres institutions éducatives.

Il est basé sur la présentation d’enquêtes en cours ou terminées : leur problématique, leur construction théorique et méthodologique.

Il s’agit d’enquêtes conduites par les doctorants (qui les présenteront), de celles des professeurs, ou encore de celles réalisées par d’autres chercheurs dont les publications seront alors discutées. S’inscrivant principalement dans des orientations sociologiques, ces recherches mobilisent également d’autres disciplines contributives des Sciences de l’éducation.

Programme :

Ce séminaire est composé de 5 journées pleines (4 X 8h). Certaines sont co-animées par plusieurs professeurs. D’autres seront animées à tour de rôle par un seul d’entre eux.

Lors de la première séance, nous commencerons par présenter le séminaire, le type d’échanges que nous souhaitons encourager. Les enseignants-chercheurs interviendront également, mais le but n’est absolument pas de « faire cours » toute la journée. D’abord centré sur des interventions des doctorants, celles-ci peuvent être assez longues (20 à 30 mn) si les doctorants concernés ont suffisamment de matière, ou elles peuvent être plus courtes si la question du jour ne concerne que très partiellement leur thèse. L’idée n’est pas de donner du travail « à côté » de la thèse, mais d’inciter à faire une présentation qui soit l’occasion de réflexivité sur un aspect de celle-ci et qui donne une échéance. Il faudrait que chaque doctorant présent puisse dire en quoi la question du jour interroge sa thèse, même a minima, ou pourquoi elle ne la concerne pas. Cette réflexion peut porter sur la présentation de corpus pour montrer comment vous articulez cadrage macro et enquête micro par exemple et/ou sur la façon de concevoir cela si vous êtes au début de la thèse. Nous espérons que ce sont les échanges suite à chaque présentation qui seront instructifs pour tous.

Pour chaque séance, des textes préparatoires (articles, ouvrages, thèses, etc.) seront mis à disposition sur moodle 3 à 4 semaines auparavant.

Les doctorants doivent s’inscrire simultanément auprès des professeurs, les modalités de connexion ou de RV leur seront alors communiquées :

fabienne.maillard@univ-paris8.fr
jyrochex@gmail.com
stephane.bonnery@univ-paris8.fr

Séance n° 1. Mardi 03 novembre 2020 : 9h30/13h et 13h30/18h, en visio
« Déconstruction des catégories budgétaires »
Stéphane Bonnéry, Fabienne Maillard & Jean-Yves Rochex

Visions des populations scolaires, essentialisation des difficultés des élèves… nombre de recherches doivent se déprendre de catégories omniprésentes dans les milieux éducatifs. La séance sera d’abord consacrée à des textes qui réalisent ces déconstructions. Mais déconstruire n’est pas une fin en soi. Nous étudierons ce en quoi ces déconstructions contribuent à problématiser la question étudier pour l’envisager sous un autre angle. Et nous serons vigilants à ce que la déconstruction ne confine pas au relativisme en réduisant les questions envisagées à des points de vue.

Séance n° 2. Jeudi 19 novembre 2020 : 9h30/13h et 13h30/18h, en visio

« Littératie et forme scolaires », Stéphane Bonnéry & Christophe Joigneaux

Les notions de littératie scolaire et de forme scolaire font l’objet d’usages fréquents, mais leurs définitions peuvent varier, y compris parfois chez un même auteur dans l’avancée de ses travaux (cf. par exemple les (non-) usages que fait Bernard Lahire de la notion de forme scolaire depuis 1993). Ces notions peuvent aussi être utilisées comme des mots valises, et peuvent alors renvoyer aux lieux communs associés aux termes d’« école », « culture scolaire », « écrit », « culture écrite »…

Nous réfléchirons donc aux usages qui sont le plus souvent faits de ces notions, non pas seulement pour les mettre en question ou les déconstruire mais aussi, plus positivement, pour explorer ce que d’autres usages pourraient apporter de plus en termes de spécification du scolaire. Parmi les questions que nous pourrons ainsi aborder figure celle de la nécessité ou non de décliner ou de qualifier plus avant ces notions : Peut-on parler de forme ou de littératie scolaires au singulier ou au pluriel ? De littératie scolaire ou d’actualisations scolaires de la littératie ? Qu’est-ce qu’on gagne et qu’est-ce qu’on perd selon les choix que l’on peut faire sur ce plan, notamment du point de vue d’une meilleure compréhension des mécanismes les plus transversaux à l’origine de la reproduction des inégalités socio-scolaires ?

Séance n° 3. Jeudi 7 janvier 2021 : 9h30/13h et 13h30/18h, modalité à préciser

« Le diplôme, arme des faibles ? », Fabienne Maillard

Cette séance, dont le titre reprend celui d’un ouvrage de Tristan Poullaouec (La Dispute, 2010), vise à faire réfléchir sur les éléments théoriques et empiriques qui permettent de nourrir les termes d’une controverse qui perdure en sociologie de l’éducation, quant à l’efficacité du diplôme vis-à-vis de l’avenir professionnel, notamment pour les trajectoires des enfants des classes populaires. Si le diplôme a été décrété bien commun au point que sa possession relève d’une injonction traduite en « besoin » et « nécessité », les effets de sa généralisation méritent d’être analysés et discutés : en termes de pressions sur le système éducatif, les familles, les élèves et les enseignants (cf la création du « décrochage scolaire » comme problème politique et social et l’obligation de performance) ; d’effacement de la question sociale au profit de la démocratisation du titre comme protection individuelle inaliénable, de l’individualisation des parcours et de « la liberté de choisir son avenir professionnel » ; mais également en termes de concurrence possible entre savoirs, formation et diplôme, lorsque les objectifs quantitatifs priment sur les acquis cognitifs (sachant que 80 % d’une classe d’âge possède désormais le baccalauréat et près de la moitié un diplôme de l’enseignement supérieur, alors que le « niveau bac » concernait  moins de 30 % d’une génération en 1980).

Séance n° 4. Mardi 9 mars 2021 : 9h30/13h et 13h30/18h, modalité à préciser

« Regards croisés entre sociologie et psychologie culturelle », Jean-Yves Rochex

En 1924, s’adressant à la Société française de psychologie à propos des rapports entre sociologie et psychologie, Marcel Mauss réfléchissait sur ce que pourraient être « les questions posées et les services rendus » par chaque discipline ou domaine de recherche à l’autre. En quoi cette réflexion est-elle d’actualité ? Quels sont les auteurs ou les courants théoriques les plus susceptibles de permettre et nourrir le dialogue entre ces deux disciplines ? En quoi sociologie (de l’éducation) et psychologie culturelle peuvent-elles s’interroger l’une l’autre et tirer profit d’un tel dialogue exigeant, sur les différents registres, théorique, méthodologique et épistémologique ?

Séance n° 5. Jeudi 24 juin 2021 : 9h30/13h et 13h30/18h, modalité à préciser

« La construction de la problématique et la discussion des auteurs : quelle place dans la thèse ? A partir d’exemples de thèses soutenues », Stéphane Bonnéry & Fabienne Maillard

Toutes les thèses ne procèdent pas de la même manière pour construire le point de vue adopté sur la question. L’articulation à l’empirie vient parfois dans un second temps, quand dans d’autres cas on procède « in media res ». Plusieurs modalités de citation des auteurs existent : pour construire la problématique, pour confronter des résultats, etc. La séance portera ainsi sur l’organisation du propos de la thèse, à partir d’exemples de manuscrits qui seront à étudier à l’avance à partir d’une liste d’observables.